呂守敏

(安徽省金寨縣銀山畈中心學(xué)校,安徽金寨237300)

淺談新課程背景下中學(xué)政治教師的專業(yè)成長(zhǎng)

呂守敏

(安徽省金寨縣銀山畈中心學(xué)校,安徽金寨237300)

中學(xué)政治教師的專業(yè)成長(zhǎng)是中國(guó)教育改革的需要,是實(shí)施新課程的需要,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展提高中學(xué)政治課實(shí)效的需要。中學(xué)政治教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意,繼續(xù)教育、校本培訓(xùn)、系統(tǒng)進(jìn)修、電子學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)是中學(xué)政治教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

專業(yè)知識(shí);繼續(xù)教育;專業(yè)成長(zhǎng)

為振興中華,實(shí)現(xiàn)民族騰飛,積極參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng),黨和政府先后提出了“科教興國(guó)戰(zhàn)略”和“人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”。實(shí)施這兩個(gè)“戰(zhàn)略”的重?fù)?dān)落在了教育和教師肩上。為此,我國(guó)從2001年開始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,其中,教師的素質(zhì)和水平如何,將是決定課程改革成敗的關(guān)鍵。因而,這新一輪課程改革對(duì)教師提出了前所未有的嶄新挑戰(zhàn),迫切要求教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí),提高專業(yè)水平。本文就新課程背景下中學(xué)政治教師的專業(yè)成長(zhǎng)談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、中學(xué)政治教師專業(yè)成長(zhǎng)必要性

(一)中國(guó)教育改革要求中學(xué)政治教師專業(yè)成長(zhǎng)

歷史的車輪駛?cè)肓?1世紀(jì),21世紀(jì)是以知識(shí)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展驅(qū)動(dòng)力的社會(huì),人類社會(huì)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。德魯克說(shuō):“隨著知識(shí)社會(huì)的到來(lái),無(wú)論是人們的世界觀,基本價(jià)值觀,還是社會(huì)和政治結(jié)構(gòu),以及社會(huì)關(guān)鍵制度等都會(huì)發(fā)生巨大變化。”在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,教育必須進(jìn)行改革,為迎接時(shí)代的挑戰(zhàn),加速人才培養(yǎng),開發(fā)智力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。為此,各國(guó)都不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行新一輪教育改革。美國(guó)提出:“若想維持和改進(jìn)我們?cè)谑澜缡袌?chǎng)上尚有的一點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)力,我們必須致力于改革我們的教育制度?！雹傩傺览岢隽恕敖逃F(xiàn)代化”的口號(hào)。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》高屋建瓴地指出:“誰(shuí)掌握了面向二十一世紀(jì)的教育,誰(shuí)就能在二十一世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。”2001年6月,國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的決定》,由此拉開了新一輪課程改革的序幕,課程改革是教育改革的核心問(wèn)題,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵。課程改革系統(tǒng)工程迫切要求教師形成和提高研制和開發(fā)的素養(yǎng),否則課程改革難以落實(shí)?！靶抡n程改革不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯,而且也將改變教師的教育教學(xué)生涯,教師將在新課程的實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化的發(fā)展,教師專業(yè)化的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施必要條件?！雹?/p>

(二)實(shí)施新課程要求中學(xué)政治教師專業(yè)成長(zhǎng)

