李唐海，陳桂芬

(1.大慶師范學(xué)院 數(shù)學(xué)學(xué)院，黑龍江 大慶 163712；2.大慶師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 大慶 163712)

1 問(wèn)題的提出及其意義

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論是高等師范院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與一般教育學(xué)知識(shí)的橋梁，也是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)的整合，從而形成了特定的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)。隨著時(shí)代的變化，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和課程都發(fā)生著很大的變化，因此需要中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)內(nèi)容的變化，當(dāng)前課程的教學(xué)模式不適合教師專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。課堂教學(xué)模式的改進(jìn)顯得非常重要，具有理論與實(shí)踐價(jià)值。實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育和高等教育教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式接軌，把專業(yè)技能訓(xùn)練寓于教學(xué)之中就是一種新的課堂教學(xué)模式，最大限度地體現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程內(nèi)容的理論性、實(shí)踐性和綜合性。因此對(duì)這種課堂教學(xué)模式的改進(jìn)顯得非常重要。

2 教學(xué)模式的現(xiàn)狀及困境

2.1 從中學(xué)到大學(xué)課堂教學(xué)改革出現(xiàn)倒退

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)方式是積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，即改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；改變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)合作交流能力；改變機(jī)械的接受學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)探究能力。而從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課堂教學(xué)來(lái)看，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而不得不加長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，單向傳遞的方式忽視了師生之間、生生之間的全面的交流或交往，使師生之間、生生之間失去了感情、觀點(diǎn)、觀念、思想交流碰撞的機(jī)會(huì)，造成課堂氛圍單調(diào)壓抑；學(xué)生被動(dòng)地接受，造成課堂“冷清”和“沉悶”，使得學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，導(dǎo)致主體意識(shí)的喪失，影響積極進(jìn)取的人生態(tài)度的形成；使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；影響學(xué)生集體觀念和合作精神的培養(yǎng)、人際交往能力的提高，也影響學(xué)習(xí)效果。

基礎(chǔ)教育改革從21世紀(jì)初就已經(jīng)開始，高中目前已經(jīng)全面進(jìn)入了新課程改革，課堂教學(xué)改革效果明顯，而到了大學(xué)以后又回到被中小學(xué)淘汰的傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)的基本模式是：講授(灌輸)—接受；學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是：聽(tīng)講—背誦(記憶)—練習(xí)—再現(xiàn)(教師所傳授的知識(shí))，因此從中學(xué)到大學(xué)課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象。

2.2 課程的理論性、實(shí)踐性和綜合性缺乏整合

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程集專業(yè)性和工具性于一身，是理論性、實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，是高等師范院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)(師范類)學(xué)生走向中小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐，成為一名合格的數(shù)學(xué)教師的橋梁，作為師范院校的學(xué)生，未來(lái)大多從事教師工作，因此，專業(yè)技能訓(xùn)練理應(yīng)成為師范院校教學(xué)工作的重點(diǎn)，理應(yīng)把教師的教學(xué)行為分解為各種技能，分別加以訓(xùn)練，綜合起來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，形成整體教學(xué)系統(tǒng)。當(dāng)前學(xué)校在學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練方面重視不夠，表現(xiàn)為學(xué)生教學(xué)技能不強(qiáng)、訓(xùn)練時(shí)間短、訓(xùn)練內(nèi)容單一、基本功不夠扎實(shí)、訓(xùn)練力度不夠等問(wèn)題，導(dǎo)致課程的理論性、實(shí)踐性和綜合性缺乏整合。

3 課堂教學(xué)走出困境的策略

3.1 指導(dǎo)思想

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要》的第十一章關(guān)于人才培養(yǎng)體制改革中寫到：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式。注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境，注重知行統(tǒng)一，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。”綱要明確說(shuō)明了人才培養(yǎng)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

對(duì)高師數(shù)學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)模式的探索，由傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為“搜集信息—導(dǎo)入新課—互動(dòng)討論—技能訓(xùn)練”的模式，目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、角色意識(shí)和對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)，理論和實(shí)踐結(jié)合，寓學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練于教學(xué)之中，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，努力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提高課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)要做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合， 動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)和開放學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3.2 教學(xué)模式改進(jìn)措施

3.2.1 理論課教學(xué)

