王晶

（郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)系，湖南 郴州 423000）

一、引 言

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到人們的生活、學(xué)習(xí)、工作中，各行各業(yè)都對人才的計(jì)算機(jī)操作技能 提出了一定的要求。因此，對于高校計(jì)算機(jī)教育而言，必須將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用與專業(yè)知識相結(jié)合的能力。但是目前許多高職院校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育還是以傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，沒有形成自身的課程體系和教學(xué)特色，許多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的高職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)也僅僅是為了拿到計(jì)算機(jī)應(yīng)用合格證書，并沒有形成利用計(jì)算機(jī)來解決問題，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的意識。針對以上現(xiàn)象，筆者結(jié)合非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式出發(fā)，試將PBL學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，以促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。

二、PBL學(xué)習(xí)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)思路

（一）、PBL概念和特點(diǎn)

PBL（Problem-Based Learning）即基于問題的學(xué)習(xí)，它是指學(xué)生在復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、范例學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，解決真實(shí)性問題，進(jìn)而形成解決問題的技能。

在非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，PBL 就是將計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)知識相結(jié)合，利用信息化學(xué)習(xí)工具，通過解決一定的問題來學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。這種學(xué)習(xí)模式將復(fù)雜的螺旋式、網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)的計(jì)算機(jī)知識以“問題”連接起來，將相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識與計(jì)算機(jī)知識重新進(jìn)行整合，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)到知識、提高解決問題能力并增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。具體來說，PBL在非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中具有以下特點(diǎn)：

1、以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)建構(gòu)主義思想

PBL是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀念和理論，在PBL學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者是問題的解決者和知識的建構(gòu)者。在學(xué)習(xí)前，學(xué)生應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的責(zé)任，要有目的地培養(yǎng)自己的思考問題的能力。教師在PBL中是指導(dǎo)者和監(jiān)控者，其主要職責(zé)是提出問題，引導(dǎo)學(xué)生查找資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程使學(xué)習(xí)得以順利地進(jìn)行。

2、以問題為核心，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程

PBL中的學(xué)習(xí)是基于散亂的復(fù)雜的問題的，這些問題可以來自實(shí)際生活，也可以是學(xué)生解決問題時(shí)出現(xiàn)的新的問題。在非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用PBL學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問題要與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系，具有一定的挑戰(zhàn)性，促使學(xué)習(xí)者為了解決問題而獲取知識，同時(shí)又可以使學(xué)生應(yīng)用所獲取的知識來解決實(shí)際的問題。

傳統(tǒng)模式下計(jì)算機(jī)教學(xué)注重的是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，而在PBL學(xué)習(xí)模式中，由于學(xué)習(xí)活動所圍繞的核心問題是屬于結(jié)構(gòu)不良的、開放的、真實(shí)的問題，因此不能簡單地套用原來的解決方法，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自主探究，嘗試多種方法解決問題。

3、以信息資源為支撐，以提高能力為宗旨

當(dāng)今我國高等教育，特別是職業(yè)教育的主導(dǎo)理念和方向是以能力為本位。也就是說，基于現(xiàn)代社會對勞動者的需求，教師在傳授知識的同時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在社會競爭中的生存與發(fā)展的能力。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，要以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，以培養(yǎng)熟練操作計(jì)算機(jī)技能的勞動者和信息社會中所需的管理人員為目標(biāo)，這樣才能保證計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)自身的特點(diǎn)。

根據(jù)《高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)指南》，筆者認(rèn)為在高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中采用PBL學(xué)習(xí)模式，在多種信息資源的支撐下，通過學(xué)生有效地查找、篩選信息，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息進(jìn)行綜合、抽象、批判甚至創(chuàng)造性等高層次的思維能力。

（二）、PBL設(shè)計(jì)原則

1、創(chuàng)設(shè)問題，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識進(jìn)行有效整合

由于本文所研究的PBL學(xué)習(xí)模式面向的是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教師在運(yùn)用PBL學(xué)習(xí)模式時(shí)，首先應(yīng)該將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識進(jìn)行整合，要做到這點(diǎn)，需要計(jì)算機(jī)教師查閱與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的資料，將設(shè)計(jì)結(jié)合到學(xué)生的實(shí)際生活或者未來工作中，并將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識加以提煉，創(chuàng)設(shè)與社會實(shí)際相聯(lián)系、與學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識相結(jié)合的問題情景。這種設(shè)計(jì)可以視為“問題連鎖”，即一個(gè)問題包含在另外的一個(gè)問題中，將大問題分解成小問題，這樣，學(xué)生在一步步解決問題的過程中，在教師創(chuàng)設(shè)的條件下，不自覺地進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識的積累，培養(yǎng)自己思考問題，解決問題的能力。

