郭江山,郝成林

(石家莊鐵道大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,河北石家莊 050043)

高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系研究*

郭江山,郝成林

(石家莊鐵道大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,河北石家莊 050043)

本科畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間學(xué)習(xí)的一項(xiàng)綜合檢驗(yàn)。在目前大幅擴(kuò)招的背景下,如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量是各界密切關(guān)注的重大問(wèn)題。高校畢業(yè)論文從選題、寫(xiě)作過(guò)程到答辯環(huán)節(jié)出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題,可以從內(nèi)外兩個(gè)角度進(jìn)行深入剖析,并通過(guò)構(gòu)建本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系長(zhǎng)效機(jī)制來(lái)提升論文質(zhì)量。

高校本科;畢業(yè)論文;質(zhì)量管理

我國(guó)高校擴(kuò)招十多年來(lái),本科教育規(guī)模迅猛發(fā)展,高校教學(xué)質(zhì)量能否得到保證,受到社會(huì)各方面的質(zhì)疑。而本科畢業(yè)論文是本科生在校學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生四年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的一次全面檢驗(yàn),其完成質(zhì)量一直是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此研究如何構(gòu)建一個(gè)能夠更好適應(yīng)我國(guó)目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高校本科畢業(yè)論文全程質(zhì)量管理模式就顯得尤為重要。

一、本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

1.畢業(yè)論文選題質(zhì)量不高

畢業(yè)論文選題是整個(gè)畢業(yè)論文工作的首要環(huán)節(jié),包括教師出題、專(zhuān)家審題與學(xué)生選題、開(kāi)題部分。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,大多數(shù)畢業(yè)論文選題存在“舊題多新題少、題目大內(nèi)容小、理論強(qiáng)實(shí)證弱、研究重實(shí)踐輕”的問(wèn)題,原因主要是指導(dǎo)教師僅僅根據(jù)本人的興趣與特長(zhǎng)制定題目,而忽視學(xué)生參與選題的主體作用。這樣的結(jié)果是學(xué)生不愿做,教師強(qiáng)制做的局面。

2.畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程要求不嚴(yán)

自教育部教學(xué)評(píng)估制度實(shí)施以來(lái),各高校都建立了相對(duì)完善的畢業(yè)論文規(guī)章制度,而現(xiàn)實(shí)中由于畢業(yè)論文寫(xiě)作的時(shí)間與空間都不固定,指導(dǎo)教師無(wú)法采取同理論課程相同的管理制度,過(guò)于寬松的自由空間使得學(xué)生論文寫(xiě)作不積極、不主動(dòng),缺乏壓力,到提交論文時(shí),只得采用抄襲或者降低質(zhì)量要求來(lái)應(yīng)付寫(xiě)作。

3.畢業(yè)論文答辯質(zhì)量較差

畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)是最后一個(gè)環(huán)節(jié),也是學(xué)生四年大學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)、歸納與展示。一般在答辯前學(xué)生論文要送給學(xué)校其他教師進(jìn)行審閱。然而礙于同事情面,審閱僅僅起象征作用。這種情形在答辯現(xiàn)場(chǎng)仍然存在。因?yàn)榇疝q時(shí)指導(dǎo)教師必須參加,因此答辯小組成員提問(wèn)題時(shí)拈輕避重,提問(wèn)時(shí)間也是從長(zhǎng)到短,越到后面,答辯時(shí)間越被壓縮。沒(méi)有淘汰率,缺少懲罰機(jī)制,自然論文質(zhì)量難以保障。

二、本科畢業(yè)論文質(zhì)量失控的原因

1.內(nèi)部影響因素

(1)畢業(yè)論文課程自身特殊的內(nèi)容與考核形式的影響。作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的一個(gè)類(lèi)項(xiàng),缺乏鮮明的主題與內(nèi)容,直接導(dǎo)制畢業(yè)論文質(zhì)量難以得到充足保障。與本科普通教學(xué)課程比較而言,它沒(méi)有明確的授課內(nèi)容,學(xué)生根據(jù)自己的興趣與知識(shí)功底,選擇學(xué)習(xí)與寫(xiě)作內(nèi)容。從學(xué)習(xí)形式來(lái)看,一般指導(dǎo)教師指導(dǎo)6～8個(gè)學(xué)生,沒(méi)有固定教室,沒(méi)有固定上課時(shí)間,學(xué)生與指導(dǎo)教師的溝通渠道無(wú)法真正建立,直接誘發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的懶惰性。

