屈書(shū)杰

(河北大學(xué) 教育學(xué)院,河北保定 071002)

邁克爾·薩德勒對(duì)美、德教育的研究

屈書(shū)杰

(河北大學(xué) 教育學(xué)院,河北保定 071002)

做為比較教育的先驅(qū)人物,薩德勒對(duì)比較教育方法的探索建立在他對(duì)歐美各國(guó),尤其是德國(guó)和美國(guó)教育的研究之上。他研究美國(guó)的教育行政制度,分析德美兩國(guó)的中等教育,比較兩國(guó)的教育理想,探討德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育,揭示值得英國(guó)學(xué)習(xí)借鑒的德國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)。薩德勒的研究成果不僅促進(jìn)了當(dāng)時(shí)英國(guó)的教育改革以及比較教育學(xué)科的轉(zhuǎn)型,也為后世留下了了解當(dāng)時(shí)德美兩國(guó)教育以及社會(huì)發(fā)展的寶貴資料。

邁克爾·薩德勒;德國(guó)教育;美國(guó)教育;比較教育

邁克爾·薩德勒(Michael Ernest Sadler,1861—1943)是比較教育學(xué)的先驅(qū)人物,他一生大部分時(shí)間從事比較教育的研究與實(shí)踐。作為因素分析方法的奠基者,他對(duì)當(dāng)時(shí)英國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手美國(guó)和德國(guó)的教育進(jìn)行了大量的比較研究。他所取得的研究成果不僅成為當(dāng)時(shí)英國(guó)政府制定政策的依據(jù),從今天來(lái)看,這些研究對(duì)我們了解當(dāng)時(shí)美、德兩國(guó)教育以及社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r依然具有重要意義。

一、對(duì)美國(guó)教育的研究

美國(guó)在南北戰(zhàn)爭(zhēng)之后由于鏟除了發(fā)展資本主義的障礙,政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等發(fā)展得非常迅速。興起于19世紀(jì)二、三十年代的公立小學(xué)和公立中學(xué)運(yùn)動(dòng),到南北戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)展成為普及義務(wù)教育運(yùn)動(dòng),到20世紀(jì)初美國(guó)大部分州都已經(jīng)普及了8～12年不等的義務(wù)教育。此外,《贈(zèng)地法案》的頒布實(shí)施以及借鑒德國(guó)柏林大學(xué)的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)了美國(guó)高等教育的發(fā)展?？傊?0世紀(jì)初期,美國(guó)已經(jīng)建立起了具有美國(guó)特色的現(xiàn)代教育制度,這種發(fā)達(dá)的教育制度在美國(guó)趕超英國(guó)的過(guò)程中發(fā)揮了巨大的作用。薩德勒3次訪問(wèn)美國(guó),美國(guó)教育一直在其研究的視域之內(nèi)。

薩德勒對(duì)美國(guó)教育的分析主要建立在自己對(duì)美國(guó)教育的觀察以及對(duì)美國(guó)社會(huì)與教育關(guān)系的深入理解之上。他廣泛閱讀美國(guó)歷史、政治、哲學(xué)和教育方面的著作,與美國(guó)聯(lián)邦教育局局長(zhǎng)哈里斯(W.T.Harris)、哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特(Charles W.Eliot)以及哥倫比亞大學(xué)校長(zhǎng)巴特勒(Nicholas Murray Butler)等人多有交往。他對(duì)美國(guó)教育的研究促成了英國(guó)在很多方面對(duì)美國(guó)教育的借鑒。

