朱彩云，孫建華

(大慶師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 大慶 163712)

高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的核心主干課程，旨在全面提升學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的“高級(jí)”能力。首先，在完成了基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)積累及技能開發(fā)之后，該課程要求把英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為：“具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。”[1]其次，高級(jí)英語(yǔ)課文內(nèi)容涉及廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、語(yǔ)言、教育、哲學(xué)等方面；再次，高級(jí)英語(yǔ)課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸具備創(chuàng)新性、批判性思維，強(qiáng)化邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力，能夠在學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言的同時(shí)，對(duì)文化現(xiàn)象作出分析和評(píng)價(jià)。因此，該課程不僅要求學(xué)生在英語(yǔ)水平上的飛躍，更重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力。

交互式教學(xué)方法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的各種元素的動(dòng)態(tài)交流和互動(dòng)。其教學(xué)特點(diǎn)尤其適合應(yīng)用于高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)，可以使高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的難度化解，趣味增加。

一、交互式語(yǔ)言教學(xué)理論及其在高級(jí)英語(yǔ)課堂實(shí)施的可行性

語(yǔ)言教學(xué)史是一部“方法史”，新的教學(xué)理論不斷涌現(xiàn)并更新。如語(yǔ)法—翻譯法，聽說(shuō)法、暗示法、沉默法、全身反應(yīng)法等，都表明了不同時(shí)期的教授者面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)習(xí)者所采取的教授手段，是對(duì)教授方法孜孜不倦的探索，但交互能力的培養(yǎng)始終是語(yǔ)言教學(xué)的首要目標(biāo)。

交互式教學(xué)法最早是由Palincsar于1982年提出的，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的以教師為中心的新的教學(xué)方法。此方法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向交流和互動(dòng)。

美國(guó)舊金山大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院院長(zhǎng)布朗從這些探索理論中提煉出12條教學(xué)原則，奠定了交互式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。交互式教學(xué)理論揭示了外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中各種要素的動(dòng)態(tài)關(guān)系，薇爾佳·M·里弗斯曾這樣描述：通過交互式學(xué)習(xí)，學(xué)生在聽或讀真實(shí)的語(yǔ)言素材，甚至聽到包括他們同學(xué)在討論、表演及共同解決問題中的語(yǔ)言輸出過程中，能增加語(yǔ)言的積累。在真實(shí)的交互式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能使用他們所掌握的所有語(yǔ)言，包括他們學(xué)習(xí)而來(lái)的和不經(jīng)意間習(xí)得的語(yǔ)言。

交互式教學(xué)模式，并不是放任學(xué)生作他們各自喜歡的事，而是需要教師用新的觀點(diǎn)和教學(xué)方法去啟發(fā)學(xué)生并與學(xué)生產(chǎn)生有效的互動(dòng)。也就是說(shuō)，在這樣的交互中，教師充當(dāng)了“認(rèn)知教練員”的角色。所以，交互式教學(xué)包括如下因素：教授者與學(xué)習(xí)者全部參與學(xué)習(xí)過程中，在這一過程中，他們不僅學(xué)習(xí)而且為他人的學(xué)習(xí)作出貢獻(xiàn)；說(shuō)與聽深入這個(gè)過程的始終；共同協(xié)作；最大限度的參與；啟發(fā)思想；豐富多樣的教與學(xué)風(fēng)格。[2]

基于交互式教學(xué)的科學(xué)性和靈活多樣性，以及高級(jí)英語(yǔ)課程本身具備的特點(diǎn)，在高級(jí)英語(yǔ)課堂上采用交互式教學(xué)法是可行的。原因如下：

1.高級(jí)英語(yǔ)教材中的課文題材多樣，內(nèi)容涉及面較廣，這些具有較高賞析價(jià)值的素材為交互式教學(xué)提供了不可多得的材料；

2.高級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者都是有多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，經(jīng)過兩年大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，具備了一定的語(yǔ)言水平；

3.講授該門課的教師多為資深教師，多年從事該科教學(xué)工作，不僅有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)水平、人生閱歷及思想深度上能在更高的層面應(yīng)對(duì)交互性教學(xué)中隨時(shí)可能面對(duì)的問題，使學(xué)生受益；