新課程的核心理念是:以學(xué)生的發(fā)展為本,基于學(xué)生發(fā)展,關(guān)注學(xué)生發(fā)展,為了學(xué)生的發(fā)展③。這要求教師的教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn),采取有效的方式或手段,把沉睡在每個(gè)學(xué)生身上的潛能激活起來(lái),把學(xué)生的創(chuàng)造潛能最大限度地釋放出來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造性思維,為學(xué)生充分發(fā)展豐富多樣的個(gè)性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供廣闊的自由空間。新課程給教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),要求教師轉(zhuǎn)變角色;構(gòu)建新型教學(xué)樣式;提高綜合課程教學(xué)素養(yǎng);建立現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式;養(yǎng)成新的教學(xué)技能;提高教學(xué)的探究創(chuàng)造素養(yǎng)。我們社會(huì)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,我們正在形成多種經(jīng)濟(jì)形態(tài)的多元社會(huì),經(jīng)濟(jì)成分與經(jīng)濟(jì)利益的多樣化,傳統(tǒng)生活方式的劇烈變革都會(huì)深刻地影響人們的道德觀念。我們的中學(xué)生生理不成熟、心理也不成熟。固執(zhí)、任性、沖動(dòng)、判逆、好奇、自我控制能力差,容易掉進(jìn)不良誘惑的陷阱。也正是因?yàn)椴怀墒?、不定?所以中學(xué)生具有可塑性,中學(xué)政治教師的任務(wù)是培養(yǎng)塑造完美人格,幫助學(xué)生樹立崇高遠(yuǎn)大的人生理想,從而形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。作為一門德育課,擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生公民道德素質(zhì)和思想政治素質(zhì)重任的中學(xué)政治課的政治教師面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)政治課、思想教育流于形式,不注重實(shí)效。新課程中學(xué)政治課更加突出思想政治教育的實(shí)效性,以學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo),圍繞學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際需要,加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的思想道德教育,紀(jì)律法制教育,理想情操教育。要求中學(xué)政治老師要轉(zhuǎn)變教育觀念,豐富拓展專業(yè)知識(shí),從而更好地實(shí)施新課程。

教育觀念是人們對(duì)教育的地位、作用、過(guò)程、方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面的理性的認(rèn)識(shí)。教育觀念影響著教師的教學(xué)行為。教育觀念對(duì)教師行為的影響既會(huì)表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的期望中,也會(huì)表現(xiàn)在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、行為和方法上,還會(huì)表現(xiàn)在教學(xué)的具體行動(dòng)上,受傳統(tǒng)教育觀念影響,政治課被定位為副課,不受學(xué)生重視,不受家長(zhǎng)重視,也不受政治教師的重視。政治課的思想教育功能被嚴(yán)重的弱化了,政治課只是學(xué)生考試拿分的一個(gè)很小的部分。于是就出現(xiàn)了政治課的上課模式:老師勾勾劃劃,學(xué)生讀讀背背。學(xué)生是知識(shí)的容器,考試的工具,學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí),主體性發(fā)揮不出來(lái),更談不上創(chuàng)新精神,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。政治課教師要實(shí)施新課程首先要轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立新的學(xué)生觀,新的發(fā)展觀,新的人才觀,充分發(fā)揮思想政治課的育人功能,正確認(rèn)識(shí)政治課在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要性,改變重智輕德的意識(shí),把學(xué)生看作能動(dòng)的主體,給予學(xué)生應(yīng)有的尊重,在尊重中培養(yǎng)美德,在實(shí)踐活動(dòng)中提高辨別是非的能力,成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)政治課包括初中思想品德和高中思想政治兩部分。初中思想品德課從初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和生活實(shí)際出發(fā),圍繞成長(zhǎng)中的我,我與他人、我與集體、國(guó)家和社會(huì)等關(guān)系,整合道德、心理健康、法律和國(guó)情教育等內(nèi)容。高中思想政治課則以社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識(shí)為基本內(nèi)容,共十個(gè)學(xué)習(xí)模塊,其中四個(gè)必修模塊,六個(gè)選修模塊,是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)、法律等人文科學(xué)的整合。新的政治課程內(nèi)容更加豐富,知識(shí)的廣度擴(kuò)展了,特別是教材有不同版本,選材更加豐富,這有利于拓展學(xué)生視野,給學(xué)生更加自主自由的學(xué)習(xí)空間,全面提高學(xué)生素質(zhì);同時(shí)對(duì)中學(xué)政治教師的知識(shí)素養(yǎng)也提高了要求,特別是時(shí)政教育和國(guó)情教育,內(nèi)容涉及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域,且處在不斷變化更新中,要求中學(xué)政治教師惟有緊跟時(shí)代,加強(qiáng)學(xué)習(xí)才能勝任。

(三)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展,提高中學(xué)政治課實(shí)效,要求中學(xué)政治教師專業(yè)成長(zhǎng)

