羅蘭京子

UG模式下的對外漢語語法教學

羅蘭京子

基于普遍語法的第二語言教學理論UG模式日益引起第二語言教學研究者的關(guān)注，而其在對外漢語教學領(lǐng)域還應(yīng)用不多。我們欲在UG模式下對漢語語法教學進行探討。我們認為，首先，漢語形式句法研究的逐步展開與深入，是UG模式下對外漢語語法教學的漢語本體研究的重要基礎(chǔ)。其次，對于具有學術(shù)探討和研究精神的成年學習者而言，形式句法重解釋的研究傾向使得UG模式具有極大的吸引力，可以有效推進當今居于主流的對外漢語成人教學的發(fā)展。

普遍語法；UG模式；對外漢語語法教學

一 第二語言教學理論與UG模式

1.第二語言教學理論。

第二語言的學習活動，一直以來是人類的一項重要的認知和實踐活動，語言學研究的興起也在一定程度上歸因于此。尤其是二次世界大戰(zhàn)以來，隨著國際政治、經(jīng)濟和文化交往的不斷深入，第二語言教學活動得到長足發(fā)展。教學理論的研究也因此日益活躍。

由于語言教學的內(nèi)容——語言本體的特殊屬性，第二語言教學活動與其他學科的教學活動有著明顯的區(qū)別，關(guān)涉到諸多復雜的因素，由此決定了語言教學活動的相對獨立性。第二語言教學理論也就從一開始就走上了獨立發(fā)展的道路。第二語言教學理論以第二語言習得理論，即研究人類學習語言的各種主、客觀因素和掌握語言的各種規(guī)律的理論體系，為重要理論基礎(chǔ)，當然，與語言學本體的研究也有密切的聯(lián)系。從對語言的認識和描述，以及后來的規(guī)律闡釋，都在不斷影響語言教學理論的發(fā)展。從傳統(tǒng)的翻譯——語法教學法、聽說法等，到上世紀七、八十年代的功能法、交際法等，第二語言教學理論不斷發(fā)展變化。到了上世紀的70年代，研究者們認為只從教師的“教”的方法、策略、理論等入手進行研究，而不關(guān)注學習者的“學習”和“使用”語言的方法和策略，這樣的研究是不全面的。因為它忽略了教學活動中學習者這一重要群體的主動性和能動性。所以，上世紀70年代以來，第二語言學習策略的研究也成為第二語言教學理論的重要基礎(chǔ)，學習策略的培訓及其設(shè)計和實施日益成為語言教學和實踐關(guān)注的內(nèi)容。

2.UG模式。

總的來看，第二語言教學理論的研究和語言學本體的研究一樣，時時處于變化和發(fā)展之中。也正因為如此，語言學的研究才從整體上與一般的人文學科有了重要的區(qū)別。各教學理論之間由于各自的語言學理論以及相應(yīng)的語言習得理論的內(nèi)容不同，彼此之間有一定差異，甚至是對立和矛盾。而事實上，這種表面對立的掩映之下，更多的是彼此不同的側(cè)重。比如，UG習得理論基礎(chǔ)上的教學模式關(guān)注的是語法，主要是句法的教學，而競爭理論基礎(chǔ)上的教學模式關(guān)注的是學習者語言的加工、感知過程，而文化理論基礎(chǔ)上的模式則關(guān)注的是社會、情感因素在語言教學中的表現(xiàn)和作用。應(yīng)該說，不同的教學理論與其說是彼此對立的，不如說是各自在自己關(guān)注和擅長的領(lǐng)域為語言教學提出了思路和策略。所以彼此之間的“差異”更多時間則意味著不同的研究重心，都為我們展開了頗具價值的一條道路。(Cook 1996)

第二語言教學理論模式有一定的數(shù)量，且各具所長，各有側(cè)重。其中，UG模式在國內(nèi)語言教學界，尤其是對外漢語教學領(lǐng)域影響還不太大，應(yīng)用不多。我們認為，UG模式可以有效地促進對外漢語語法教學。而漢語形式句法研究的成果的不斷豐富與深入，是UG模式下的對外漢語語法教學實踐的重要前提與基礎(chǔ)。

二 UG模式與對外漢語語法教學

1.普遍語法。

UG(Universal Grammar)，即普遍語法。Chomsky于1980年提出的普遍語法(Universal Grammar/UG)現(xiàn)在越來越多地被應(yīng)用到第二語言教學領(lǐng)域，成為一種重要的教學模式，即我們這里簡稱的UG模式的理論基礎(chǔ)。具體而言，這一教學模式的依據(jù)是Chomsky的原則和參數(shù)理論(Principles and Parameters Theory)，對第二語言的教學，主要是語法教學進行研究。