4.隨著各高校資源配備的加強(qiáng)，多數(shù)學(xué)校采用多媒體教學(xué)，為這一教學(xué)模式的實(shí)施提供了便利的載體；

5.高級(jí)英語(yǔ)多為小班型授課，這能使學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)，使“協(xié)作”成為可能；

6.三四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)形成了各自的人生觀和價(jià)值觀，有對(duì)事物表達(dá)見解的能力和需求。

二、交互式教學(xué)在高級(jí)英語(yǔ)課堂上的具體實(shí)施

(一)教材與學(xué)生的交互

根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論，閱讀是學(xué)習(xí)者和讀物的交互過程。閱讀是在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行的，在句法、語(yǔ)義、語(yǔ)篇等方面都受到語(yǔ)境的制約。讀者的閱讀過程是用已知信息聯(lián)系材料中的新信息不斷發(fā)現(xiàn)、猜測(cè)的交互的過程。因此在講授課文之前，教師可提示學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出全文的大致主題思想，對(duì)于較難的課文，教師可輔助學(xué)生與教材交互的過程，通過預(yù)習(xí)前的問題設(shè)置或提示來(lái)創(chuàng)造有意義的閱讀語(yǔ)境。

以《廣島》一課為例，為了有效地干預(yù)學(xué)生的閱讀交互過程，課前教師可布置這樣的問題：

(1)猜猜筆者是來(lái)自哪個(gè)國(guó)家的？

(2)在記者招待會(huì)上，筆者期待著廣島市長(zhǎng)發(fā)表什么樣內(nèi)容的演講？

這樣，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中對(duì)文章中出現(xiàn)的美語(yǔ)詞會(huì)格外留心，同時(shí)，這樣問題的設(shè)置，會(huì)使學(xué)生對(duì)已知的二戰(zhàn)中美國(guó)對(duì)日本投放原子彈的史實(shí)與文章內(nèi)容相聯(lián)系，從而理解筆者揮之不去的內(nèi)疚、負(fù)罪的情結(jié)，從而能夠發(fā)掘出文章的主題。

這樣，學(xué)習(xí)者在閱讀中會(huì)關(guān)切作者從聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等方面向讀者所傳達(dá)的信息，從而發(fā)現(xiàn)這篇文章中所凸現(xiàn)的重要的寫作手法。

無(wú)疑，通過形式多樣、針對(duì)性較強(qiáng)的課前預(yù)習(xí)問題的設(shè)置，可促使學(xué)生與學(xué)習(xí)材料交互的最大化，為課文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)教師與學(xué)生的交互

教師與學(xué)生的交互多體現(xiàn)在高級(jí)英語(yǔ)課堂中，即教師對(duì)授課方法和內(nèi)容的安排上與學(xué)習(xí)者的交互。

傳統(tǒng)的精讀課講授模式是：教師講，學(xué)生聽、記，即使有短暫的課堂提問，學(xué)生只是扮演被動(dòng)回答問題者，教師會(huì)認(rèn)真對(duì)所回答內(nèi)容進(jìn)行糾錯(cuò)。毋庸置疑，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重桎梏了學(xué)生的參與意識(shí)，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生淪為上課只會(huì)記筆記的“機(jī)器”；學(xué)生也因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)或丟面子而感到焦慮和緊張。

交互性教學(xué)理論認(rèn)為，教師是課堂的控制者、指揮者，更是促進(jìn)者和參與者。交互式學(xué)習(xí)是合作性的，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，從而使得教師與學(xué)生共同分享語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的苦與樂。他們不但能夠積累語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，還能促進(jìn)信任與合作，有助于建立另一種新型的師生關(guān)系。

課堂上的討論和問題展示是教師與學(xué)生交互學(xué)習(xí)的有效途徑,教師可針對(duì)高級(jí)英語(yǔ)每課的不同特點(diǎn)，設(shè)置可激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的待討論問題，從而引發(fā)學(xué)生興趣。