(一)借鑒美國(guó)聯(lián)邦教育局的工作模式

19世紀(jì)末歐美各國(guó)普遍建立起了國(guó)家性的教育制度。為了推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展,不管教育行政是地方分權(quán)型的還是集權(quán)型的國(guó)家,大多在中央一級(jí)設(shè)立了協(xié)調(diào)全國(guó)初中等教育發(fā)展的機(jī)構(gòu)。美國(guó)聯(lián)邦政府于1867年3月設(shè)立了中央教育機(jī)構(gòu)——聯(lián)邦教育局(National Bureau of Education),負(fù)責(zé)收集和整理全國(guó)范圍內(nèi)的有關(guān)學(xué)校機(jī)構(gòu)、管理、體制和教學(xué)方面的信息,管理聯(lián)邦教育經(jīng)費(fèi),對(duì)各州教育系統(tǒng)提供咨詢和幫助。與美國(guó)形成鮮明對(duì)比的是,到19世紀(jì)末英國(guó)尚未建立國(guó)家性的教育制度。之所以英國(guó)在建立國(guó)家性教育制度方面滯后于美國(guó)和其他歐洲國(guó)家,原因之一在于英國(guó)人對(duì)傳統(tǒng)的固守以及對(duì)外國(guó)教育的無(wú)知。薩德勒深刻認(rèn)識(shí)到建立現(xiàn)代國(guó)家教育制度對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要意義,他覺(jué)得有必要建立一個(gè)啟發(fā)民智、能夠?yàn)檎慕逃龥Q策提供咨詢的機(jī)構(gòu),這個(gè)機(jī)構(gòu)就是特別調(diào)查報(bào)告局,其藍(lán)本就在于美國(guó)的聯(lián)邦教育局。

對(duì)美國(guó)聯(lián)邦教育局的關(guān)注始于薩德勒的第一次美國(guó)之行。1891年底到1892年初,他作為牛津大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的代表應(yīng)邀參加在費(fèi)城舉辦的全國(guó)大學(xué)推廣會(huì)議。在美期間,他除了在會(huì)上做了3個(gè)有關(guān)大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的報(bào)告,還密切接觸了教育界的很多人士,其中就有當(dāng)時(shí)的美國(guó)聯(lián)邦教育局局長(zhǎng)哈里斯。通過(guò)與哈里斯的交談以及對(duì)當(dāng)時(shí)聯(lián)邦教育局出版物的研究,薩德勒對(duì)聯(lián)邦教育局的工作非常欣賞,認(rèn)為英國(guó)政府對(duì)教育調(diào)查缺乏支持,這不利于教育在全國(guó)的開(kāi)展,因此有必要建立一個(gè)附屬于教育局的“新式的調(diào)查報(bào)告機(jī)構(gòu)”[1]。通過(guò)調(diào)查研究國(guó)內(nèi)外的教育,發(fā)表調(diào)查結(jié)果來(lái)激發(fā)公眾的輿論,促進(jìn)教育的發(fā)展。1895年薩德勒利用與全國(guó)教育委員會(huì)副主席阿克蘭德(A.H.D.Acland)相熟的機(jī)會(huì),說(shuō)服阿克蘭德設(shè)立特別調(diào)查報(bào)告局。在1895年復(fù)活節(jié)特別調(diào)查報(bào)告局開(kāi)始工作的時(shí)候,薩德勒回憶到:“沒(méi)有任何既成傳統(tǒng)指導(dǎo)他去工作。他開(kāi)始工作的時(shí)候除了一把椅子,一張桌子和一些文字材料之外什么都沒(méi)有。”[1]盡管如此,由于薩德勒熟知美國(guó)聯(lián)邦教育局的工作內(nèi)容和模式,他出色地領(lǐng)導(dǎo)了特別調(diào)查報(bào)告局的工作。

(二)研究美國(guó)中等教育

薩德勒在從事大學(xué)推廣的工作中深切地認(rèn)識(shí)到,中等教育作為高等教育的基礎(chǔ)應(yīng)該得到大力發(fā)展。第一次的美國(guó)之行更讓他領(lǐng)略了美國(guó)中等教育所顯示出的巨大力量。他向美國(guó)的同行們提出,要學(xué)習(xí)美國(guó)中等教育的經(jīng)驗(yàn),建立完善英國(guó)的中等教育制度?；貒?guó)后他很快提議牛津大學(xué)舉辦中等教育發(fā)展的會(huì)議,此后更進(jìn)入布賴斯皇家中等教育委員會(huì)(Bryce Commission)從事實(shí)際的工作。在委員會(huì)工作期間,薩德勒開(kāi)始了他的比較教育研究。他編制問(wèn)卷,進(jìn)行訪談,調(diào)查大英帝國(guó)、歐洲幾國(guó)以及美國(guó)中等教育情況。當(dāng)時(shí)發(fā)往美國(guó)的調(diào)查問(wèn)卷涵蓋的內(nèi)容非常廣泛,包括男女同校、學(xué)生入學(xué)年齡、學(xué)校規(guī)模、學(xué)校條件、技術(shù)教育與普通教育的結(jié)合、中學(xué)教師培養(yǎng)、非中學(xué)畢業(yè)生升入大學(xué)的比率、私立中等教育、學(xué)校物質(zhì)條件的改善等等[2]。1895年委員會(huì)報(bào)告發(fā)表,薩德勒被認(rèn)為是主要的撰稿人。報(bào)告建議建立統(tǒng)一的中央教育機(jī)構(gòu),其作用“不是去控制,而是監(jiān)督全國(guó)的中等教育,不是藐視或取代地方的工作,而是努力在各種機(jī)構(gòu)之間建立目前所需要的和諧和合作”[3]。報(bào)告還建議在每個(gè)郡和郡級(jí)市建立負(fù)責(zé)各種中等教育的地方當(dāng)局,每1 000人口中接受中等教育的人數(shù)應(yīng)該達(dá)到10人[4]。我們從這些建議中不難看出美國(guó)教育的影子。布賴斯中等教育委員會(huì)的報(bào)告最終導(dǎo)致了《1902年教育法》(Education Act 1902)的出臺(tái)。英格蘭和威爾士開(kāi)始在郡和郡級(jí)市設(shè)立地方教育當(dāng)局管理學(xué)校教育。從此,英國(guó)建立起了全國(guó)性的教育制度。