計(jì)算機(jī)信息傳遞功能應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程,使傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程發(fā)生了深刻變革,其中最重要的發(fā)展趨勢(shì)是:一是教學(xué)手段多樣化,二是教學(xué)過(guò)程個(gè)體化。使用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化對(duì)于包括中學(xué)政治教師在內(nèi)的廣大教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)有待學(xué)習(xí)的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)閱讀已成為中學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式之一,但網(wǎng)上也傳播一些不良思想,存在很多不良誘惑,而政治教師往往對(duì)網(wǎng)絡(luò)的了解和運(yùn)用遠(yuǎn)不及學(xué)生,這會(huì)導(dǎo)致老師不知道學(xué)生的問(wèn)題出在哪,不能及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況、思想狀況,這對(duì)于擔(dān)負(fù)思想教育任務(wù)的政治教師來(lái)說(shuō)是十分不利的。利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)豐富多彩的個(gè)性教學(xué),個(gè)體化教學(xué)將使教學(xué)更能深入學(xué)生心靈,在心靈中灑下美德的種子。

新課程非常重視學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。江澤民曾經(jīng)說(shuō)過(guò)創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開具有創(chuàng)新思維的教師。只有教師具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí),才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課程中學(xué)政治課的德育任務(wù)沒(méi)有變,但內(nèi)容變了,教材形式也發(fā)生了巨大變化,作為教育對(duì)象的學(xué)生個(gè)性更加張揚(yáng),自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。教師不拘一格地創(chuàng)造性的教學(xué)不僅能夠收到較好的教學(xué)效果,更能以創(chuàng)新啟發(fā)創(chuàng)新,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)政治課程理論性很強(qiáng),政治課教學(xué)以教師的講為主,形式單一,內(nèi)容枯燥乏味,政治理論讓學(xué)生有情抒發(fā)不出來(lái),失去了學(xué)習(xí)的興趣。新課程圍繞學(xué)生成長(zhǎng)設(shè)計(jì),內(nèi)容可讀性很強(qiáng),設(shè)計(jì)了很多實(shí)踐環(huán)節(jié),純粹以講為主已經(jīng)不能適應(yīng)新課程了,教師要改進(jìn)教學(xué)方法,適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需要,針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)組織各種實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去感悟生命,學(xué)會(huì)合作,辨別是非、培養(yǎng)情感。如針對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利弊設(shè)計(jì)一場(chǎng)辯論;用演講比賽的形式來(lái)組織情感類的教育。通過(guò)這些親身體驗(yàn)達(dá)到把知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提高和情感態(tài)度價(jià)值觀的確立三維目標(biāo)融為一體,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展提高中學(xué)政治課實(shí)效,要求中學(xué)政治教師要不斷地重新學(xué)習(xí),接受在職教育,增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備,改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提高教育教學(xué)專業(yè)水平④。

二、中學(xué)政治教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)容

“教師專業(yè)化”指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織,通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)、技能、實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程⑤。教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢(shì)和潮流。世界各先進(jìn)國(guó)家早在上個(gè)世紀(jì)五六十年代就已經(jīng)開始關(guān)注并研究、推動(dòng)教師專業(yè)化。我國(guó)明確提出教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題并予以關(guān)注是較近時(shí)期的事,時(shí)間尚短。1994年我國(guó)開始實(shí)施的《教師法》規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！边@是第一次以法律的角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》, 2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》,教師資格制度在全國(guó)開始全面實(shí)施。這些都為教師專業(yè)化提供了制度保證。在教育部師范教育司編寫的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書中,概括出一名優(yōu)秀的、成功的教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面。在當(dāng)代課程改革的背景里,教師專業(yè)成長(zhǎng)直接指向于勝任教師的新角色。中學(xué)政治教師也需要提高自身的專業(yè)素質(zhì),促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng),應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn),成長(zhǎng)為合格的政治教師。

(一)中學(xué)政治教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)

