虎 巖

(河南省政法管理干部學(xué)院,河南鄭州 450002)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)具有學(xué)科體系龐大、內(nèi)容繁多、理論性和應(yīng)用性都較強(qiáng)的特點(diǎn)。其內(nèi)容與民法、刑法相比,學(xué)生在日常的生活或者工作中不容易碰到,從而缺乏感性認(rèn)識(shí),這增加了國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)難度。無(wú)論是單一的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu),還是絕對(duì)的以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)都不能適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的實(shí)際教學(xué)需要。而強(qiáng)調(diào)教師主動(dòng)引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)互動(dòng)方式無(wú)疑是最佳的選擇。本文對(duì)多媒體課件環(huán)境下如何創(chuàng)設(shè)良好的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行探討。

一、多媒體課件使國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)互動(dòng)豐富立體

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法最重要的特征在于其實(shí)踐性強(qiáng)。但是對(duì)于廣大初次接觸它的學(xué)生(特別是身處內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生)來(lái)說(shuō),卻由于在日常的生活中不易親身感受而對(duì)它缺乏鮮活的感性認(rèn)識(shí)。因此,為了使理論與實(shí)踐能夠更加緊密地相結(jié)合,“案例教學(xué)法”成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中 (尤其是國(guó)際貿(mào)易法、國(guó)際金融監(jiān)管等章節(jié))最常見(jiàn)的教學(xué)互動(dòng)形式。但是,國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)中的絕大多數(shù)案例 (特別是真實(shí)的案例)都較復(fù)雜,法律關(guān)系眾多而且多有交叉。運(yùn)用口頭講述或板書(shū)的方式都很難將案例描述清楚,經(jīng)過(guò)刪減則有可能降低其真實(shí)性。案例過(guò)長(zhǎng)也會(huì)引起學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞,從而失去學(xué)習(xí)的興趣,使互動(dòng)只是停留在“你問(wèn)我答”的低級(jí)階段。但是多媒體課件卻能有效解決這個(gè)難題。多媒體課件具有生動(dòng)性、信息化、大容量等特點(diǎn),通過(guò)多媒體課件輔助教學(xué),教師可以將部分文字性教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像、聲音、圖表、文字等直觀(guān)形象,生動(dòng)地從多個(gè)方面作用于學(xué)生的感覺(jué)器官,使學(xué)生能從多個(gè)渠道獲得信息,避免了獲得信息渠道的單一化弊端。在多媒體課件環(huán)境下,不僅會(huì)使原本艱難的教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)了魅力,而且學(xué)生和教師的互動(dòng)也會(huì)更具可操作性,互動(dòng)的形式和內(nèi)容也會(huì)更加豐富立體。我們可以在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的案例視頻,輔之以教師的適當(dāng)講解和提示,將具體的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例生動(dòng)直觀(guān)地表現(xiàn)出來(lái)。這樣做不僅能使學(xué)生更加全面地了解和掌握教學(xué)案例的內(nèi)容及實(shí)質(zhì),而且會(huì)極大地集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使學(xué)生主動(dòng)參與到“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,總結(jié)問(wèn)題”的過(guò)程中來(lái)。通過(guò)學(xué)生之間的相互討論、辯論、師生相互之間的提問(wèn)回答,使“案例教學(xué)法”這種互動(dòng)方式達(dá)到一個(gè)良好的效果。

二、多媒體課件對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)互動(dòng)的制約

雖然多媒體課件的使用使國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)互動(dòng)更加豐富立體,但在實(shí)踐中,如果過(guò)分依賴(lài)多媒體課件,忽視了教師在課堂上的作用,反而會(huì)失去課堂教學(xué)的本色,對(duì)教學(xué)互動(dòng)形成制約。

由于多媒體課件能大大增加課堂的信息量,也有利于教師對(duì)課件的修改、完善和保存,緩解教師上課時(shí)板書(shū)的勞累,所以現(xiàn)在許多教師過(guò)分依賴(lài)課件,沒(méi)有課件無(wú)法教學(xué)。如果教師在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課件的制作上只是將教材的內(nèi)容搬上電腦,授課時(shí)也只是坐在電腦前,手握鼠標(biāo),面對(duì)電腦顯示器進(jìn)行“照屏宣科”,忽視與學(xué)生的情感交流[1],那么其本質(zhì)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒(méi)有什么區(qū)別。大信息量的放送使教師無(wú)暇起身板書(shū),更少有在講臺(tái)上走動(dòng),因而會(huì)忽視肢體語(yǔ)言的運(yùn)用,缺乏與學(xué)生的眼神交流和語(yǔ)言上的溝通。教師的行為、情感等人格魅力難以直接感染學(xué)生,課堂教學(xué)的互動(dòng)性與感染力反而沒(méi)有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段強(qiáng)。雖然教師偶爾也會(huì)提問(wèn)問(wèn)題,但也只是停留在互動(dòng)的初級(jí)階段,與學(xué)生參與其中、師生共同解決問(wèn)題的真正教學(xué)互動(dòng)相去甚遠(yuǎn)。