(三)探討美國(guó)教育發(fā)展的動(dòng)力

薩德勒在擔(dān)任特別調(diào)查報(bào)告局局長(zhǎng)期間更加關(guān)注美國(guó)教育。他主持編寫(xiě)的11卷本教育調(diào)查報(bào)告,其中多卷本涉及美國(guó)教育,出版于1902年的第10卷和第11卷更是專門探討美國(guó)教育。1908年他主編了兩卷本的《學(xué)校道德教學(xué)與訓(xùn)練》(Moral Instruction and Training in Schools),第二卷專門探討了美國(guó)學(xué)校的道德教育。通過(guò)對(duì)美國(guó)和英國(guó)教育的比較研究,薩德勒深刻認(rèn)識(shí)到英美兩國(guó)在教育理想以及教育發(fā)展動(dòng)力方面的不同。他認(rèn)為“美國(guó)相信教育……美國(guó)的學(xué)校散發(fā)出對(duì)自身使命的信任,而且它在信任它的人們中發(fā)揮作用,這些人相信它的影響力、它工作的必要性以及它任務(wù)的偉大”[5]。他認(rèn)為,美國(guó)民眾對(duì)教育宗教般的信仰源于融合各國(guó)移民的需要,而美國(guó)對(duì)平等機(jī)會(huì)以及個(gè)人發(fā)展自由的重視則是美國(guó)教育發(fā)展的動(dòng)力。1902年薩德勒第二次訪問(wèn)美國(guó),面對(duì)哥倫比亞大學(xué)暑期班的學(xué)生,他闡述了上述觀點(diǎn)。他指出,弗吉尼亞和新英格蘭在教育觀念上非常不同,但是民族的需要使得你們成為一體并造就了偉大的公立學(xué)校制度。英格蘭從來(lái)沒(méi)能成功地建立由所有人支持的、被所有人熱愛(ài)的同樣的公立學(xué)校。他說(shuō)美國(guó)對(duì)年輕人的培養(yǎng)依靠的不僅僅是學(xué)校,更是擺在青少年面前的無(wú)窮的機(jī)會(huì)。機(jī)會(huì)感正是美國(guó)生活的特質(zhì)。這種每個(gè)兒童都能成功的機(jī)會(huì)氛圍促進(jìn)了美國(guó)教育的發(fā)展,而對(duì)兒童發(fā)展機(jī)會(huì)的限制則導(dǎo)致了英國(guó)教育的躊躇不前[6]。英美教育在教育的理想上體現(xiàn)出的差異,原因在于他們的歷史文化不同。“在英格蘭我們擁有復(fù)雜的過(guò)去和一個(gè)復(fù)雜的帝國(guó)……如果我們與傳統(tǒng)徹底決裂那就大錯(cuò)特錯(cuò)了”[6]。美國(guó)則是一個(gè)新興的國(guó)家,其教育是在英國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷借鑒其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)而形成并發(fā)展的。薩德勒對(duì)英美教育差別的分析,闡明了他倡導(dǎo)的學(xué)校與社會(huì)有著能動(dòng)關(guān)系的比較教育原理,這一點(diǎn),他已經(jīng)在1900年的吉爾福德(Guildford)教師會(huì)議上做出了精辟的闡釋。