教師的專業(yè)知識(shí)是指教師從事專業(yè)性教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)具備的科學(xué)文化知識(shí)及其掌握程度,包括普通文化知識(shí)、所教學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)。普通文化知識(shí)包括人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)。知識(shí)淵博的教師往往贏得學(xué)生的信賴和愛戴,因?yàn)榻處熦S富的文化知識(shí),不僅能擴(kuò)展學(xué)生的精神世界,而且能激發(fā)他們的求知欲。作為政治教師,人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)也許不缺乏,自然科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)應(yīng)該是需要好好補(bǔ)補(bǔ)課的。新課程有很多內(nèi)容涉及自然科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容,且是前沿科學(xué)的知識(shí),還有現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用等。教育學(xué)科知識(shí)包括普通教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程論、教材教法等。有了這些知識(shí),教師可依據(jù)教育規(guī)律和心理規(guī)律從事教學(xué)工作。特別是政治教師,作為思想教育者掌握青少年心理規(guī)律然后再去施教將會(huì)事半功倍。普通文化知識(shí)是鋪墊,教育學(xué)科知識(shí)是條件,要想完成政治課教學(xué)任務(wù),政治教師還要夯實(shí)本專業(yè)知識(shí)功底,要進(jìn)行馬克思主義理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),掌握馬克思主義的基本觀點(diǎn)、基本原理基本概念,科學(xué)的思維方法等等。研究表明教師要?jiǎng)?chuàng)造性地、成功地完成教學(xué)任務(wù),首要條件就是專業(yè)知識(shí)必須達(dá)到必要的水平。中學(xué)政治課的教學(xué)方向性很強(qiáng),沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)做保證不僅起不到思想教育的效果,很可能會(huì)使教學(xué)效果南轅北轍。

(二)中學(xué)政治教師應(yīng)具備的專業(yè)能力

專業(yè)化的教師必須具備教育教學(xué)工作的專業(yè)能力,包括熟練的教學(xué)技巧和良好的教學(xué)能力。教學(xué)技巧包括導(dǎo)入技巧、講解技巧、提問(wèn)技巧、教學(xué)媒體的運(yùn)用技巧、變化技巧、強(qiáng)化技巧、結(jié)束技巧。教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力。作為政治教師在新課程背景下更要加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和整合的能力,國(guó)內(nèi)外政治事件的敏銳性和觀察力以及靈活運(yùn)用馬克思主義理論解釋社會(huì)生活事件、指導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐的理論聯(lián)系實(shí)際的能力,還有組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的組織協(xié)調(diào)能力。

(三)中學(xué)政治教師應(yīng)具備的專業(yè)情意

專業(yè)化的教師必須具備教育教學(xué)工作的專業(yè)情意,包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面。專業(yè)情意最核心的最愛,愛學(xué)生,愛教師工作,把教師職業(yè)當(dāng)作事業(yè)去做,把教書當(dāng)作自己人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方式,把育人當(dāng)作自己人生價(jià)值的最高追求。可是現(xiàn)實(shí)卻讓有些教師“愛”不起來(lái),教師收入偏低——清貧。教師社會(huì)地位不高——落魄。特別是政治課作為“副科”一直被冷落。隨著教育改革的深入這些狀況逐漸改觀。作為教師更應(yīng)該看到自己工作的價(jià)值。十年樹木,百年樹人,教育不像市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)那樣有立竿見影的效果,卻對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用,特別是思想政治教育,大處影響經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展方向,小處關(guān)系著培養(yǎng)的人是否有用于社會(huì)。有德有才的人是極品,有才無(wú)德的人可是危險(xiǎn)品。特別是中國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期,各種思潮并存,政治課教師更要堅(jiān)守社會(huì)主義方向,引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的“三觀”。

三、中學(xué)政治教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程。提高教師專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。中學(xué)政治教師的專業(yè)成長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面去做。

(一)繼續(xù)教育是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑

人類進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步,使人類知識(shí)以“爆炸”的速度增長(zhǎng),知識(shí)更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)人類世代更替的速度,人們?cè)趯W(xué)校教育中獲得的知識(shí)可以使用一輩子的狀況已經(jīng)一去不復(fù)返了。一次性的學(xué)校教育被終生教育所取代。繼續(xù)教育就是終生教育的一種形式。我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程自1999年正式啟動(dòng)。每五年一個(gè)培訓(xùn)周期。繼續(xù)教育的內(nèi)容主要包括:思想政治教育和師德修養(yǎng);專業(yè)知識(shí)及更新與擴(kuò)展;現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐;教育科學(xué)研究;教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù);現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等,專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力,專業(yè)情意幾個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

(二)校本培訓(xùn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑

校本培訓(xùn)是指在教育專家的指導(dǎo)下,由學(xué)校和教師共同發(fā)起與組織,以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實(shí)際問(wèn)題為中心,充分利用校內(nèi)外的各種資源,注重教師教、學(xué)、研的時(shí)空統(tǒng)一,有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)活動(dòng)⑥。校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在于在實(shí)踐中學(xué),針對(duì)性強(qiáng),兼顧教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一⑦。校本培訓(xùn)包括三個(gè)層次內(nèi)涵:教師本人在教學(xué)實(shí)踐中的反思。反思使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活,反思是充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源的主要方式。與同事的交流與合作。共同營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)、研究的氛圍以促進(jìn)共同發(fā)展,專業(yè)指導(dǎo)。校本培訓(xùn)不僅僅局限于校內(nèi),還要走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái),加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)(大學(xué)、社區(qū)、工廠、公司)的聯(lián)系與合作,使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到理論的升華,使自己更加清楚教育改革發(fā)展的趨勢(shì),進(jìn)而提升自己的專業(yè)水平⑧。

