● 劉志英

初中物理新課程教學(xué)的實踐與體會

● 劉志英

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，國家新一輪的課程改革拉開了帷幕。濟(jì)南市所轄初中學(xué)校自2003年秋也全面進(jìn)入了物理的新課程改革。作為一名物理教師，能走進(jìn)物理新課程，參與新一輪課程實踐，既是一次機(jī)遇，又是一次挑戰(zhàn)。在近八年的課改過程中，對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)、習(xí)題選擇、學(xué)生評價等方面，感觸頗多。下面談一點自己的體會和想法。

一、要突破傳統(tǒng)教學(xué)的思維定勢，重新設(shè)計和確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

在應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下的教學(xué)實踐，往往把傳授基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基本技能當(dāng)作教學(xué)的主要且唯一的任務(wù)，把掌握基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基本技能作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的完整性和系統(tǒng)性，體現(xiàn)的是以學(xué)科為中心的學(xué)科本位思想。而在新一輪課程改革中，課程目標(biāo)發(fā)生了革命性的改變。教學(xué)目標(biāo)也由過去“知識與技能”的一維目標(biāo)，變?yōu)椤爸R與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)。這就要求我們根據(jù)新課程的三維目標(biāo)來設(shè)計具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的確定

新課改形勢下的探究式學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是“以人為本”的教育思想，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)作為根本目標(biāo)。因此，在確定教學(xué)內(nèi)容時，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會科技發(fā)展的現(xiàn)實，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)除了注意物理知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練外，還強(qiáng)調(diào)探究過程的經(jīng)歷和方法的學(xué)習(xí)，也要求關(guān)注科學(xué)·技術(shù)·社會的觀念的滲透、注重科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的培養(yǎng)。

過去的教學(xué)大綱中，將知識內(nèi)容分為力、熱、光、電四大部分，理論系統(tǒng)性雖強(qiáng)但應(yīng)用性較差，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生能力。很多學(xué)生在學(xué)完物理后，不能將課上學(xué)到的理論知識與實際生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來去解釋自然現(xiàn)象，解決生活中的問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分，科學(xué)內(nèi)容又包括物質(zhì)、運動和相互作用、能量三大部分。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)也對學(xué)生能力方面的要求進(jìn)行了明確的界定，真正體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。

例如：課改前“密度”這一知識點的教學(xué)要求是掌握密度的概念和計算方法，會用密度的公式解題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，通過實驗理解密度的概念，嘗試用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象。根據(jù)這一要求，在教學(xué)中我加入了這樣一些教學(xué)內(nèi)容：鑒別真假玉鐲，鑒定體育課上鉛球真假，鑒定中學(xué)生運動會金牌的材料等問題。

另外，在講“摩擦力”一節(jié)時，聯(lián)系一下氣墊船和磁懸浮列車；講光學(xué)時，介紹一下“日暈”“水星凌日”“海市蜃樓”“彩虹”“激光”等知識。

這樣，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容使之涉及面廣、內(nèi)容新穎、時代性強(qiáng)， 使學(xué)生通過這些與實際生活和社會熱點問題相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)物理知識的同時，將物理知識與生活實際完美結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，拓寬了學(xué)生的知識面，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、要突破以傳授為主的教學(xué)方法，倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式

（一）倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的必要性

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。”學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)活動中僅僅屬于一種在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上對新問題新知識的發(fā)現(xiàn)，一種新思想新方法的形成。對中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的嘴巴說，用自己的手操作，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。學(xué)生在自己收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的過程中，感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，既培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和社會活動能力，又對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神起到了積極作用。學(xué)生在探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時相似的過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

例如：“滑動摩擦力”一節(jié)的教學(xué)，就完全可以放給學(xué)生。給他們準(zhǔn)備部分器材，讓他們自己去探究：滑動摩擦力與什么因素有關(guān)，是否與接觸面積有關(guān)等問題。又如：一提到冰，就會和溫度低聯(lián)系在一起，冰可以取火嗎?讓學(xué)生親自去試一試，遠(yuǎn)比教師講解的效果要好的多。學(xué)生既可以得出“冰凸透鏡”可以取火，還可以在教師指導(dǎo)下學(xué)到一種測凸透鏡焦距的方法。