(四)揭示美國(guó)教育改革的方向

面對(duì)19世紀(jì)末20世紀(jì)初政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的變革,薩德勒清醒地意識(shí)到學(xué)校教育的對(duì)象發(fā)生了根本的變化,因此教育領(lǐng)域必須制定新的政策來(lái)回應(yīng)這種變化。對(duì)步入工業(yè)化和商業(yè)化時(shí)代的美國(guó)而言,薩德勒認(rèn)為單純重視個(gè)人發(fā)展的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束了,教育發(fā)展的主要趨勢(shì)是“社會(huì)性的”,美國(guó)需要“一種新的社會(huì)約束力”“一種主導(dǎo)人們生活和啟發(fā)人們奉獻(xiàn)的新的社會(huì)理想”[5],新的教育必須反映出社會(huì)的這種變化。薩德勒指出美國(guó)已經(jīng)看到了這種需要,有思想的美國(guó)人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到激發(fā)人的個(gè)性只是學(xué)校系統(tǒng)一方面的工作,另一方面的工作是紀(jì)律和約束,要強(qiáng)調(diào)責(zé)任而非權(quán)利。他時(shí)常引用杜威在《學(xué)校與社會(huì)》中表達(dá)的觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)校和社會(huì)之間的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)“教育改革從真正意義上來(lái)說(shuō)并不僅僅意味著管理上的變化或課程的修訂,而是一種全新的生活觀以及對(duì)社會(huì)和道德目標(biāo)普遍的認(rèn)可”[5]。薩德勒對(duì)美國(guó)教育改革的分析揭示了美國(guó)教育的發(fā)展方向,而這種揭示正是建立在薩德勒對(duì)美國(guó)教育與社會(huì)關(guān)系的深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。

二、對(duì)德國(guó)教育的研究

德國(guó)在歷史上是一個(gè)長(zhǎng)期分裂的國(guó)家。1871年統(tǒng)一后德國(guó)迅速崛起,很快趕超英法等國(guó)家成為世界第二經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。德國(guó)在統(tǒng)一前各公國(guó)的教育就非常發(fā)達(dá),不管是初中等教育、師范教育還是職業(yè)技術(shù)教育都成為各國(guó)學(xué)習(xí)的師表。薩德勒一直對(duì)德意志民族和他們的文化感興趣,他不僅訪問(wèn)過(guò)德國(guó)的多個(gè)城市,還結(jié)識(shí)了教育界很多著名的人士,如把赫爾巴特“四段教學(xué)法”發(fā)展為“五步教學(xué)法”的耶拿大學(xué)教授威廉·萊因(Wilhelm Rein,1847—1929),倡導(dǎo)和實(shí)踐勞作教育的凱興斯坦納(Georg Kerschensteiner,1854—1932)等。薩德勒與他們的友誼為他以后所做的英德教育比較研究提供了極大的便利。薩德勒對(duì)德國(guó)教育的研究從他進(jìn)入皇家中等教育委員會(huì)時(shí)開(kāi)始,一直到他生命的最后一刻,他對(duì)德國(guó)教育特點(diǎn)的深刻把握,至今依然發(fā)人深省。

(一)研究德國(guó)的中等教育及現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)

19世紀(jì)末的德國(guó)中等教育已經(jīng)形成了由文科中學(xué)(Gymnasium)、文實(shí)中學(xué)(Realgymnasium)和高等實(shí)科學(xué)校(Oberrealschule)構(gòu)成的體系,此時(shí)的英國(guó),全國(guó)性的中等教育制度還未建立。為了更好地發(fā)展英國(guó)中等教育,薩德勒促成了布賴斯皇家中等教育委員會(huì)的成立并成為其中最年輕的成員。當(dāng)時(shí)中等教育階段的考試是中等教育委員會(huì)關(guān)注的一個(gè)課題,薩德勒專門研究了德國(guó)的高中畢業(yè)會(huì)考(Abitur)并撰寫(xiě)了《普魯士中學(xué)的畢業(yè)考試》(The Leaving Examination as Conducted in the Secondary Schools of Prussia)一文,此文被收在1895年發(fā)表的皇家委員會(huì)報(bào)告的第5卷里。此后薩德勒對(duì)此文進(jìn)行了多次修改,并在很多場(chǎng)合提及德國(guó)的考試制度。

