王 婷 常 江

淺析研究型大學(xué)教師質(zhì)量問(wèn)題

王 婷 常 江

教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題一直是高校關(guān)注的焦點(diǎn)，教師是提高教學(xué)質(zhì)量的核心力量，其質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量。尤其是研究型大學(xué)教師的質(zhì)量問(wèn)題，更是高校管理者關(guān)注的重點(diǎn)。試從研究型大學(xué)教師應(yīng)具備素質(zhì)出發(fā)，分析目前研究型大學(xué)教師質(zhì)量的現(xiàn)狀，并探討提升教師質(zhì)量的對(duì)策。

大學(xué)教師；教師質(zhì)量；教師培訓(xùn)

自我國(guó)進(jìn)入大眾化教育時(shí)期以來(lái)，各高校就視教育質(zhì)量問(wèn)題為重要問(wèn)題。繼而涌現(xiàn)出了各式各樣的管理視角和方法。但無(wú)論如何，教師和學(xué)生都是管理的中心和重心。解決教師和學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題也是高校管理者首先要抓的關(guān)鍵點(diǎn)。特別是高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段以來(lái)，研究型大學(xué)的發(fā)展更是面臨著一個(gè)重大挑戰(zhàn)，研究型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的核心問(wèn)題就是教師質(zhì)量問(wèn)題。

一 大學(xué)教師質(zhì)量?jī)?nèi)涵

在高等教育教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)教師的質(zhì)量就是滿足學(xué)生規(guī)定的和潛在的需要。它主要包括教師的品德、教師的學(xué)識(shí)、教師的智能、教師的績(jī)效四個(gè)方面。

1．教師的品德。是指教師在教學(xué)和科研工作中養(yǎng)成的品質(zhì)和道德。在教學(xué)中，教師的品德主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)和對(duì)教學(xué)事業(yè)的責(zé)任心上。教師要愛(ài)學(xué)生。國(guó)家級(jí)教學(xué)名師王玉鳳說(shuō)過(guò)：“教師愛(ài)學(xué)生，就會(huì)愿意為學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和能力，把自己所知道的一切都告訴學(xué)生。只有愛(ài)學(xué)生，教師才能去教育他們。也只有愛(ài)學(xué)生，教師才會(huì)把自己的師德、做學(xué)問(wèn)的態(tài)度、做人的道理在課堂上展示給他們?！痹趯?duì)待教學(xué)和科研工作上，教師更要有責(zé)任感。

2．教師的學(xué)識(shí)。是指教師在學(xué)術(shù)上的知識(shí)和修養(yǎng)。現(xiàn)在的大學(xué)生，其綜合素質(zhì)較高，涉及到的知識(shí)較為全面。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們需要教師從不同的角度“傳到、授業(yè)、解惑”，要求教師應(yīng)用多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言進(jìn)行講授。教師必須涉獵多學(xué)科，要“一專多能”。過(guò)去教師可以抱著一本書，給一個(gè)專業(yè)的學(xué)生講一輩子，而現(xiàn)在即使只講授一門課程，也要去給多個(gè)專業(yè)的學(xué)生上課。由于各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的要求水準(zhǔn)也不一樣，即使教師講授同一門課程，所涉及到的廣度和深度也都不同了。因此就達(dá)不到啟迪學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新的目的。那么教師也就不能勝任教學(xué)工作，學(xué)生也不會(huì)歡迎他。

3．教師的智能。是指教師主觀認(rèn)識(shí)、理解教學(xué)過(guò)程并應(yīng)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)教會(huì)學(xué)生的能力。教師的智能體現(xiàn)在學(xué)生的需求上。目前很多教師的學(xué)歷、職稱都較高，但教會(huì)學(xué)生的能力和水平卻較低。數(shù)學(xué)大師求成桐教授指出：“以目前中國(guó)的本科教育模式，不可能培養(yǎng)出一流人才。”因?yàn)?，“許多老師只懂德討論第三流的問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)鉆研出一流的學(xué)問(wèn)”。