通過一系列的探究，學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，在思維不斷拓寬的同時，也會逐步形成創(chuàng)新的意識。

（二）教學(xué)實踐中的探索

傳統(tǒng)教學(xué)是先教后學(xué)，怎么教怎么學(xué)，教多少學(xué)多少；學(xué)生的獨立性、獨立品格喪失了。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，努力建立“教師式學(xué)生”和“學(xué)生式教師”，體現(xiàn)學(xué)生的主動性，給學(xué)生一個表現(xiàn)個性、創(chuàng)造性的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)平等對話，互動互惠的新型教學(xué)關(guān)系。為了學(xué)習(xí)一個新的物理概念或得到一個新的物理規(guī)律、結(jié)論，就必須進(jìn)行各種實驗。實驗探究過程必須以學(xué)生為主體，在教師的有效引導(dǎo)下，盡量讓學(xué)生自己去設(shè)計實驗，并親身經(jīng)歷一些較為完整的探究過程。

例如：探究聲音的產(chǎn)生。學(xué)生分組討論提出猜想并書面或口頭表達(dá)出來→設(shè)計實驗并選擇所需器材→進(jìn)行實驗并收集證據(jù)→分析論證并進(jìn)行概括得出結(jié)論。在經(jīng)歷了這樣一個探究過程后，學(xué)生會展示多種設(shè)計：敲鼓觀察上面的紙屑、手指感受講話時喉頭的振動、發(fā)聲的音叉能激起水花，并能通過討論篩選得出正確結(jié)論，比較出設(shè)計方案的優(yōu)劣。這對培養(yǎng)學(xué)生主動參與探究，養(yǎng)成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力十分有益。

三、改變以往“題海戰(zhàn)術(shù)”，使習(xí)題更適應(yīng)新課改的要求

在新課改的幾年中，習(xí)題也發(fā)生了一些變化：雖然依舊注重知識的理解和應(yīng)用，但更注重了過程和方法的檢測與反饋，注重了對探究過程的反思與評估，注重了物理和邊緣學(xué)科的結(jié)合等等。開放性的題目、具有時代氣息的題目比例日益增加。例如電功率的考查，過去的出題方式是：額定電壓為220V，額定功率為800W的電飯鍋，在210V電壓下工作，實際功率多大?現(xiàn)在是將電飯鍋的銘牌呈現(xiàn)在試題上，讓學(xué)生自己通過圖表獲取解題信息，解決實際問題；甚至也可以是通過計算來判斷某些電器廣告中的虛假信息。

傳統(tǒng)物理教學(xué)中，經(jīng)常存在這樣的怪現(xiàn)象：背實驗比做實驗考的成績好，記結(jié)論比重過程考的好。突破一個知識點時，不是師生共同尋找理解掌握的方法，而是進(jìn)行大量重復(fù)性的機(jī)械訓(xùn)練。認(rèn)為實驗做不做不要緊，記住結(jié)論就行。這種“重結(jié)論輕過程、重學(xué)會輕會學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個性。要突破以往思維定勢的影響，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)中“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念，在習(xí)題教學(xué)中也要注重聯(lián)系實際，注重知識的應(yīng)用。

可在練習(xí)中適當(dāng)增加聯(lián)系社會生產(chǎn)、生活的內(nèi)容和開放性題目，適當(dāng)降低計算問題的難度，收效也不錯。例如，每年的3月22日的 “世界水日”，國家倡導(dǎo)的 “節(jié)約型社會”，“低碳生活”，通過這類信息開放型題目的練習(xí)，學(xué)生在接受知識、積累知識的同時，在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)新知識、新信息，提出新問題，經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析綜合等認(rèn)識活動，培養(yǎng)了學(xué)生多樣化的思維過程和認(rèn)知方式。實踐證明，與“題海戰(zhàn)術(shù)”相比，這種題目更有利于學(xué)生對知識的理解和深化，拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

新課程改革給了一線教師一個廣闊的空間，以新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，深入研究教材，確立知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建平等、民主、互動、互進(jìn)的教與學(xué)關(guān)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。許多問題還有待于我們在教學(xué)中進(jìn)一步探討，更深入的研究。

[1]全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001（7）.

劉志英/濟(jì)南高新區(qū)第二實驗學(xué)校

(責(zé)任編輯：劉 明）