1895年,在踐履特別調(diào)查局局長(zhǎng)的新職之前,薩德勒受政府派遣專程到德國(guó)考察教育。他走訪了圖林根、萊比錫、德累斯頓、魏瑪、哈勒等城市,對(duì)各地中小學(xué)的教育教學(xué)進(jìn)行了深入考察。就任特別調(diào)查報(bào)告局局長(zhǎng)之后,薩德勒對(duì)德國(guó)教育的研究更為重視,發(fā)表的調(diào)查報(bào)告中有多篇涉及德國(guó)的中等教育。如第1卷報(bào)告中的第13篇為柏林的實(shí)科學(xué)校以及它們與現(xiàn)代中等教育和商業(yè)教育的關(guān)系;第14篇為普魯士的高等實(shí)科學(xué)校。在第9卷德國(guó)教育專題中,薩德勒撰寫(xiě)了《德國(guó)及其他地區(qū)中等教育的躁動(dòng)》(The Unrest in Secondary Education in Germany and Elsewhere),介紹普魯士教育領(lǐng)域所取得的成就,同時(shí)分析德國(guó)中等教育中的問(wèn)題,如古典科目的未來(lái);中學(xué)如何為生活做好準(zhǔn)備;“學(xué)術(shù)性無(wú)產(chǎn)階級(jí)”的危險(xiǎn);中學(xué)品德教育的效果;教育實(shí)驗(yàn)的自由度;推遲拉丁語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間等等。在此卷中,薩德勒對(duì)法國(guó)、美國(guó)和德國(guó)中等教育進(jìn)行了比較分析,總結(jié)了德國(guó)以及其他地區(qū)中等教育面臨的主要問(wèn)題。薩德勒在對(duì)教育的性質(zhì)和過(guò)程進(jìn)行分析時(shí)指出:“教育改革者們開(kāi)始清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)校只是教育的一小部分;教育不是單獨(dú)的一件事或僅僅是章程的管理、校舍和課程教學(xué),而是生活的一個(gè)方面,是一種氛圍和一種訓(xùn)練,是更大的學(xué)習(xí)的一部分——也就是說(shuō),是民族和個(gè)人生活的正確的或可能的方向?！盵7]因此要了解一個(gè)國(guó)家的教育,必須將其置身于其所在的社會(huì)之中。

19世紀(jì)末德國(guó)深受理想主義與新人文主義的影響,中學(xué)非常重視現(xiàn)代外語(yǔ)的教學(xué)。一些學(xué)者努力改革傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法,使德國(guó)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)處于歐洲的領(lǐng)先水平。作為少數(shù)站在時(shí)代發(fā)展前列的有識(shí)之士,薩德勒深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)在促進(jìn)個(gè)人發(fā)展以及提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力中的作用,因此,他非常關(guān)注英國(guó)在現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)方面與歐洲其他國(guó)家的差距。1897年他再次訪問(wèn)德國(guó)的柏林和漢堡,專門考察德國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的情況。在目前尚存的標(biāo)有1897年9月的3個(gè)練習(xí)本上,我們可以看到薩德勒對(duì)拉丁語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)下的評(píng)語(yǔ)。薩德勒還特別邀請(qǐng)德國(guó)教育專家豪斯耐斯特(Emil Hausknecht,1853—1927)撰寫(xiě)《外語(yǔ)教學(xué)》(The Teaching of Foreign Language)一文,發(fā)表在特別調(diào)查報(bào)告局的第3卷報(bào)告中,介紹德國(guó)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的方法。通過(guò)考察與研究,薩德勒指出,“我們本國(guó)語(yǔ)的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于應(yīng)達(dá)到的優(yōu)異水平”“我們?cè)诂F(xiàn)代語(yǔ)言的教學(xué)方法方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一些國(guó)家,尤其是德國(guó)、比利時(shí)和荷蘭”“從全國(guó)的角度來(lái)看,有一件當(dāng)務(wù)之急的工作要做,那就是至少訓(xùn)練500名一流的現(xiàn)代語(yǔ)言的教師(招收受過(guò)高等教育的人為起點(diǎn)),以便把他們培養(yǎng)成推動(dòng)現(xiàn)代中等教育運(yùn)動(dòng)的中堅(jiān)力量”[8]。