利用多媒體課件的“超級(jí)鏈接”功能,播放涉及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的案例視頻、專(zhuān)題片以及圖片文字等是國(guó)際經(jīng)濟(jì)法多媒體課件教學(xué)的一大亮點(diǎn)。但是在使用中如果只注重“放”而忽略了“評(píng)”,會(huì)導(dǎo)致這一功能淪落為單純的“放電影”,更無(wú)互動(dòng)可言。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展,許多國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例視頻和反映歷史事件、社會(huì)生活的紀(jì)錄片都可以在網(wǎng)絡(luò)上截取而制作成課件內(nèi)容。但教師在采用這些視聽(tīng)資料時(shí)如果忽視題材的篩選,再加上剪輯、合成視聽(tīng)資料的技術(shù)欠缺,教學(xué)中使用的視頻資料就會(huì)出現(xiàn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、涉及知識(shí)點(diǎn)過(guò)于繁雜、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。放映時(shí),由于占用課時(shí)較長(zhǎng),教師往往沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行必要的事前提示和事后點(diǎn)評(píng)。學(xué)生也并不是帶著問(wèn)題去看視頻,在觀(guān)看中必然會(huì)缺乏積極的思考;觀(guān)看過(guò)后,如果教師再不施以必要的點(diǎn)評(píng)與提問(wèn),學(xué)生 (特別是認(rèn)知水平較低,自制力有限的學(xué)生)就往往惰于思考,更難以自覺(jué)開(kāi)展討論,不會(huì)將知識(shí)點(diǎn)與視頻中反映出的現(xiàn)象相聯(lián)系,歸納上升為理論。這樣,學(xué)生對(duì)這堂課的記憶就只能是視頻中的人物或情節(jié),其互動(dòng)的教學(xué)效果反而不如傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

三、多媒體課件環(huán)境下國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)互動(dòng)模式的設(shè)計(jì)

(一)以創(chuàng)設(shè)司法情境為基礎(chǔ)的案例教學(xué)

案例教學(xué)法是教學(xué)互動(dòng)的主要模式。它是在教學(xué)活動(dòng)中,以一個(gè)具體的典型案例為出發(fā)點(diǎn)和主線(xiàn)索,引導(dǎo)學(xué)生分析和研究,生動(dòng)形象地解釋法律的內(nèi)容,從而深刻揭示其法理內(nèi)涵。而多媒體技術(shù)為我們開(kāi)辟了一條在課堂上創(chuàng)設(shè)司法情境的捷徑。我們可以利用各種工具將網(wǎng)絡(luò)上豐富可用的信息資料進(jìn)行剪輯、合成,創(chuàng)作成各種視頻、動(dòng)畫(huà),從而創(chuàng)設(shè)出逼真的司法情境。身臨其境的案例會(huì)更有效地引發(fā)學(xué)生思考,促成互動(dòng)的開(kāi)展。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中,這種方法多適合于國(guó)際貿(mào)易法律制度和W TO法律制度等章節(jié)的教學(xué)。例如在國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同法一章中,我們就可以在講解完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上,利用視頻或 flash動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)商人們討價(jià)還價(jià)的商事談判的過(guò)程,提示學(xué)生思考合同是否成立、合同中雙方的權(quán)利義務(wù)等問(wèn)題,然后再回到場(chǎng)景中觀(guān)察合同的履行狀況,分析當(dāng)事人權(quán)利、義務(wù)的履行情況,繼續(xù)思考履行中貨物風(fēng)險(xiǎn)的轉(zhuǎn)移、一方違約時(shí)另一方可以采取的補(bǔ)救方法等。在這種邊觀(guān)看邊思考的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的證據(jù)及程序問(wèn)題進(jìn)行分析研究,用所學(xué)的理論知識(shí)和所掌握的法律規(guī)則確定當(dāng)事人的相關(guān)責(zé)任;接下來(lái)就是組織學(xué)生采取分組、自由結(jié)合的方式進(jìn)行討論,并選出代表對(duì)所涉問(wèn)題闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中,由于學(xué)生知識(shí)和思維方式的差異,各自的理解必然會(huì)產(chǎn)生一定的沖突,教師就可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)沖突部分展開(kāi)分析與辯論,必要時(shí)教師也可以參加辯論,實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生相互之間的互動(dòng);最后,由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí),對(duì)于涉及已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn),可以再次播放相關(guān)的幻燈片進(jìn)行復(fù)習(xí)講解,涉及相關(guān)的法律法規(guī)還可以直接從數(shù)據(jù)庫(kù)調(diào)取并呈現(xiàn)給學(xué)生。