(2)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量期望值降低。價(jià)值研究理論認(rèn)為,人們只要認(rèn)為自己所從事的事情是有價(jià)值的,可充分滿(mǎn)足某種需求,就會(huì)積極和努力地去實(shí)現(xiàn)。對(duì)于本科生要完成的畢業(yè)論文而言,其努力程度與效果將取決于他對(duì)學(xué)士學(xué)位論文研究的價(jià)值感。通常畢業(yè)論文的寫(xiě)作安排在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行,此時(shí)普通教學(xué)課程都已結(jié)束。在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及準(zhǔn)備考研初試與復(fù)試情況下,許多學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文的質(zhì)量主觀上降低了要求。對(duì)于不考研且已經(jīng)找到了工作的學(xué)生,有的在單位要求下需要提前到單位實(shí)習(xí)或工作,有的在前面這些同學(xué)的“示范效應(yīng)”下,也不能積極且高質(zhì)量地完成。

(3)指導(dǎo)教師放松對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的要求。牛津大學(xué)有句話(huà):“導(dǎo)師對(duì)學(xué)生噴煙,直到點(diǎn)燃學(xué)生心中的火苗。”眾所周知,指導(dǎo)教師數(shù)量及質(zhì)量是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的一個(gè)很重要因素。這些年我國(guó)高校本科招生數(shù)量增加的幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高校教師數(shù)量的增加,師生比例嚴(yán)重失衡。每一個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的本科學(xué)生的數(shù)量成倍增加,有些重點(diǎn)大學(xué)教師同時(shí)肩負(fù)指導(dǎo)研究生的任務(wù),另外還承擔(dān)著大量的科研任務(wù)與教學(xué)改革項(xiàng)目,這些都消耗了教師大量時(shí)間和精力,因此對(duì)于本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的職責(zé)就顯得有心無(wú)力。另一方面,限于體制影響,目前我國(guó)高校補(bǔ)充新教師的主要渠道主要來(lái)自于剛畢業(yè)的碩士或博士研究生,盡管他們的理論基礎(chǔ)都很扎實(shí),但是與實(shí)踐聯(lián)系不緊密也成為其最主要的劣勢(shì)。

2.外部影響因素

(1)社會(huì)大環(huán)境影響分析。隨著1999年我國(guó)高校的大幅擴(kuò)招,同時(shí)在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)趨緩形式下,高校學(xué)生就業(yè)難度越來(lái)越大。從進(jìn)入大四開(kāi)始,學(xué)生就開(kāi)始為招聘作各種準(zhǔn)備工作,此時(shí)也是考研的關(guān)鍵時(shí)期?？佳信c面試消耗了學(xué)生大量時(shí)間與精力,甚至擠占了原本屬于畢業(yè)論文的寫(xiě)作時(shí)間。

(2)學(xué)校環(huán)境影響分析。盡管各高校都有自己一套完整的《本科畢業(yè)論文工作規(guī)定》,但僅是規(guī)范其工作流程,而有關(guān)評(píng)價(jià)畢業(yè)論文質(zhì)量的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有,尤其是整個(gè)畢業(yè)論文過(guò)程中,從立題、審題、選題、開(kāi)題到中期檢查、評(píng)閱、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)議,指標(biāo)設(shè)計(jì)與量化還不是很清晰,考核流于形式。而且,在就業(yè)率指揮棒的指引下,許多高校更加關(guān)心學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題,并且投入較多資源提升就業(yè)率指標(biāo),更有甚著,對(duì)簽定就業(yè)合約的學(xué)生網(wǎng)開(kāi)一面,這進(jìn)一步導(dǎo)制學(xué)生的論文質(zhì)量滑坡。而且這種效應(yīng)具有“傳導(dǎo)效應(yīng)”,結(jié)果使畢業(yè)論文一屆不如一屆。