如在《外婆的家什》中，可引發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)這個(gè)家庭中的大女兒蒂，同時(shí)可對(duì)別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和提問。教師在給出討論題目后應(yīng)退居幕后，以一個(gè)和學(xué)生平等的身份來(lái)參加討論。在討論中，有的學(xué)生認(rèn)為：蒂任性、自私、虛榮，無(wú)法真正理解并建立與黑人文化傳統(tǒng)的真正聯(lián)系；有的學(xué)生則認(rèn)為：她雖然具有這樣或那樣的缺點(diǎn)，但她身上隱約體現(xiàn)出不循規(guī)蹈矩、大膽叛逆的精神，而這正是那個(gè)時(shí)代的順從的有色人種所缺乏的，也是母親時(shí)不時(shí)對(duì)她說(shuō)出贊美之詞的原因所在。

通過地位平等的討論、提問和交流，一個(gè)活生生的蒂的形象被呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生集思廣益，提高分析問題的能力；同時(shí)在這種交互式討論和提問中，教師也能收獲到意想不到的觀點(diǎn)和想法，有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和提高。

(三)學(xué)生與學(xué)生的交互

基斯·約翰遜教授認(rèn)為語(yǔ)言練習(xí)涵蓋基本功練習(xí)和實(shí)際運(yùn)用兩個(gè)方面。實(shí)際運(yùn)用可以進(jìn)行三種訓(xùn)練：角色表演、交際游戲、討論和辯論[3]。學(xué)生間的交互多體現(xiàn)在小組信息共享和角色扮演上。教師可把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，對(duì)預(yù)先布置的問題進(jìn)行搜集和整理，在小組內(nèi)呈現(xiàn)并歸納自己的信息。同時(shí)也可聽取別人所總結(jié)的內(nèi)容。

教師可以進(jìn)入每個(gè)小組中，傾聽各小組成員的討論并在適當(dāng)時(shí)給以提示和幫助。

此外，對(duì)于人物形象比較鮮明，故事情節(jié)較強(qiáng)的篇章還可采取“角色扮演”的方法。如在《震驚世界的法庭》一文中，學(xué)生可分組扮演“被告”和“原告”的雙方，通過自己對(duì)不同角色的心理、神態(tài)和語(yǔ)言的揣摩來(lái)表現(xiàn)人物。表演中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)和借鑒，表演后互相評(píng)價(jià)，這種學(xué)生間的交互性的學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)了對(duì)課文的理解，也加強(qiáng)了同窗間感情的交融。

(四)學(xué)生與自我交互

學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受過程，其實(shí)就是一系列心理狀態(tài)變化過程。認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為人類的心靈的發(fā)展是已有知識(shí)和當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)不斷達(dá)到平衡的過程，這個(gè)過程分為同化與順應(yīng)。即新的信息經(jīng)修正后進(jìn)入舊的知識(shí)體系中以及對(duì)舊的知識(shí)的修正從而納入新的信息。[4]在這個(gè)過程中，學(xué)生通過一種可稱之為“心語(yǔ)”的方式把從教師和教材那里接受到的信息進(jìn)行編碼后不斷向自己的儲(chǔ)憶和理解系統(tǒng)輸入，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解程度，則是對(duì)其學(xué)習(xí)效果的反饋。傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師的主導(dǎo)下被動(dòng)完成的。其學(xué)習(xí)效果主要取決于教師傳遞信息的效果。而“交互式教學(xué)法”對(duì)學(xué)生最根本的影響，就是打破學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中的這種“單向的自我溝通模式”。由于教師和學(xué)生之間、教材與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交互活動(dòng)的引入，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生深層心理的參與性和主動(dòng)性，由于交互活動(dòng)的需要和刺激，啟發(fā)喚醒了學(xué)生的感知系統(tǒng)、儲(chǔ)憶系統(tǒng)、理解系統(tǒng)全面參與學(xué)習(xí)的自覺性。交互式教學(xué)使傳統(tǒng)教法的“單向傳輸”模式變成“傳輸―反饋―傳輸”模式，即需要不斷反饋的雙向信息循環(huán)。在這個(gè)過程中，不但刺激和啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也反過來(lái)會(huì)對(duì)教師的教學(xué)方法產(chǎn)生新的刺激和啟發(fā)。