4．教師的績(jī)效。是指教師為提高教育教學(xué)質(zhì)量而取得的教學(xué)和科研成果。許多高校只注重給教師投入，而沒(méi)有對(duì)教師提出具體要求。國(guó)家級(jí)教學(xué)名師郝吉明說(shuō)：“大學(xué)教師要搞科研，但同時(shí)在教學(xué)中也要注意研究問(wèn)題，教學(xué)的觀念和內(nèi)容一定是要密切結(jié)合世界，一定要有前瞻性?？蒲行枰实歉叻澹虒W(xué)也需要攀登高峰。教學(xué)、科研之間更多的是一種互動(dòng)、一種相互的支持。”其實(shí)，教學(xué)質(zhì)量與科研成果是相長(zhǎng)的，即科研能促進(jìn)教學(xué)。因此，教師要又好又快有多地出成果。

二 研究型大學(xué)教師質(zhì)量存在的問(wèn)題

1.缺乏形象意識(shí)。形象意識(shí)在我過(guò)高校教師群體中一直被忽視。許多教師誤把形象理解為穿著，總覺(jué)得太過(guò)時(shí)髦有失得體。也有部分年輕教師片面理解形象，過(guò)分注重穿戴。這就反映出大部分教師對(duì)于教師形象并沒(méi)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。出現(xiàn)該問(wèn)題的主要原因有社會(huì)和個(gè)人兩方面。長(zhǎng)期以來(lái)，教師職業(yè)被世人看作是一種高尚的職業(yè)。人們對(duì)教師的刻板印象是樸素、慈祥、博愛(ài)。這也就使得許多教師對(duì)自己所從事的職業(yè)形象也有這樣的思維定勢(shì)和狹隘理解。其次，部分教師自身并不注意培養(yǎng)個(gè)人形象。尤其是部分剛?cè)胄５哪贻p教師，對(duì)于這份職業(yè)的內(nèi)在涵義沒(méi)有深刻理解。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要么給人的印象是太過(guò)僵硬死板；要么就是太過(guò)拖拉放松。作為研究型大學(xué)的教師，更要全面理解教師形象，注意培養(yǎng)個(gè)人形象。

2.高學(xué)歷，低智能。 目前，我國(guó)研究型大學(xué)教師學(xué)歷普遍已達(dá)到博士水平，但由此也出現(xiàn)了“高學(xué)歷、低智能”的問(wèn)題。如前所述，大學(xué)教師的智能是指教師主觀認(rèn)識(shí)、理解教學(xué)過(guò)程并應(yīng)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)教會(huì)學(xué)生的能力。同時(shí)，教師的智能主要體現(xiàn)在學(xué)生的需求上。教師的低智能主要表現(xiàn)在：“有口倒不出”、“只倒不收”或者是在教學(xué)過(guò)程中不注意教授與實(shí)踐相結(jié)合的原則。這樣只是教給學(xué)生“是什么”、“為什么”，但學(xué)生一學(xué)期下來(lái)還是不知道“怎么做”。這表明我國(guó)大部分高校只重教師學(xué)歷，不重教師教學(xué)技能。同時(shí)，高校在教師培訓(xùn)工作方面進(jìn)行的并不徹底，有的只是流于形式。同時(shí)教師自身也缺乏足夠重視。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，涉獵狹窄。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前高校教學(xué)、科研的骨干力量多數(shù)是恢復(fù)高考后的畢業(yè)生，這些人都存在某些不足。歸納起來(lái)，文科類教師的形象思維較差、理科類教師的詞匯量相對(duì)匱乏；工科類教師應(yīng)用數(shù)學(xué)的水平較低；醫(yī)科類教師結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)的能力亟待提高。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系體現(xiàn)出過(guò)分單一、交叉滲透不足。這就無(wú)法為學(xué)生打開(kāi)一扇寬闊的知識(shí)窗。許多教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)只能給學(xué)生開(kāi)辟一條小路，而無(wú)法將學(xué)生引向知識(shí)的康莊大道。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，雖然有歷史原因，但我們高校管理人員對(duì)此現(xiàn)象的視而不見(jiàn)，管理措施不當(dāng)也是導(dǎo)致其蔓延的重要原因。