三、構(gòu)建本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系長(zhǎng)效機(jī)制——以我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例

面對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題,國(guó)家先后出臺(tái)了一系列文件,明確要求切實(shí)加強(qiáng)與改進(jìn)畢業(yè)論文質(zhì)量環(huán)節(jié)的管理,決不能放任自流。教育部2001年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中的第十一條明確提出,要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。接著在2004年又印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》,強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),充實(shí)本科畢業(yè)論文內(nèi)涵,增強(qiáng)畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性。2007年印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的管理,提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在國(guó)務(wù)院2010年5月5日通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中明確指出要全面提高高等教育質(zhì)量,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

在充分消化吸收國(guó)家各項(xiàng)文件精神基礎(chǔ)上,我校利用2006年教育部組織的本科教育評(píng)估團(tuán)對(duì)我校進(jìn)行評(píng)估的時(shí)機(jī),先后采取一系列措施加強(qiáng)本科畢業(yè)論文工作,收到了很好效果。下面以我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例進(jìn)行討論。

1.畢業(yè)論文質(zhì)量提高離不開(kāi)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍建設(shè)

經(jīng)管學(xué)院以推進(jìn)畢業(yè)論文與科研、社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合為根本途徑,利用鐵路建設(shè)優(yōu)勢(shì),采取各種激勵(lì)措施(例如各項(xiàng)資金支持)鼓勵(lì)指導(dǎo)教師深入各工程局、重點(diǎn)項(xiàng)目工程一線(xiàn),參與各種科研活動(dòng),了解最新科研成果,掌握學(xué)術(shù)前沿。教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力的提高以及引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類(lèi)科研項(xiàng)目,顯然有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研的興趣和創(chuàng)新能力,尤其是在畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)得到更好的體現(xiàn)。

2.讓學(xué)生通過(guò)“實(shí)踐經(jīng)歷”來(lái)進(jìn)行畢業(yè)論文的寫(xiě)作

這可解釋為學(xué)生親自參與到具體的實(shí)踐中去,進(jìn)行體驗(yàn)、探索、研究與設(shè)計(jì)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題這個(gè)參與的過(guò)程,奠定學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的基礎(chǔ)能力。我校學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域主要集中在施工企業(yè),通過(guò)寒假后的一個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)(大部分簽約學(xué)生選擇在簽約單位實(shí)習(xí)),學(xué)生不但對(duì)于畢業(yè)后所要從事的工作有了一定了解與認(rèn)識(shí),而且收集了相關(guān)畢業(yè)論文第一手資料,這為高質(zhì)量的論文寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生自身就有一種分析與解決所從事的工作相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在動(dòng)力,所以學(xué)生對(duì)于高質(zhì)量的論文的需求自然得到理想的結(jié)果。從這些年的實(shí)踐看畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相結(jié)合的方式確實(shí)可以有效提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

3.如何加強(qiáng)學(xué)生在整個(gè)選題過(guò)程中的主體性作用

我們的做法是采取協(xié)商一致的原則,讓教師與學(xué)生雙向選題。教師與學(xué)生首先溝通,教師提出選題的基本要求與原則,每一名學(xué)生就自己感興趣的問(wèn)題或者領(lǐng)域與指導(dǎo)教師交流,勾畫(huà)出一個(gè)選題輪廓。教師在溝通基礎(chǔ)上擬出相關(guān)題目,然后再次在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上調(diào)整、縮小范圍,最后形成畢業(yè)論文題目。并且要求各系從新的經(jīng)濟(jì)形式出發(fā),結(jié)合社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)的重大問(wèn)題,結(jié)合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論,積極調(diào)整與完善選題范圍,題目更新率超過(guò)80%,盡量做到一人一題。及時(shí)下發(fā)任務(wù)書(shū),嚴(yán)格要求開(kāi)題報(bào)告質(zhì)量與時(shí)間。