普遍語法是Chomsky語言學理論的一個核心思想，其形成和發(fā)展已有45年的歷史。內(nèi)容涉及到語言研究中的哲學，心理學的認識論基礎(chǔ)，研究對象，研究方法等重大的語言學理論問題。普遍語法理論體系是一個不斷更新和發(fā)展的體系。80年代，原則和參數(shù)理論成為這一理論體系的具體代表。90年代，則發(fā)展成為最簡句法理論(The Minimalist Programme)。

Chomsky認為普遍語法是人類一切語言必須具有的原則、條件和規(guī)則系統(tǒng)，是人類通過生物進化和遺傳先天獲得的。個別語法(Personal Grammar/PG)則是人出生以后通過學習獲得的。獲得個別語法的條件是自然語言語料。語言之間的差異表現(xiàn)在為數(shù)不多的參數(shù)設(shè)置或選擇上，可以表示為：

PG=α·UG(α為參數(shù))

這樣，語言學習的內(nèi)容就得到了一定的分解，語言學習成為一個不斷印證和被塑性的過程，而不再是一個純粹由外部刺激和影響而逐步完善的過程。在國外，以普遍語法為理論基礎(chǔ)和研究框架的語言習得研究逐漸在80年代和90年代成為主流?，F(xiàn)在，在美國和西歐以及我國香港地區(qū)，用普遍語法來解釋第二語言習得的研究進行的很活躍。而我國大陸這類研究還很少。

雖然以普遍語法為基礎(chǔ)的第二語言習得的研究還不夠成熟，研究結(jié)論分歧也很大，但卻為第二語言習得研究開辟了一個嶄新的領(lǐng)域。大部分研究者開始意識到，第二語言習得研究單純探討學習者的因素，探討學習者的語言習得心理和認知過程是不夠的。語言習得的研究不能脫離研究的本體即語言本身。普遍語法理論對語言成分和語言結(jié)構(gòu)做出了精確的描述，為我們了解第二語言學習者掌握語言形式的方法與途徑提供了一個理論基礎(chǔ)。這種研究途徑是語言研究與第二語言習得研究相結(jié)合的一種有意義的探索和實踐。

應(yīng)該說，Chomsky的理論具有極大的突破性和革命性，至今也飽受爭議。但是許多漢語的研究者也應(yīng)用該理論在漢語的研究方面取得諸多成就，比如徐炯烈、沈陽、程工等，形成了漢語生成語言學。我們認為，UG模式有利于我們將對外漢語教學和漢語生成語言學的研究成果有機地結(jié)合起來，為對外漢語教學提供新的思路。普遍語法理論重解釋基礎(chǔ)上的描述，可以讓教師在語言教學過程中，為學生提供更多的理性解釋，而不是“約定俗成”的套話。當然，語言學習的重要目標是交際，過多的解釋也許不是那么有價值。但是，在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，學習者，主要是成年學習者，對于探索語言系統(tǒng)的奧妙，尤其是一種陌生語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律也抱有極大的興趣，UG模式無疑是非常理想的教學途徑。

2.UG模式。

UG模式下，把語言教學內(nèi)容——語言，看作是“知識體系”(competence)，所以語言學習的對象就是“知識體系”。而該知識體系的核心，或者說是UG理論研究的核心，是語法，并且主要是句法。

語法通常包括詞法和句法兩部分。傳統(tǒng)上，第二語言教學都把語法的教學作為教學的重要內(nèi)容，或者說是教學的重要切入點?；跐h語的語法特點，對外漢語教學中，句法教學則為主，詞法教學為輔。

表面上看，UG模式似乎沿襲了傳統(tǒng)的教學理論模式，即側(cè)重于“語言知識”——語法的學習。但是由于UG模式幾乎是“顛覆性”的理論假設(shè)，“語言知識”被看作是人類心智活動的內(nèi)在組成部分，而不是簡單的反射行為的結(jié)果，與人類其他的學習活動迥然不同。具體到語言的學習，則語言學習的主要內(nèi)容是“個別語法”的參數(shù)設(shè)定，而“普遍語法”的通用原則無需學習。所以，UG模式實際上分解了傳統(tǒng)意義上語法學習的內(nèi)容，準確地說，是簡化了語法學習的內(nèi)容。UG習得理論可以用下圖進行描述：