4.大學(xué)教師缺乏大師精神。何謂“大師”、如何才能成為“大師”等這樣的問(wèn)題并不是有些教師的思考重點(diǎn)。反而將精力都集中于如何才能評(píng)為教授上面。在我國(guó)許多高校中，不乏存在這樣的從網(wǎng)上下載材料生產(chǎn)出一個(gè)又一個(gè)只羅列“重點(diǎn)”沒(méi)提出論點(diǎn)和觀點(diǎn)的powerpoint課件的大學(xué)老師。清華大學(xué)的老校長(zhǎng)梅貽琦說(shuō)過(guò)：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。 這就是說(shuō)，高校的品牌是仰仗一批大師創(chuàng)造的，即先有大師之名氣，后有大學(xué)之品牌。分析出現(xiàn)該問(wèn)題的原因有以下方面：一是社會(huì)迅速發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)下的大學(xué)發(fā)展使大學(xué)教師不得不調(diào)整個(gè)人步伐以迎合大環(huán)境；二是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求高校能夠提供更多的滿足社會(huì)發(fā)展的具有創(chuàng)新價(jià)值的產(chǎn)品。這就無(wú)形中給高校教師造成巨大壓力；三是教師個(gè)人缺乏對(duì)教師職業(yè)道德的深刻認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單認(rèn)為“好教授=好教師”。四是高校管理工作者并沒(méi)有制定出合理的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三 提升教師質(zhì)量的對(duì)策

1．建立以人為本的科學(xué)管理制度。人本管理,顧名思義,即在管理過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“以人為本”的管理。以人為中心,強(qiáng)調(diào)人既是管理的出發(fā)點(diǎn),又是管理的歸屬點(diǎn)。將“以人為本”的現(xiàn)代管理理念用于大學(xué)教師管理中就是“以教師為本”,從教師的需要出發(fā),尊重知識(shí)、尊重人才、尊重教師的勞動(dòng)和成果,即尊重教師的價(jià)值和尊嚴(yán),尊重教師所應(yīng)有的各種權(quán)利。

2．完善教師培訓(xùn)體系。 一直以來(lái)，教師培訓(xùn)都是高校提高教師質(zhì)量的重要手段。但是近幾年高校擴(kuò)招致使高校面臨著師資數(shù)量和質(zhì)量的雙重壓力。原有的教師培訓(xùn)體系已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)的需要。因此，完善現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體系是提高教師質(zhì)量的直接方法。

第一，構(gòu)建多元化的教師培訓(xùn)模式。目前，高校教師培訓(xùn)的形式主要有高校訪問(wèn)學(xué)者、高層次研討會(huì)、學(xué)校休假制度、學(xué)歷進(jìn)修、助教進(jìn)修班、骨干教師進(jìn)修班等，但是，卻沒(méi)有得到合理的利用。在有效利用原有模式的基礎(chǔ)上，還需要補(bǔ)充幾種模式：(1)“問(wèn)題—參與式反思”教師培訓(xùn)模式；(2)角色轉(zhuǎn)換模式；(3)校本培訓(xùn)模式；(4)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。

第二，形成實(shí)用有效的培訓(xùn)內(nèi)容。我國(guó)大部分高校都有教學(xué)培訓(xùn)體系，在該體系下也有相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。但培訓(xùn)內(nèi)容形式化問(wèn)題嚴(yán)重。因此要解決該問(wèn)題首先要變革教師參加培訓(xùn)的理念，樹(shù)立教師終身學(xué)習(xí)的觀念。其次，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和國(guó)內(nèi)外最新教學(xué)科研的交流。在高校教師培訓(xùn)課程設(shè)置中，要給教師提供新鮮的、先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，要讓教師了解本學(xué)科的新情況、新理論、新成果，擴(kuò)寬知識(shí)視野，更新知識(shí)內(nèi)容，改造知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師專業(yè)素質(zhì)。最后，加強(qiáng)師德建設(shè)。要樹(shù)立“師德興，則教育興；教育興，則民族興”的觀念，倡導(dǎo)一種為人師表、敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。把師德培養(yǎng)納入師資培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)全體教師進(jìn)行以加強(qiáng)教師的職業(yè)道德、職業(yè)精神、教育觀念、學(xué)術(shù)道德為核心的相關(guān)培訓(xùn)。

第三，建立合理的保障體系,鼓勵(lì)教師參加各種在職進(jìn)修和培訓(xùn)。高校教師進(jìn)修深造,可以通過(guò)不同渠道與世界各國(guó)高校建立友好關(guān)系,進(jìn)行國(guó)際交流合作,這對(duì)高等教育的改革和發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。為此,要根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要,有計(jì)劃地進(jìn)行投入,減輕教師個(gè)人培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的壓力,有效保障培訓(xùn)工作的進(jìn)行。