(三)系統(tǒng)進(jìn)修也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑

系統(tǒng)進(jìn)修就是提高教師學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)形式。教師的學(xué)歷和學(xué)位水平是教師專業(yè)化的重要標(biāo)準(zhǔn)。雖然學(xué)歷不能等同于學(xué)力,但還是成正相關(guān)的。知之深懂之博,才能取之精用之妙,才能把所教學(xué)科的知識(shí)教活。系統(tǒng)進(jìn)修有兩種情況,一是脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí),一是函授學(xué)習(xí)。

(四)電子學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種新的學(xué)習(xí)方式

電子學(xué)習(xí)是以計(jì)算機(jī)多媒技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為手段,學(xué)習(xí)者只通過(guò)交互軟件就能學(xué)習(xí)的全新學(xué)習(xí)方式。電子學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)模式上最直接地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育和終身教育的基本要求,最符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。21世紀(jì)電子學(xué)習(xí)將成為教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。

(五)自主成長(zhǎng)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)最關(guān)鍵的是自主成長(zhǎng)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開社會(huì)各方面的幫助,有賴于社會(huì)各方面的制度保障和物資保障。但無(wú)論哪一種學(xué)習(xí)形式,學(xué)習(xí)效果都取決于教師自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在新課程背景下,中學(xué)政治教師要認(rèn)清教育改革的形勢(shì),明確自身的歷史使命,主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程的理念,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,要有危機(jī)感、使命感,主動(dòng)積極地追求自身的專業(yè)成長(zhǎng),可以從以下幾個(gè)方面去做:提高道德修養(yǎng),嚴(yán)格道德踐行,作為政治教師的道德行為要比道德說(shuō)教更有影響力;在教育教學(xué)工作之外,堅(jiān)持教學(xué)研究,有計(jì)劃地閱讀專業(yè)著作,撰寫專業(yè)論文、教學(xué)心得;積極主動(dòng)參與校內(nèi)外事務(wù),做熱愛生活熱愛社會(huì)的熱心人;培養(yǎng)各種興趣愛好,豐富課余生活,提高生活品味和質(zhì)量,積極主動(dòng)參與學(xué)校管理,勇于擔(dān)任班主任,提高自身的綜合素質(zhì)。

四、總結(jié)

教師的發(fā)展,教師生命質(zhì)量的提升對(duì)教育質(zhì)量具有決定性意義。沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有教育質(zhì)量的提升;沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而且,只有當(dāng)教師自覺地完善自己時(shí)才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展。作為一名教師,主動(dòng)積極地追求自身的專業(yè)化成長(zhǎng),才能勝任新課程,承擔(dān)起時(shí)代賦予的歷史使命。教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑可以是多樣性,有待繼續(xù)探究。

注釋

①余爽:《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》(第一集),北京:人民教育出版社,1996年,第3頁(yè)。

②劉捷:《專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》,北京:教育科學(xué)出版社,2002年,第35頁(yè)。

③張行濤、郭東岐:《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》,北京:首都師范大學(xué)出版社,2003年,第93頁(yè)。

④張行:《柵欄內(nèi)外:中國(guó)高等師范教育百年省思》,北京:北京師范大學(xué)出版社,2002年,第158頁(yè)。

⑤王水玉、徐曉光:《教師專業(yè)成長(zhǎng)策論》,北京:中國(guó)大地出版社,2004年,第32頁(yè)。

⑥黃甫全:《新課程中的教師角色與教師培訓(xùn)》,北京:北京人民教育出版社,2003年,第174頁(yè)。

⑦林亞菲:《普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,北京:人民教育出版社,2004年。

⑧何源:《初中思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)》,北京:北京師范大學(xué)出版社,2003年,第17頁(yè)。

責(zé)任編輯 東園

2010-06-01