(二)研究勞作學(xué)校及職業(yè)技術(shù)教育

由于家庭的影響和自身的經(jīng)歷,薩德勒一直非常關(guān)注工人階級(jí)的教育,尤其是工人階級(jí)子女的教育。當(dāng)他結(jié)識(shí)了倡導(dǎo)并實(shí)踐勞作教育的德國(guó)教育家凱興斯坦納之后,他對(duì)凱興斯坦納的工作非常欣賞。他參觀了凱興斯坦納在慕尼黑開(kāi)辦的勞作學(xué)校,認(rèn)為他的做法是對(duì)中世紀(jì)行會(huì)教育傳統(tǒng)的革新。他覺(jué)得勞動(dòng)階層所受的教育必須將腦體結(jié)合,必須與實(shí)際工作結(jié)合,這樣才能培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家的公民。他認(rèn)為凱興斯坦納的勞作教育思想具有世界意義,因此他也要傳播這種思想和做法。1907年他出版了《英格蘭及其他地方的業(yè)余補(bǔ)習(xí)學(xué)?！?Continuation Schools in England and Elsewhere)①凱興斯坦納的勞作學(xué)校也翻譯成Continuation Schools——作者注。,探討業(yè)余補(bǔ)習(xí)學(xué)校在教育系統(tǒng)中的地位問(wèn)題。對(duì)比德國(guó)的勞作學(xué)校,薩德勒對(duì)英格蘭長(zhǎng)期存在的夜校反思到:“就它們的成績(jī)和效果而言,夜校班級(jí)也具有英國(guó)教育組織的典型特質(zhì)。盡管它們發(fā)展自由、有些成績(jī)輝煌,而且通常很好地滿足了堅(jiān)持不懈和堅(jiān)強(qiáng)不屈的要求,但它們?cè)诎才派蠜](méi)有系統(tǒng)性,由于學(xué)生早期訓(xùn)練的不足而受到了削弱,從國(guó)家的角度看,并不足以滿足普通國(guó)民的需要。”[9]74

除了深入研究凱興斯坦納的勞作學(xué)校,薩德勒也一直非常關(guān)注德國(guó)的技術(shù)教育與商業(yè)教育,他充分地認(rèn)識(shí)到德國(guó)在巴黎博覽會(huì)上所展示的技術(shù)優(yōu)勢(shì)與其發(fā)達(dá)的職業(yè)技術(shù)教育密切相關(guān)。他提醒那些陶醉于帝國(guó)往日榮耀中的英國(guó)人,英國(guó)的技術(shù)教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于德國(guó),必須學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn),大力發(fā)展技術(shù)和商業(yè)教育。在特別調(diào)查報(bào)告局發(fā)表的報(bào)告中,有多篇涉及到德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育,在第9卷中他還自己撰寫(xiě)了《德國(guó)高等商業(yè)教育的近期發(fā)展》(Recent Developments in Higher Commercial Education in Germany),分析德國(guó)商業(yè)教育的特點(diǎn)和趨勢(shì)。他指出:“只要你們參觀過(guò)柏林著名的夏落滕堡技術(shù)學(xué)校或參觀了波士頓的馬薩諸塞理工學(xué)院,就會(huì)感到我們英國(guó)應(yīng)擁有數(shù)量更多、質(zhì)量一流的傳授高級(jí)技術(shù)教育的院校?！盵8]在德國(guó)訪問(wèn)期間,他走訪技術(shù)學(xué)校,訪談教育專家。他的助手莫朗特(Robert Morant)在寫(xiě)給他的信中說(shuō)“你不在的時(shí)候也許我不該打擾你。毫無(wú)疑問(wèn),你大部分時(shí)間都在思考商業(yè)教育”[7]。在對(duì)德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行深入研究的過(guò)程中,薩德勒充分肯定德國(guó)將技術(shù)教育建立在一定普通教育基礎(chǔ)之上的做法,并認(rèn)為這是英國(guó)應(yīng)該向德國(guó)學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。

(三)研究德國(guó)教育的特點(diǎn)

薩德勒認(rèn)為一個(gè)國(guó)家的教育制度植根于它的民族歷史和民族性格之中,因此要把握一個(gè)國(guó)家教育制度的特點(diǎn),必須去探尋教育背后的那種“無(wú)形的,難以理解的精神力量”。他在1900年發(fā)表的著名的講話——《我們從對(duì)外國(guó)教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有實(shí)際價(jià)值的東西?》中指出:“參觀過(guò)德國(guó)學(xué)校的人無(wú)不對(duì)建立那種學(xué)校制度的人士的智慧、精力和遠(yuǎn)見(jiàn)產(chǎn)生崇敬之情。但是像德國(guó)這樣規(guī)模龐大的學(xué)校制度不是靠自身運(yùn)轉(zhuǎn)的。它需要自身之外一些因素的支持——即國(guó)民對(duì)教育的興趣。”[8]