圖一

principles

L1 Input →UG →L1 grammar

parameters

圖二

L1 Input → principles →L1 grammar

UG

L1 Input → parameters →L2grammar

圖一是UG理論基礎(chǔ)上的第一語言習得過程的描述。我們可以看到，普遍語法中的“原則”(principles)部分是人類通過遺傳獲得的，而“參數(shù)”(parameters)部分則是通過第一語言自然語料(L1 Input)的輸入不斷驗證而設(shè)定的，最終學習者習得了第一語言(L1 grammar)。圖二則是第二語言習得過程的描述。我們可以看到，普遍語法中的“原則”部分也是不需要學習的，“參數(shù)”部分則要通過第二語言自然語料(L2 Input)的輸入，在第一語言的基礎(chǔ)上進行再次的調(diào)整，最終習得第二語言(L2 grammar)。但是，對于參數(shù)設(shè)定的具體過程，以及原則對于參數(shù)的制約作用還不清楚，所以UG理論用“黑匣子”(Black Box)這一術(shù)語描述這一過程，還有待于進一步研究。

3.漢語形式句法研究成果與對外漢語語法教學。

漢語語法教學過程中，學生提出的各種“奇怪”的問題一直令教師“頭疼”。傳統(tǒng)的語言學研究重描述而不重解釋，或者認為語言是一套“規(guī)約系統(tǒng)”，只有“是什么”，沒有“為什么”。普遍語法則在顛覆性的“語言習得機制”假設(shè)的基礎(chǔ)上，著重于人類“語言知識”的解釋。對于具有較強探究精神的成人學習者而言，UG模式無疑具有極大的吸引力。教師也不用總是以“約定俗成”來勉強應(yīng)對。近年來，現(xiàn)代漢語形式句法研究取得很大進展，為UG模式在對外漢語語法教學過程中的實施奠定了重要基礎(chǔ)。

“普遍語法”的重要原則(principles)之一是“結(jié)構(gòu)依存原則”(principle of structure-dependency)，即人類所有語言的句子都是通過一定數(shù)量的結(jié)構(gòu)單位組合而生成的，而不是簡單以線性序列展開的。把這一重要原則運用到第二語言教學中，意味著傳統(tǒng)的句子語義結(jié)構(gòu)塊的分解就不再是教學的重點。也就是說，人類對于句子中的語義結(jié)構(gòu)塊有著普遍而天生的知覺和感知能力，無須學習。教學實踐也充分證明，多數(shù)學習者都鮮有不能分解或錯誤地分解語義結(jié)構(gòu)塊的表現(xiàn)。如果有類似的表現(xiàn)，則是源于對于這種語言的語義結(jié)構(gòu)塊的形式標記不明導致的。Chomsky把這些語義結(jié)構(gòu)塊主要分成名詞詞組(NP)、動詞詞組(VP)、形容詞性詞組(AP)、介詞詞組(PP)。其中，名詞(N)、動詞(V)、形容詞(A)、介詞(P)等依次為這些結(jié)構(gòu)塊的心(Head)，也就是結(jié)構(gòu)標記。但是在不同的語言中，這些結(jié)構(gòu)標記有不同的表現(xiàn)。具體到漢語，這些結(jié)構(gòu)標記有隱性或零位的表現(xiàn)，尤其是介詞詞組的標記。

如： (1)屋子里有人。

(2)早上七點起床。

在這兩個句子中，“屋子里”和“早上七點”前均可以不出現(xiàn)介詞“在”。實際上，不出現(xiàn)“在”這個介詞是漢語最典型和習慣的表達方式，或者說是常式。在英語中則不可缺少。所以在漢語教學中，介詞詞組的形式標記就成為教學的重點。但是就結(jié)構(gòu)依存原則的總體而言，不需要花費太多的時間和精力。

那么，是什么成為學習者學習第二語言語法的主要障礙，或者說是學習的重要內(nèi)容呢？那就是“個別語法”的參數(shù)(parameters)設(shè)定。比如主語參數(shù)(pro-drop parameter)中心語參數(shù)(head parameter)。主語參數(shù)可以為“0”或“1”，即人類語言的句子可以出現(xiàn)主語或者不出現(xiàn)。中心語參數(shù)則可以為“左”或“右”，即短語結(jié)構(gòu)中的中心語可以在補語之前或之后。前者主要涉及句法的結(jié)構(gòu)分析，而后者主要涉及語序問題。