第四，建立嚴(yán)格的績(jī)效考核制度、完善的培訓(xùn)激勵(lì)和約束機(jī)制?？?jī)效考核是進(jìn)行晉升、培訓(xùn)決策的基礎(chǔ)。嚴(yán)格的績(jī)效考核能確保實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)，有效地激勵(lì)教師的積極性和主動(dòng)性。此外，教育行政部門在制定高校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)體系時(shí)，要把教師培訓(xùn)工作作為評(píng)估高校辦學(xué)質(zhì)量和效益的重要內(nèi)容。把教師的晉升、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)懲與培訓(xùn)工作結(jié)合起來(lái)，更重要的是要營(yíng)造培訓(xùn)轉(zhuǎn)化的良好制度支持。高校教師培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)化工程，應(yīng)不斷關(guān)注國(guó)內(nèi)外高校教師培訓(xùn)的新動(dòng)態(tài)，研究我國(guó)培訓(xùn)的新問(wèn)題，不斷為高校教師培訓(xùn)注入新?tīng)I(yíng)養(yǎng)，滿足時(shí)代發(fā)展的要求。

3．構(gòu)建合理的教師質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。要構(gòu)建合理的教師質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，首先要樹(shù)立發(fā)展性、人本化的教師質(zhì)量評(píng)價(jià)觀。高校教學(xué)是一種高度專業(yè)化又充滿個(gè)性化創(chuàng)造性的培養(yǎng)人的活動(dòng),“高校教師在教學(xué)事務(wù)應(yīng)當(dāng)而且事實(shí)上享有相當(dāng)廣泛的自主權(quán)”。高校教師的工作動(dòng)機(jī)源于內(nèi)在激勵(lì)，所以,高校教師質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本目的不在于獎(jiǎng)懲或劃分等級(jí),而在于通過(guò)評(píng)價(jià)形成科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制,形成公平良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,以調(diào)動(dòng)教師自覺(jué)自愿地致力于教學(xué)該革,提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。其次，建立“三位一體”、評(píng)價(jià)體系。所謂“三位一體”就是說(shuō)評(píng)價(jià)教師質(zhì)量要將教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和校方總評(píng)三者結(jié)合為一。要將評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果做到公平、公正、公開(kāi)。最后，要重視運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。要避免以結(jié)果論成敗，只看結(jié)果不看過(guò)程。育人的最大特點(diǎn)就是“后時(shí)性”，因此在評(píng)價(jià)教師工作成果時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)。

總之，提高教師質(zhì)量要注意內(nèi)外相結(jié)合的原則。教師自身要對(duì)教師職業(yè)有足夠的認(rèn)識(shí)，并且要對(duì)自己的工作有一定的期待。管理工作者也要積極的為教師發(fā)展提供一個(gè)適宜的工作環(huán)境。先有大師之名氣，才有大學(xué)之品牌。因此，認(rèn)真對(duì)待教師質(zhì)量問(wèn)題是高校管理工作人員應(yīng)關(guān)注的核心問(wèn)題。

1．程瑞峰：探討高校教師質(zhì)量[J].黑龍江教育,2008(3)

2．劉恩允 楊誠(chéng)德：高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的反思與構(gòu)建[J].江蘇高教，2004(1)

3．趙樹(shù)理：從國(guó)際化角度審視高校教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題[J].觀察思考

4．孫冬梅 孫蕊林:構(gòu)建高校教師三位一體化的培訓(xùn)體系[J].中國(guó)電力教育，2008(2)

DiscussionoftheCurrentSituationofTeachersinCollegesandUniversities

Wang Ting Chang Jiang

The quality of education has been the focus for colleges and universities recently . It is clear that the teachers are the core of the quality of education. This paper analyzes the current situation of teachers who are working in the research-oriented university proceeding from the qualities of the university teachers . The paper put forward some suggestion to improve the quality of teachers in research-oriented universities .

professoriat ; teacher quality；teacher training；university teachers

ClassNo.:G645DocumentMark:A

楊永清 蔡雪嵐)

王婷，在讀碩士，蘭州大學(xué)，甘肅·蘭州。郵政編碼：730000

1672-6758(2010)01-0027-2

G645

A