2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生有膽量創(chuàng)新

創(chuàng)新是以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識為前提的，只有為創(chuàng)新積累好動力，才能創(chuàng)，才可能新。

在運(yùn)用PBL學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師除了要學(xué)生通過自己的探究發(fā)現(xiàn)這樣操作“是什么”結(jié)果之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么是這樣”、“不然會出現(xiàn)什么結(jié)果”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解、設(shè)想，完成富有個(gè)人特色的創(chuàng)造作業(yè)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神和解決問題的能力

我們每個(gè)人都是社會的主體，都與外界是相互聯(lián)系的。在PBL學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)愉悅、寬松、民主的問題情景和心理氛圍，巧用不同形式的討論，使設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動探求，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)得新知學(xué)得方法，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：教師在教 Powerpoint應(yīng)用時(shí)，將班級分為若干小組，每個(gè)小組通過設(shè)定某個(gè)主題，用 PowerPoint將小組成品進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生在小組過程中，扮演不同的角色，通過分工合作，完成小組設(shè)計(jì)。教師在每個(gè)小組進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要給予監(jiān)督與指導(dǎo)，讓所有的小組成員參與其中。當(dāng)小組設(shè)計(jì)完畢進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，其他小組同學(xué)針對設(shè)計(jì)提出相關(guān)的問題，小組成員給予解答。在整個(gè)設(shè)計(jì)和匯報(bào)過程中，通過小組內(nèi)部和小組之間的交流和探討，大家都對知識有了更深層次的了解，同時(shí)，也提高了學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生合作意識。

（三）、PBL設(shè)計(jì)流程

PBL 學(xué)習(xí)模式是以問題為中心的，其關(guān)鍵是問題的設(shè)計(jì)。教師首先以社會現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際為參照，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，組織并啟發(fā)學(xué)生通過個(gè)人、小組和集體等多種活動共同完成發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生進(jìn)行解決問題后，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識、技能，并將學(xué)習(xí)成果向大家匯報(bào)。PBL學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)基本過程可以概括為：教師創(chuàng)設(shè)問題情景，提出探究項(xiàng)目→學(xué)生制定計(jì)劃，分組討論→ 查找資料，解決問題→匯報(bào)評價(jià)→問題反思。

1、創(chuàng)設(shè)問題情景，提出探究項(xiàng)目

只有發(fā)現(xiàn)問題，才有解決問題的途徑和方法，才有可能發(fā)揮人的創(chuàng)新才能。因此在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)問題情景，通過問題情景培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)問題情景一般有以下幾種類型：

（1）專業(yè)型問題情景：即教師針對不同專業(yè)的學(xué)生，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識相聯(lián)系，提出具有專業(yè)特色的問題。

（2）懸念型問題情景：創(chuàng)設(shè)懸念，可以引起學(xué)生好奇心和強(qiáng)烈的探究愿望。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，對于計(jì)算機(jī)操作技能的學(xué)習(xí)要鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探究。例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作網(wǎng)線這一操作技能時(shí)，可以提出懸念，怎么樣來制作網(wǎng)線？網(wǎng)線如何與計(jì)算機(jī)相連，網(wǎng)線鉗是如何使用的？設(shè)置這些懸念的問題，讓學(xué)生自己動手去操作，去比較，去探究。

（3）復(fù)合型問題情景：所謂復(fù)合型問題情景，就是學(xué)生在解決教師創(chuàng)設(shè)的問題時(shí)，要面臨多種情景。教師提問時(shí)必須注意問題的四大特性：一是問題性，就是所提問題必須經(jīng)過思考、論證才能回答；二是障礙性，就是所提問題能夠形成思維阻礙，引起焦慮情緒，產(chǎn)生求知欲望；三是探索性，就是能夠引起學(xué)生興趣，產(chǎn)生探索的沖動；四是可接受性，就是問題或情景能夠符合學(xué)生認(rèn)知水平，接近最近發(fā)展區(qū)的上限，滿足他們的需求。

2、制定計(jì)劃，分組討論

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景下，分為若干小組。小組成員間制定探究計(jì)劃和步驟，并相互討論，尋求問題的解決方法。