從基礎(chǔ)教育到高等教育課堂教學(xué)改革來(lái)看，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就是從傳統(tǒng)的以被動(dòng)的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式，提倡自主與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人[1]?！八鸭畔ⅰ獙?dǎo)入新課—互動(dòng)討論—技能訓(xùn)練”的模式具體來(lái)說(shuō)就是：首先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生搜集信息，然后教師導(dǎo)入新課，學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，討論，師生互動(dòng)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行技能訓(xùn)練。比如：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法時(shí)，課前讓學(xué)生收集用函數(shù)思想解決的不同問(wèn)題(從小學(xué)到大學(xué))，教師導(dǎo)入新課后學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，師生交流，然后由學(xué)生講解案例，從而鍛煉了學(xué)生的講解能力；在學(xué)習(xí)“教育理論、教育思想、課程理論及教育觀等”理論知識(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生搜集信息并討論，了解當(dāng)前新形勢(shì)下教學(xué)理念，在頭腦中形成一種全新的教學(xué)理念；在探討“數(shù)學(xué)教育方法、教學(xué)模式、思維方法、思維過(guò)程等”知識(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷討論、互動(dòng)；這正是學(xué)生未來(lái)從業(yè)必備的能力。這樣不但學(xué)生的主體性得到重視，學(xué)生的搜集信息能力，歸納總結(jié)能力，分析判斷等能力都得到提高。

3.2.2 實(shí)踐課教學(xué)

1)從學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)來(lái)看，本課程全力打造“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)研究”的當(dāng)代數(shù)學(xué)師范生，為適應(yīng)信息化教育、基礎(chǔ)教育輸送高素質(zhì)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師。通過(guò)案例分析、觀看教學(xué)錄像、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、微格教學(xué)(專業(yè)技能訓(xùn)練和教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí))等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)教學(xué)基本技能。

實(shí)踐課教學(xué)主要采取微格教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生至少十種課堂教學(xué)技能(板書技能、多媒體教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、語(yǔ)言技能、講解技能、導(dǎo)課技能、提問(wèn)技能、結(jié)課技能、說(shuō)課技能、評(píng)課技能等)，主要通過(guò)設(shè)計(jì)—訓(xùn)練—錄像—回放—討論—反思—評(píng)價(jià)—再設(shè)計(jì)—……環(huán)節(jié)完成，建立完善的階段驗(yàn)收和總體評(píng)價(jià)體系并進(jìn)行分段總結(jié)和成果檢驗(yàn)[2]、教育見(jiàn)習(xí)每學(xué)期至少一次去中學(xué)觀摩課堂、討論并寫出見(jiàn)習(xí)心得，教育實(shí)習(xí)學(xué)生聽(tīng)課和評(píng)課。

通過(guò)上述方式使學(xué)生了解中學(xué)課堂，感受新課程理念，有助于學(xué)生通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式獲得必要的教學(xué)技能，提高學(xué)生的教學(xué)水平，并增強(qiáng)本課程的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

2)從學(xué)生就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)緊張，要求學(xué)生具有專業(yè)技能。中學(xué)教學(xué)論課程把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)顯得非常重要，因此嘗試教學(xué)中加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)做到有教學(xué)訓(xùn)練科目、有教學(xué)計(jì)劃、有教學(xué)目標(biāo)、有訓(xùn)練內(nèi)容、有實(shí)施步驟、有評(píng)價(jià)方式等。把研究“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作”的內(nèi)容分散到不同教學(xué)階段，師生共同搜集案例，針對(duì)不同內(nèi)容可以進(jìn)行板書設(shè)計(jì)、借助板書設(shè)計(jì)進(jìn)行“三字”(鋼筆字、毛筆字和粉筆字)訓(xùn)練、新課導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等技能訓(xùn)練；在研究“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段”時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課件制作訓(xùn)練；在研究“學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)”時(shí)訓(xùn)練學(xué)生解決習(xí)題問(wèn)題和講解能力；在研究“課堂教學(xué)授課訓(xùn)練”時(shí)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、講課和說(shuō)課教案的書寫、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、課堂心理、突發(fā)應(yīng)變能力等方面的訓(xùn)練等，形成新的教學(xué)模式并進(jìn)行試驗(yàn)推廣。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王少非．新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2005．

[2]葉雪梅．?dāng)?shù)學(xué)微格教學(xué)[M]．廈門：廈門大學(xué)出版社，2008．