1910年他對(duì)19世紀(jì)德國(guó)和英國(guó)的教育發(fā)展進(jìn)行了深入的歷史分析。薩德勒總結(jié)了英國(guó)教育發(fā)展的自身問(wèn)題,認(rèn)為“19世紀(jì)德國(guó)教育史與英國(guó)教育史最關(guān)鍵的差異在于兩國(guó)對(duì)國(guó)家權(quán)力的運(yùn)用不同。在德國(guó),國(guó)家權(quán)力的運(yùn)作是不打任何折扣的,有深遠(yuǎn)的眼光和明確的目標(biāo),也沒(méi)有遇到任何來(lái)自公眾的抵制。在英國(guó),國(guó)家權(quán)力的使用總是頗費(fèi)周折,任何改組國(guó)家組織的整體計(jì)劃都會(huì)受到排斥,每次改革總要先于反對(duì)意見(jiàn)達(dá)成妥協(xié)?！盵9]651912年5月他在萊茵河畔的法蘭克福發(fā)表了題為《英格蘭該向德國(guó)教育學(xué)習(xí)什么》(England’s Debt to German Education)的演說(shuō) ,總結(jié)了英格蘭應(yīng)該向德國(guó)學(xué)習(xí)的8條經(jīng)驗(yàn):[7]

1.應(yīng)用科學(xué)的方法和合作性的研究解決教育問(wèn)題;

2.教學(xué)職業(yè)有組織并且有相應(yīng)的退休金制度及對(duì)疾病和無(wú)法工作有相應(yīng)的保障措施;

3.對(duì)教學(xué)的督導(dǎo)檢查具有組織性,督導(dǎo)員本身就是教師且所有督導(dǎo)員與州當(dāng)局聯(lián)系緊密;

4.有天然的義務(wù)教育傳統(tǒng),義務(wù)教育延長(zhǎng)到青少年時(shí)期,且公眾和家長(zhǎng)強(qiáng)力支持教育;

5.建立在文化傳統(tǒng)之上的州及市對(duì)教育的慷慨資助;

6.中等教育組織完整,學(xué)費(fèi)低,但學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)高;

7.針對(duì)未來(lái)的工廠主和工人各個(gè)年級(jí)都開(kāi)展有組織有效的技術(shù)教育,而且技術(shù)教育建立在唯一有保障的基礎(chǔ)——博雅教育之上;

8.各州都有不同的教育首創(chuàng)中心,如普魯士、薩克森、巴伐利亞、一些比較小的德語(yǔ)州、瑞士的德語(yǔ)區(qū)等。

研究薩德勒的專家希金森(J.H.Higginson)教授指出,薩德勒在20世紀(jì)初提出的8條建議在1988年的英國(guó)教育改革法中都能找到對(duì)照[7]。由此我們不得不佩服薩德勒的睿智與遠(yuǎn)見(jiàn)。

第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后,薩德勒一直追尋大戰(zhàn)爆發(fā)的原因。作為德國(guó)教育專家,他應(yīng)邀發(fā)表演講,撰寫(xiě)文章。戰(zhàn)爭(zhēng)期間他撰寫(xiě)了《現(xiàn)代世界中的現(xiàn)代德國(guó)》(Modern Germany in the Modern World)、《英國(guó)教育中的逆流》(The Cross Currents in English Education)以及《德國(guó)和英國(guó)教育中的平行運(yùn)動(dòng)》(Paralel Movements in German and English Education)、《我們需要模仿德國(guó)教育嗎?》(Need We Imitate German Education?)、《德國(guó)教育的優(yōu)缺點(diǎn)》(The Strength and Weakness of German Education)等文章,分析德國(guó)教育的特點(diǎn)。他指出,德國(guó)的教育成就表現(xiàn)在“德國(guó)的教育使得國(guó)家關(guān)注科學(xué)。它使得系統(tǒng)的合作成為一種習(xí)慣。它教授愛(ài)國(guó)的義務(wù)。它使全體國(guó)民保持勤勞。結(jié)合軍事訓(xùn)練,它顯示出紀(jì)律的力量。它有效地利用了二流的智力。沒(méi)有忽視頭腦”[11]。薩德勒總結(jié)的德國(guó)教育的特點(diǎn)是德國(guó)教育最本質(zhì)的體現(xiàn),即使是今天我們似乎也無(wú)法做出比薩德勒更為精到的總結(jié)。德國(guó)對(duì)“二流智力”的利用體現(xiàn)在其實(shí)科中學(xué)的設(shè)置上。1944年英國(guó)的教育法也曾規(guī)定設(shè)立類似的機(jī)構(gòu),但顯然由于缺乏相應(yīng)的歷史文化土壤,此種機(jī)構(gòu)在英國(guó)一直無(wú)法形成氣候。