3、查找資料，探究問題

教師創(chuàng)設(shè)的問題情景應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性，包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的。學(xué)生在解決問題的過程中，查找相關(guān)資料，將以前學(xué)的知識結(jié)合起來，從而掌握新知識的概念、原理和學(xué)習(xí)策略。

4、匯報(bào)評價(jià)：即小組將自己探究問題的結(jié)果和收獲與其他小組成員進(jìn)行分享。

5、問題反思

這一環(huán)節(jié)也是強(qiáng)化遷移的環(huán)節(jié)。教師要對學(xué)生的問題解決情況做出評價(jià)并給予及時(shí)反饋。古人云：“學(xué)起于疑，成于思”，可以通過教師總結(jié)評價(jià)，也可以讓學(xué)生自己思考解決問題的過程，從而將知識內(nèi)化成學(xué)生解決問題的思路和方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)在新問題中的遷移。

三、“PBL”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

下面以高校旅游專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的powerpoint課堂教學(xué)為例，說明這一教學(xué)法的具體應(yīng)用。

由于學(xué)生是高校旅游管理專業(yè)的學(xué)生，本專業(yè)主要是培養(yǎng)具有一定文化底蘊(yùn)，具備旅游行業(yè)職業(yè)技能的專門人才。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，我打算創(chuàng)設(shè)旅游解說問題情景，讓學(xué)生通過小組合作，探究，利用PPT制作解說演示文稿。我首先展示了一副學(xué)生作品“中國八大菜系”演示文稿，創(chuàng)設(shè)“點(diǎn)菜”的情景，讓學(xué)生“點(diǎn)菜” ，由一位學(xué)生上臺操作，向點(diǎn)菜“顧客”介紹他所點(diǎn)的菜肴。然后提出問題：在點(diǎn)菜中遇到了什么麻煩？引導(dǎo)學(xué)生思考問題。接著我展示另一副教師作品，創(chuàng)設(shè)相同的情景，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)菜，引導(dǎo)學(xué)生比較兩次點(diǎn)菜的體驗(yàn)，找出不同之處，引出本節(jié)課的教學(xué)主題“超級鏈接”。接著學(xué)生探索制作“超級鏈接”的方法。讓學(xué)生總結(jié)三種方法，指出其中的區(qū)別，特別是對鏈接目的地之間的區(qū)別。然后再請學(xué)生操作，在操作過程中由于教師的預(yù)先設(shè)計(jì)，學(xué)生肯定會碰見“超級鏈接”看不見了的問題。這個(gè)時(shí)候，進(jìn)入到教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，即更改超級鏈接的顏色。學(xué)生探索如何更改超級鏈接的顏色，教師進(jìn)行總結(jié)與歸納。再次讓學(xué)生對作品進(jìn)行美化與優(yōu)化設(shè)計(jì)。最后布置任務(wù)，讓學(xué)生抽簽分為若干小組，小組之間共同制作演示文稿，并寫好解說詞，請小組代表上臺模擬旅游的導(dǎo)游工作，其他小組的學(xué)生作為參觀者，可以向“導(dǎo)游”提問。

通過本章節(jié)的設(shè)計(jì)，筆者反思設(shè)計(jì)過程，發(fā)現(xiàn)基于問題的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)資料必須豐富，課時(shí)安排也必須充分，這樣學(xué)生才能有足夠的精力思考問題，并且學(xué)生在解決問題的過程中，有些學(xué)生由于前續(xù)知識掌握不牢，導(dǎo)致新知探究問題學(xué)習(xí)時(shí)，容易出現(xiàn)氣餒的情緒，這個(gè)時(shí)候，教師必須幫助學(xué)生樹立信心。從總體上說，通過學(xué)生的努力，教師的指導(dǎo)，學(xué)生在基于問題解決的學(xué)習(xí)模式中，不僅可以學(xué)會PPT中的超級鏈接的制作方法和高級技巧，而且增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)力和溝通能力。

四、結(jié)束語

“基于問題的學(xué)習(xí)”是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，目的在于通過問題的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。它不僅能夠克服高校傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的困境，而且能夠提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的技能。但是我們在實(shí)際運(yùn)用過程中，不能照搬 PBL的設(shè)計(jì)流程，要根據(jù)不同教學(xué)對象，不同專業(yè)學(xué)生，靈活運(yùn)用，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將問題與探究相連接，這樣才能使高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)徹底的改革與發(fā)展。

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