交互活動(dòng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)接受的信息不斷做出新的反饋，所以促成學(xué)生與自己的“內(nèi)在心理交互循環(huán)”頻繁運(yùn)轉(zhuǎn)。整個(gè)心智模式發(fā)生根本改變，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理機(jī)制參與學(xué)習(xí)。

為了應(yīng)付學(xué)習(xí)中與其他對(duì)象的交互要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)前會(huì)促使自己不斷做出針對(duì)性的預(yù)習(xí)和演練，提前啟動(dòng)自我交互機(jī)制。在學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)中，學(xué)生的自我交互機(jī)制會(huì)因教學(xué)過程中的交互活動(dòng)的慣性，得以更長(zhǎng)久的延續(xù)，同時(shí)在之前的教學(xué)交互活動(dòng)中所暴露出的不足，也會(huì)促使學(xué)生在課后做出相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充。

(五)中西方文化的交互

語(yǔ)言與文化密不可分，語(yǔ)言是文化的載體，對(duì)西方文化的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生區(qū)分中西方文化的差異，提升跨文化交際能力，而脫離了文化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)則會(huì)成為無(wú)源之水。高級(jí)英語(yǔ)集輯了很多大家名篇，是西方文化的一面鏡子。因此，立足于本土文化，提高對(duì)西方文化的敏感性和適應(yīng)性也是高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)之一。

只有在學(xué)習(xí)者頭腦中形成中西文化的自由交互和交融，才能使其在語(yǔ)言使用中得心應(yīng)手、從容自然。如《中東市場(chǎng)》中“哥特式”建筑風(fēng)格，是13至15世紀(jì)流傳于歐洲的建筑風(fēng)格，因其高超的建筑藝術(shù)，在建筑史上有著重要的地位，是西方比較典型的建筑風(fēng)格；如在《就希特勒入侵蘇聯(lián)而發(fā)表的演講》一文中，“to bow down in the House of Rimmon”[5]源自《圣經(jīng)》，指為了附和別人而做出違心之事；如在《馬克·吐溫——美國(guó)的一面鏡子》中，除了對(duì)課文知識(shí)的了解和掌握，還要引導(dǎo)學(xué)生了解馬克·吐溫作品，如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》和《哈克貝利費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》，這兩部對(duì)美國(guó)文學(xué)和文化影響深遠(yuǎn)的作品。教師要在介紹這些知識(shí)的同時(shí)應(yīng)有意識(shí)的滲透西方文化元素。

(六)交互性的測(cè)試體系

測(cè)試是檢測(cè)高級(jí)英語(yǔ)教與學(xué)情況不可或缺的手段。交互性是考生與考試任務(wù)之間的交流，然而，傳統(tǒng)的測(cè)試手段多為試卷形式，是老師問，學(xué)生答。這種測(cè)試的缺點(diǎn)是輕過程，重結(jié)果，無(wú)法真實(shí)反應(yīng)教學(xué)的真實(shí)情況。而要實(shí)現(xiàn)高級(jí)英語(yǔ)的交互性測(cè)試就是要最大限度地使考生參與其中，如增設(shè)口試，學(xué)生平時(shí)課堂中具體的反饋和表現(xiàn)，期中考試與期末考試按比例計(jì)入學(xué)科總成績(jī)，多設(shè)置結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)歷的作文題目，提供有意義的語(yǔ)境。

結(jié)語(yǔ)交互式教學(xué)法提供給教師與學(xué)生新的視角，使他們最大限度參與學(xué)習(xí)的各個(gè)過程和階段，進(jìn)行有效的雙向互動(dòng)。它豐富了教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，全方位激發(fā)了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。最重要的是，它能更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，更有效地培養(yǎng)出面對(duì)新時(shí)代所需要的具有綜合溝通素質(zhì)的新人才。

我們堅(jiān)信，隨著交互式教學(xué)法與教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步融合，隨其不斷推廣和實(shí)踐，改變的將絕不僅僅是一種模式，而是一代人的素質(zhì)和將由他們?nèi)ラ_創(chuàng)的新的時(shí)代。

[參考文獻(xiàn)]

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