(二)以扮演角色為形式的模擬式教學(xué)

模擬式教學(xué)是指根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)的原理,通過(guò)模擬過(guò)程,使學(xué)生通過(guò)情景學(xué)習(xí),進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn),從而獲得體驗(yàn),將知識(shí)有效地內(nèi)化的教學(xué)方法[2]。在這種教學(xué)模式中,教師事先挑選典型案例,將它制作成課件,以文字、圖片或視頻等方式提供給學(xué)生。觀(guān)看完相關(guān)資料后,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生討論分析案例所涉及的法律問(wèn)題以及當(dāng)事人之間的法律關(guān)系。在對(duì)實(shí)體與程序進(jìn)行綜合考慮的基礎(chǔ)之上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)確定各種角色的人選,按照角色的分工進(jìn)行實(shí)際模擬表演。學(xué)生按照自己的角色,對(duì)案件進(jìn)行調(diào)查、磋商、質(zhì)證、解決。完成表演以后,教師可以對(duì)整個(gè)模擬過(guò)程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),使學(xué)生對(duì)案件所涉及的法學(xué)基礎(chǔ)理論和法律實(shí)務(wù)有更深入的了解和掌握,從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的融合。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)實(shí)踐中,模擬教學(xué)法一般適用于帶有訴訟性?xún)?nèi)容的部分,如國(guó)際商事仲裁、國(guó)際民事訴訟、國(guó)際經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)端解決等。筆者在“W TO的爭(zhēng)端解決機(jī)制”這一知識(shí)點(diǎn)上就嘗試了模擬教學(xué)。經(jīng)過(guò)斟酌,選取了“美歐加訴中國(guó)汽車(chē)零部件進(jìn)口案”這一熱點(diǎn)案例。在觀(guān)看案件專(zhuān)題片并分析法律關(guān)系的基礎(chǔ)上,學(xué)生自愿分為幾個(gè)小組,分別扮演中方代表、美(國(guó))歐(盟)加(拿大)代表、W TO爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)(DSB)、專(zhuān)家小組、W TO上訴機(jī)構(gòu)等角色。中方和美歐加兩個(gè)小組分別依據(jù)W TO相關(guān)法律進(jìn)行了激烈的討論,提出各自的論點(diǎn)和論據(jù),并將此爭(zhēng)端訴至W TO爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)。在W TO爭(zhēng)端解決機(jī)制下,各小組又經(jīng)歷了磋商、調(diào)解、專(zhuān)家組審查、上訴機(jī)構(gòu)審查等階段,“專(zhuān)家組”與“上訴機(jī)構(gòu)”分別進(jìn)行了調(diào)查,提出了各自的觀(guān)點(diǎn)和報(bào)告,最終得出裁決。模擬結(jié)束后,教師再采用視頻和文字的方式為學(xué)生講述此案例在現(xiàn)實(shí)中的解決過(guò)程和結(jié)果,并讓學(xué)生對(duì)案件的結(jié)果進(jìn)行自由式的討論,同時(shí)探討了中方的應(yīng)對(duì)之策。通過(guò)模擬,學(xué)生不僅了解了W TO爭(zhēng)端解決的方法和程序,而且進(jìn)一步加深了對(duì)W TO基本原則及其例外的認(rèn)識(shí),使教學(xué)過(guò)程變成了真正的以學(xué)生為主體的啟發(fā)式的教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生的法律思維能力和實(shí)踐工作能力得到提高。

(三)以學(xué)生親自參與為內(nèi)容的體驗(yàn)式教學(xué)