4.對(duì)于畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程的質(zhì)量保障

人手一冊(cè)的《畢業(yè)論文手冊(cè)》,明確提出了畢業(yè)論文寫(xiě)作要求。我們采取明確教師管理職責(zé),強(qiáng)化嚴(yán)格要求學(xué)生。首先,要求指導(dǎo)教師每周與學(xué)生見(jiàn)面至少一次,每次指導(dǎo)結(jié)束后,記錄指導(dǎo)內(nèi)容,由所指導(dǎo)的學(xué)生簽名認(rèn)可。其次,要求在初稿結(jié)束后上交畢業(yè)論文中期總結(jié),各系采取系主任檢查與指導(dǎo)教師互查相結(jié)合方式。同時(shí)抽查部分學(xué)生論文初稿,要求其匯報(bào)畢業(yè)論文寫(xiě)作進(jìn)展情況,回答教師提出的問(wèn)題。由于一些學(xué)生在外地單位實(shí)習(xí),不能在校寫(xiě)作,我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)與遠(yuǎn)處指導(dǎo)相結(jié)合,使學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作進(jìn)程與教師指導(dǎo)保持一致。

5.規(guī)范畢業(yè)答辯程序

在畢業(yè)答辯階段,我們首先在正式答辯前一周,經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師許可后,將學(xué)生上交的畢業(yè)論文定稿提交到答辯小組秘書(shū)處,隱去學(xué)生和指導(dǎo)教師姓名后,進(jìn)行“雙盲評(píng)閱”,目的是使評(píng)閱更加真實(shí)、客觀,沒(méi)有干擾。其次嚴(yán)肅答辯過(guò)程。答辯小組由五人組成,由具有副教授以上職稱(chēng)的教師任組長(zhǎng),明確指導(dǎo)教師與一名評(píng)閱人參加。答辯時(shí)間每人不低于30分鐘,采取學(xué)生自述,答辯委員提問(wèn),問(wèn)題不少于五題。最后通過(guò)指導(dǎo)教師評(píng)審表、評(píng)閱人評(píng)審表、答辯小組評(píng)審表三張質(zhì)量評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行打分量化,然后進(jìn)行成績(jī)綜合評(píng)議,每個(gè)答辯小組抽取最后一名學(xué)生進(jìn)行分院組織的二次答辯,對(duì)于二次答辯不及格的學(xué)生,采用暫緩、延遲畢業(yè)等措施。以上我們的畢業(yè)論文質(zhì)量管理工作,提升了學(xué)生的自律意識(shí)與自律水平,保證了畢業(yè)論文質(zhì)量的提高,經(jīng)過(guò)回訪(fǎng),學(xué)生普遍反映收獲很大。

總之,高校本科畢業(yè)論文是學(xué)生在大學(xué)期間的最后一次系統(tǒng)學(xué)習(xí),較普通課程的學(xué)習(xí)而言,其學(xué)習(xí)任務(wù)、方式與目標(biāo)有很大的不同。通過(guò)以上分析我們發(fā)現(xiàn)提高畢業(yè)論文質(zhì)量是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)性工程,在當(dāng)前擴(kuò)招的背景下,每所高校在認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)務(wù)院最近通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》時(shí),結(jié)合自身的情況,查找問(wèn)題,借鑒其他院校教改成果,進(jìn)一步深化本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系改革,為國(guó)家與社會(huì)培育出更多的優(yōu)秀人才。

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G642.477

A

1008-469X(2010)04-0044-03

2010-04-12

注:本文為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題《大學(xué)生考試作弊的經(jīng)濟(jì)分析及構(gòu)建綠色考試制度研究》(課題編號(hào):EFA090405)的研究成果之一。

郭江山(1974-),男,河北邢臺(tái)人,講師,中央財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院在讀博士,主要從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與金融發(fā)展研究。