薩德勒對(duì)美國(guó)和德國(guó)教育的研究,為英國(guó)朝野了解外國(guó)教育提供了豐富而翔實(shí)的資料,開(kāi)啟了民智,也在一定程度上影響了當(dāng)時(shí)英國(guó)政府的教育決策。在研究過(guò)程中他注意從歷史的角度分析影響一個(gè)國(guó)家教育的各種因素,像教育史學(xué)家一樣,“不僅研究過(guò)去,還要找出其與現(xiàn)在甚至將來(lái)教育之間的關(guān)聯(lián)”[12],他對(duì)教育模式簡(jiǎn)單移植的反對(duì),依然提醒著各國(guó)教育的改革者。他在研究方法上所做的開(kāi)拓性的工作,使比較教育研究超越了形式借鑒,進(jìn)入了系統(tǒng)研究的新時(shí)代。

[1]HIGGINSON J H.Michael Sadler the Researcher[J].Compare,Vol.12,No.2,1982:143—152.

[2]HIGGINSON J H.Michael Sadler’s Groundwork asResearch Director[J].Compare:A Journal of Comparative Education,Vol.25 Issue 2,1995:109—114.

[3]BARDARD H C.A History of English Education from 1760[M].Uiversity of London Press,1961:205.

[4]DEREK GILLARD.Education in England:A Brief History[M/EB].[2009—01—10].http://www.dg.dial.pipex.com/history/text02.shtml.

[5]SOL COHEN.Sir Michael E.Sadler and the Sociopolitical Analysis of Education[J].History of Education Quarterly,Vol.7,No.3,1967:281—294.

[6]In English View of American Schools:M.E.Sadler of British Education Department Talks at Columbia[N].The New York Times,July 18,1902.http://query.nytimes.com/mem/archive-free/pdf?res=9D05EED6 1130E132A2575BC1A9619C946397D6CF.

[7]HIGGINSON JH.Michael Sadler and the German Connection[J].Oxford Review of Education,Vol.16,Issue 2,1990:245—253.

[8]GEORGE Z F.Bereday,Sir Michael Sadler’s“Study of Foreign Systems of Education”[J].Comparative Education Review,Vol.7,No.3,Feb.1964:307—314.

[9]安迪·格林.教育、全球化與民族國(guó)家[M].朱旭東,徐衛(wèi)紅,譯.教育科學(xué)出版社,2004.

[10]DAVID PHILLIPS.Michael Sadler and Comparative Education[J].Oxford Review of Education,Vol.32,No.1,February,2006:307—314.

[11]理查德·奧爾德里奇.教育史學(xué)者的作用 [J].河北大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2009(6):136—141.

[責(zé)任編輯 侯翠環(huán)]

Michael Sadler’s Studies of Education in America and Germany

QU Shu-jie
(College of Education,Hebei University,Baoding,Hebei 071002,China)

As a pioneer in comparative education,Sir Michael Sadler systematized and extended the research methods,which were based on the studies of European and American education,especially education in the United States and Germany.He explored American administrative system,analyzed the secondary education in the two countries,compared their different educational ideals,investigated German vocational and technical education,and revealed the German experience that England should learn from.His enquiry into American and German education not only promoted English education reform and transformation of comparative education,but also left us valuable information to understand the education and social situations of the two countries at that time.

machael sadler;american education;german education;comparative education

屈書(shū)杰(1965—),女,天津?qū)幒尤?河北大學(xué)教育學(xué)院教授,教育學(xué)博士,研究領(lǐng)域?yàn)楸容^教育學(xué)及外國(guó)教育史。

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1005—6378(2010)04—0077—04

2009—06—16