● 李 芳

高中歷史模塊教學(xué)探究與實踐

● 李 芳

高中歷史新教材的編寫打破了歷史學(xué)科的傳統(tǒng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)模塊與專題、中外合編的特點。它以政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個模塊為基本框架，以專題為基本單元，以中外合編為體例。縱向看古今貫通，橫向看中外關(guān)聯(lián)，體例新穎。但這種編寫體例也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度。這就使中學(xué)一線教師和高中學(xué)生面臨教學(xué)和學(xué)習(xí)上的許多困難。因此教師要認(rèn)真研究模塊教學(xué)的特點，提高教師業(yè)務(wù)水平并給學(xué)生以學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。

以岳麓版高中歷史必修一第三單元“近代西方資本主義政體的建立”為例，談?wù)勎覍δK教材的把握和運用。

一、整體設(shè)計教學(xué)過程

本單元用三個課時分別完成英國、美國、法國、德國四個國家資產(chǎn)階級代議制建立和發(fā)展的教學(xué)，如果照本宣科，無法體現(xiàn)出新課程設(shè)計模塊結(jié)構(gòu)的特點和優(yōu)勢。我們首要的指導(dǎo)思想是將“歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展”作為一個整體教學(xué)單元來設(shè)計規(guī)劃教學(xué)過程，在“歐美資產(chǎn)階級代議制度的確立和發(fā)展”主題下，模塊教學(xué)目標(biāo)不是以某個國家為視角，而著眼于整體的西方資本主義代議制民主產(chǎn)生發(fā)展的共性和個性，既有利于教學(xué)任務(wù)的完成和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又為節(jié)省課時提供了可能性。并且本案例中的設(shè)計，既兼顧了這一主題在整個的必修一模塊中的地位和作用，又體現(xiàn)了與其他模塊內(nèi)容的關(guān)聯(lián)(與中國古代政治制度、西方古代政治制度學(xué)習(xí)的知識與能力的關(guān)聯(lián))和拓展(向我國社會主義民主政治建設(shè)方面的拓展和發(fā)散)。

二、整合課程資源

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把本單元教材內(nèi)容整合為：

(1)英國：以君主立憲為主要特征，國王(君主)“統(tǒng)而不治”，只是最高權(quán)力的象征；議會擁有立法權(quán)，行使國家最高權(quán)力；內(nèi)閣是中央行政機(jī)關(guān)，內(nèi)閣首相成為國家政治生活中的最高決策者和領(lǐng)導(dǎo)者。

(2)美國：美國代議制實行典型的三權(quán)分立和相互制衡原則。立法、行政、司法三種權(quán)力分別由國會、總統(tǒng)、聯(lián)邦法院執(zhí)掌，三個部門行使權(quán)力時，彼此互相牽制，以達(dá)到權(quán)力的平衡。

(3)法國：1789年大革命后，民主力量與專制勢力進(jìn)行了長期反復(fù)斗爭，直到1875年才確立了議會制共和國制度?？偨y(tǒng)執(zhí)掌行政權(quán)，議會掌握立法權(quán)。由于總統(tǒng)和內(nèi)閣向議會負(fù)責(zé)，實際權(quán)力掌握在議會手中。

(4)德國：1871年憲法確立了君主立憲政體，但德國首腦擁有絕對的實權(quán)；君主是實，立憲是虛，是一種不徹底和不完善的代議制。在德國，它是不健全的，所以德國的資本主義發(fā)展是畸形的：經(jīng)濟(jì)上資本主義發(fā)達(dá)；政治上，有濃厚的專制主義色彩。也正是由于德國的資本主義是不健全的，所以它給德國人民、給世界帶來了災(zāi)難。

由此可見，四個國家的國體相同，政體不同，英國、德國是君主立憲，美國、法國為共和制政體。如此整合課程資源，能夠面對學(xué)生真實的認(rèn)知起點，展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展。這就實現(xiàn)了正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀目標(biāo)、中觀目標(biāo)和微觀目標(biāo)。

在近代西方的政治文明——“代議制的發(fā)展歷程”主題下，從英國君主立憲制度的形成、美國聯(lián)邦憲法的頒布和共和政體的確立以及法、德兩國代議制度的特點等幾個大問題入手，再現(xiàn)資產(chǎn)階級民主政治確立的艱難歷程，勾勒資產(chǎn)階級民主政治的基本框架以及各國代議制度所呈現(xiàn)出的共性與個性。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

經(jīng)過必修一的主題“中國古代的政治制度”和主題“古代希臘羅馬的政治制度”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具有了分析政治制度產(chǎn)生的原因和背景的能力。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展”，大多數(shù)學(xué)生能夠運用此前學(xué)到的分析問題的方法，如從經(jīng)濟(jì)因素、地理環(huán)境因素、文化傳統(tǒng)、政治傳統(tǒng)等方面來分析和解決類似的歷史問題。教師引導(dǎo)學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)不要僅僅停留在知識再認(rèn)再現(xiàn)的層面，應(yīng)使學(xué)生對每個國家的政體，如英國的君主立憲制、美國的總統(tǒng)制共和制、法國的民主共和制、德國的君主立憲制等與本單元主題“資產(chǎn)階級代議制”聯(lián)系起來，并在此基礎(chǔ)上感知“資產(chǎn)階級代議制”在各個國家的個性特征，同時思考形成個性特征的原因。再如，把英國責(zé)任內(nèi)閣制與明代內(nèi)閣的進(jìn)行比較：兩者產(chǎn)生途徑不同：明朝的內(nèi)閣閣員由皇帝直接任命，英國內(nèi)閣閣員由政黨選舉產(chǎn)生；權(quán)力大小不同：明朝內(nèi)閣僅擁有議政權(quán)，英國內(nèi)閣則是議行合一；負(fù)責(zé)對象不同：明朝內(nèi)閣閣員僅須向皇帝負(fù)責(zé)，英國內(nèi)閣則須向議會負(fù)責(zé)；歷史屬性不同：明朝內(nèi)閣是封建時代宰相的變身，英國內(nèi)閣則是資產(chǎn)階級政府機(jī)構(gòu)；獨立程度不同：明朝內(nèi)閣只有依靠皇權(quán)才能維持，英國內(nèi)閣則可以完全脫離王權(quán)而自立。

上述案例中，除了“歐美國家資產(chǎn)階級代議制度確立和發(fā)展”的一般規(guī)律外，英、法、美、德等國家的代議制度又各有其獨特的特點及其形成的獨特的歷史和社會原因，也必然就會有獨特的學(xué)習(xí)意義，因此在強(qiáng)調(diào)整體模塊學(xué)習(xí)同時，每個國家資產(chǎn)階級代議制建立和發(fā)展的經(jīng)驗教訓(xùn)也是應(yīng)該理清的問題。

模塊教學(xué)要求從精神生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。當(dāng)我們真的學(xué)會了用模塊的靈魂統(tǒng)整歷史教學(xué)，我們可以更深入地看到：人類政治文明的曲折演進(jìn)，人類經(jīng)濟(jì)生活的迅猛發(fā)展，人類精神成長的勃勃生機(jī)……那時的課堂將會是一個富有文化氣息和生命氣息的課堂!

（責(zé)任編輯：劉 明）

李 芳/青島第一中學(xué)高級教師，山東省特級教師，全國模范教師