對(duì)于某些學(xué)生容易理解的知識(shí)點(diǎn),可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與,開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)。學(xué)生參與的方式有兩種:第一種是師生角色互換。具體說(shuō)來(lái),教師可以找一些學(xué)生利用課上或課下的時(shí)間準(zhǔn)備,并在材料的選擇和課件的制作上給予適當(dāng)?shù)膸椭?由學(xué)生講課,過(guò)把“教師癮”。這樣做既可以使教師明白學(xué)生需要什么樣的老師,也可以給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì),達(dá)到能力教育和德育教育雙重培養(yǎng)的目的[3]。值得注意的是,這種方式只適合運(yùn)用在那些較為簡(jiǎn)單,而且沒(méi)有學(xué)術(shù)爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)中,否則會(huì)由于學(xué)生講解不透徹而達(dá)不到教學(xué)效果。第二種方式則是學(xué)生參與教學(xué)資源的采集。由學(xué)生親自動(dòng)手,在現(xiàn)實(shí)生活中或互聯(lián)網(wǎng)上采集教學(xué)資源,增加對(duì)某些抽象事物的感性認(rèn)識(shí)。例如在國(guó)際貨物運(yùn)輸法律制度中,提單是一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。但究竟提單是什么樣的,提單有哪些內(nèi)容和格式,對(duì)于極少接觸海上運(yùn)輸?shù)膶W(xué)生來(lái)講是非常抽象的。教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生課下在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種提單樣本,再由教師制作成課件,通過(guò)電腦屏幕向?qū)W生展示他們自己搜集到的真實(shí)的提單。在搜集提單的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)從互聯(lián)網(wǎng)上多方面了解提單的內(nèi)容、種類(lèi)、作用等,對(duì)提單在實(shí)踐中的使用會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

(四)以點(diǎn)評(píng)與討論為核心的影視教學(xué)

影視教學(xué)法在多媒體課件教學(xué)中經(jīng)常被運(yùn)用。如前所述,影視教學(xué)如果選材不當(dāng),會(huì)造成課時(shí)不夠而忽略互動(dòng),將之變?yōu)椤胺烹娪啊?。因?影視教學(xué)法最重要的在于影視資料的選擇及對(duì)影視資料的點(diǎn)評(píng)。首先,用于教學(xué)的影視資料要有明確的針對(duì)性,而且不能太長(zhǎng)。它能就教材中理論知識(shí)所涉及的客觀(guān)現(xiàn)象進(jìn)行形象而生動(dòng)的描述,使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。其次,影視教學(xué)的核心要放在點(diǎn)評(píng)與討論上。因?yàn)?無(wú)論是對(duì)具體案例的真實(shí)再現(xiàn),還是對(duì)社會(huì)事件的客觀(guān)記錄,影視資料所提供的信息都是巨大而繁雜的。人物的眾多、關(guān)系的復(fù)雜,都有可能使學(xué)生只是“會(huì)看熱鬧而不會(huì)看門(mén)道”。同時(shí),看似簡(jiǎn)單的社會(huì)事件背后所折射出的深刻道理也不是每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)得到的,因此對(duì)視聽(tīng)資料的點(diǎn)評(píng)和討論絕不只是錦上添花,而是必不可少。在“國(guó)際投資法律制度”一章的教學(xué)中,筆者從專(zhuān)題片《跨國(guó)風(fēng)云》中截取了部分資料,制作成 20分鐘的視頻,使用在“海外投資者的政治風(fēng)險(xiǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)中。在觀(guān)看視頻前,筆者就“海外投資的政治風(fēng)險(xiǎn)”進(jìn)行了介紹,提示學(xué)生帶著“政治風(fēng)險(xiǎn)的特征、常見(jiàn)形式、產(chǎn)生原因”等三個(gè)問(wèn)題去看影視資料,以便學(xué)生在觀(guān)看過(guò)程中進(jìn)行思考和分析;觀(guān)看視頻后,筆者就資料中描述的現(xiàn)象進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明,讓學(xué)生就剛才的三個(gè)問(wèn)題開(kāi)展自由討論并選出代表發(fā)言。討論結(jié)束后,筆者對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行評(píng)價(jià),最后進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講授。另外,在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中,W TO法律制度中的許多知識(shí)點(diǎn)也可以使用影視教學(xué),特別是諸如“W TO的產(chǎn)生背景、中國(guó)加入W TO的談判過(guò)程”等敘述性的問(wèn)題,使用這種方法取得的教學(xué)效果要比其他方式顯著得多。

[1]謝浩,劉.多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].民辦教育研究,2008,(4):72.

[2]朱廣東.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法互動(dòng)式教學(xué)方法的創(chuàng)新規(guī)劃[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,2006,(5):183.

[3]李華,吳云勇.“互動(dòng)式”教學(xué)模式論析[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(3):78.