就漢語而言，主語參數(shù)呈現(xiàn)出極大的靈活性。除了出現(xiàn)一個主語的句子外，還有以下兩種表現(xiàn)。

(1)春天。

(2)吃吧。

(3)好極了。

這些句子中，均沒有出現(xiàn)主語，即陳述的對象。以上三類句子被稱為非主謂句。這時，主語參數(shù)是“0”。同時，還有“多主語”的句子。

(1)春天，洛陽，很美。

(2)西瓜，我喜歡。

(3)老王，這個男孩的父親，我很熟悉。

這些句子中，句首部分出現(xiàn)了兩個或兩個以上的名詞性短語。這時，如何確定中心語參數(shù)則一直以來是漢語研究的一個重要課題。從漢語生成語法的角度看，仍舊維持主語參數(shù)為“0”或“1”的兩種設(shè)定，即漢語的句子的主語分為出現(xiàn)(主語參數(shù)為1)和不出現(xiàn)(主語參數(shù)為0)兩種情況。對于以上比較特殊的表現(xiàn)則定出一些補充規(guī)定，以維持主語參數(shù)的規(guī)律性?？梢?，對外漢語教學中，主語參數(shù)的學習比較復雜，尤其是和英語這類主語參數(shù)穩(wěn)固是1的語言形成鮮明的對比。在英語中，主語的不可以缺失導致出現(xiàn)了純粹的形式主語“it”“there”的極端現(xiàn)象。當然，就漢語語法研究而言，是否可以運用諸如UG之類的所謂“西方語法理論”模式進行有效的分析，在漢語研究學界一直以來是頗受爭議的話題。這樣的研究被一些學者指責為“削足適履”。在此。我們不做深究。但是從教學的角度看，這樣的處理一方面比較有規(guī)律可循，一方面也具有一定的解釋力，還是有一定的實用價值的。

漢語的中心語參數(shù)則表現(xiàn)出一定規(guī)律的穩(wěn)定性，即中心語有時位于右，在修飾語之后，主要表現(xiàn)在定中結(jié)構(gòu)中，比如：“我的書”“美麗的花”“辛勤地勞動”“這件事情的發(fā)生”“白菜”“快走”等。有時中心語位于左，即在修飾語之后，主要表現(xiàn)在后補結(jié)構(gòu)中，比如：“好得很”“吃完”“消化得好”等。相對于主語參數(shù)而言，中心語參數(shù)規(guī)律性較強。當然，同樣作為語法教學的重要內(nèi)容，并不一定意味著哪一個更容易，這還要結(jié)合學習者的具體情況而定。

隨著UG模式的發(fā)展，詞匯學習逐漸成為參數(shù)教學以外的又一個重要內(nèi)容。因為在UG模式下，語法教學得到極大的梳理和簡化，而凸顯出詞匯教學的豐富個性和變化。比如英語中，“give”必須帶兩個賓語，而且其主語必須是有生的。而在漢語中，相應(yīng)的“給”一詞則無此要求。比如：

(1)給我吧。

(2)新鮮的食品給我健康。

UG模式之所以在對外漢語教學領(lǐng)域應(yīng)用不多，我們認為是處于教學前線的教師相關(guān)了解和學習不足導致。語言教學的發(fā)展離不開與語言本體研究的推動，UG模式對于對外漢語教師提出了新的挑戰(zhàn)，如果沒有相關(guān)理論的準備與積累，UG模式也只能是一種概念，對于教學實踐沒有什么價值。

三 結(jié)語

我們認為，從語言教學的角度來看，UG模式有利于我們厘清思路，進入一個較為理性和清晰的語法教學設(shè)計和實施的狀態(tài)。重視詞匯教學也有力地補充了UG模式原有的不足。尤其對于具有學術(shù)探討和研究精神的成年學習者而言，UG模式無疑具有極大的吸引力?，F(xiàn)代漢語形式句法研究的不斷深入和發(fā)展，更是為我們提供了重要的前提與基礎(chǔ)。UG模式應(yīng)該可以為對外漢語語法教學注入新鮮的活力，極大地改進教學面貌。

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UGModelandtheGrammarLessonofChineseLanguageTeachingforForeigners

Luo Lanjingzi

The UG teaching model based of Universal Grammar Theory has attracted many researchers’ interests of the SLT, while it still has not been employed much in Chinese Language Teaching. We think grammar lesson under the UG model can help us design and teach students in a clear and direct way. Especially for those students who have academic goals, UG model is a kind of attractive teaching model.

Universal Grammar; UG Model; grammar lesson of Chinese Language Teaching for Foreigners

ClassNo.:G642DocumentMark:A

黃其輝 鄭英玲)

羅蘭京子，碩士，講師，洛陽師范學院文學院，河南·洛陽。郵政編碼：471000

1672-6758(2010)05-0017-3

G642

A