□ 蔡少優(yōu) 陳穎楨

(福建省稅務(wù)學(xué)校,福建 莆田 351100)

新型全員“互動(dòng)式”教學(xué)模式在稅務(wù)培訓(xùn)中的應(yīng)用

□ 蔡少優(yōu) 陳穎楨

(福建省稅務(wù)學(xué)校,福建 莆田 351100)

從當(dāng)前稅務(wù)干部培訓(xùn)的背景研究入手,闡明提高稅務(wù)干部培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量,必須創(chuàng)新培訓(xùn)教學(xué)模式——全員“互動(dòng)式”教學(xué)模式,具體闡述“互動(dòng)式”教學(xué)模式中“典型案例法”的實(shí)踐過(guò)程,提出“互動(dòng)式”教學(xué)模式下對(duì)教改環(huán)境及配套措施的要求。

改革創(chuàng)新;專業(yè)化理念;“互動(dòng)式”教學(xué)模式;典型案例法

一 研究的背景

(一)稅務(wù)干部培訓(xùn)的指導(dǎo)思想

早在二〇〇七年,國(guó)家稅務(wù)總局在《全國(guó)稅務(wù)系統(tǒng)“十一五”干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》中就指出,干部培訓(xùn)的指導(dǎo)思想是“聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)新路、加強(qiáng)培訓(xùn)求實(shí)效,通過(guò)開(kāi)展分級(jí)分類的大規(guī)模干部培訓(xùn),努力提高稅務(wù)干部的綜合素質(zhì)和能力,把提高干部教育培訓(xùn)質(zhì)量擺在更加突出的位置?！薄耙獔?jiān)持改革創(chuàng)新,切實(shí)提高干部教育培訓(xùn)的質(zhì)量和效益?！笨梢?jiàn),提高稅務(wù)干部培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新培訓(xùn)教學(xué)模式已成當(dāng)務(wù)之急。

(二)稅務(wù)干部培訓(xùn)的專業(yè)化理念

2010年 3月 31日,國(guó)家稅務(wù)總局副局長(zhǎng)宋蘭在全國(guó)稅務(wù)系統(tǒng)第十一次干部教育培訓(xùn)工作會(huì)議提出,當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期干部教育培訓(xùn)工作的總體要求是:“大力實(shí)施人才強(qiáng)稅戰(zhàn)略,繼續(xù)大規(guī)模培訓(xùn)干部、大幅度提高干部素質(zhì),以專業(yè)化培訓(xùn)為主線,按照‘三支隊(duì)伍’分類培訓(xùn)的格局,突出高素質(zhì)專業(yè)化骨干培訓(xùn),深化能力建設(shè)?！薄皼](méi)有金剛鉆,不攬瓷器活”,專業(yè)的團(tuán)隊(duì)必須經(jīng)過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練。為此,新要求需要教學(xué)新模式,必須深度開(kāi)發(fā)特色培訓(xùn)項(xiàng)目,形成某一方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)和特色的專業(yè)培訓(xùn)基地。

(三)稅務(wù)干部培訓(xùn)的教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前,干部培訓(xùn)的教學(xué)模式依舊是以課堂教學(xué)為主,教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐鍛煉少、案例分析少、調(diào)查研究少,這種教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)間一長(zhǎng),難免使學(xué)員感到枯燥乏味,不能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,缺少吸引力和感染力,最終影響培訓(xùn)質(zhì)量和效果。因此探索培訓(xùn)方式方法改革創(chuàng)新,已經(jīng)非常必要。

(四)稅務(wù)干部培訓(xùn)對(duì)象和需求的改變

隨著稅務(wù)干部隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化理念的提出和稅務(wù)干部教育培訓(xùn)工作的不斷推進(jìn),參加第二輪培訓(xùn)的稅務(wù)干部的培訓(xùn)需求發(fā)生了很大的改變。參訓(xùn)學(xué)員更加關(guān)注課堂效果和參訓(xùn)質(zhì)量,更重視培訓(xùn)形式和教學(xué)方式,要求靈活多樣化培訓(xùn)。

根據(jù)新形勢(shì)下干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)特點(diǎn),樹(shù)立學(xué)員能力培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展理念,創(chuàng)新教學(xué)模式就成為培訓(xùn)組織者和實(shí)施者一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

二 “互動(dòng)式”教學(xué)模式內(nèi)涵及特點(diǎn)

(一)“互動(dòng)式”教學(xué)模式內(nèi)涵

所謂互動(dòng)式教學(xué),是在教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討,通過(guò)理性說(shuō)服甚至辯論,達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞交流,激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性、拓展創(chuàng)造性思維,以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。耶魯大學(xué)的門(mén)口兩側(cè)各有一組浮雕,一組是臺(tái)上老師侃侃而談,臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡;另一組正好相反,老師酣然大睡,而學(xué)生卻在臺(tái)下?tīng)?zhēng)辯得不可開(kāi)交。這組浮雕正是“傳統(tǒng)”教學(xué)模式和“互動(dòng)式”教學(xué)模式的鮮明寫(xiě)照。

(二)“互動(dòng)式”教學(xué)模式特點(diǎn)

1、師生雙向交流頻繁。

過(guò)去教師是廣播機(jī),學(xué)員是收錄機(jī),兩臺(tái)機(jī)器之間缺乏交流。而互動(dòng)式教學(xué)屬于開(kāi)放型教學(xué),課堂氣氛活躍,教師學(xué)員雙向交流頻繁,或解疑釋惑,或明辨是非,能極大地啟發(fā)學(xué)員思維,提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2、學(xué)員主導(dǎo)作用凸顯。

互動(dòng)式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,一個(gè)學(xué)員的主導(dǎo)問(wèn)題可能成為課堂教學(xué)的主基調(diào)。學(xué)員主導(dǎo)作用是否顯現(xiàn)將納入教師職業(yè)化的要求。教師的職責(zé)不是把所有的知識(shí)“填”給學(xué)員,而是把學(xué)員引導(dǎo)到知識(shí)的海洋中,讓學(xué)員們自己“找食吃”。

3、創(chuàng)新能力大幅提高。

現(xiàn)在稅務(wù)干部學(xué)員獨(dú)立思考能力強(qiáng),掌握的知識(shí)和信息在某些方面與教師同步甚至超過(guò)教師。教師如何提升所教內(nèi)容的深度、廣度及解決問(wèn)題的能力,彌補(bǔ)書(shū)本知識(shí)不足,這是大有可為的。教師在備課過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)中的重難點(diǎn)有針對(duì)性地收集相關(guān)的圖片、資料和實(shí)物,設(shè)計(jì)帶有個(gè)性化的開(kāi)放性的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)員從不同角度提出不同見(jiàn)解,培養(yǎng)、滿足他們的創(chuàng)新思維能力。

4、真實(shí)案例印證理論。

理論用實(shí)際案例來(lái)印證,易懂、易記、印象深,可強(qiáng)化學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握?；?dòng)式教學(xué)提倡以學(xué)員發(fā)展為本的思想,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,注重探究的過(guò)程,注意利用本學(xué)科知識(shí),研究日常生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題,以案論理,讓學(xué)員思考創(chuàng)見(jiàn),重點(diǎn)解決“為什么?”,并提供多元化的答案。

5、互惠互利共同進(jìn)步。

互動(dòng)式教學(xué)是教學(xué)雙方進(jìn)行民主平等協(xié)調(diào)探討,教師眼中有學(xué)員,在與學(xué)員交流中形成心靈的撞擊與融合、觀念的趨同。形成共同參與、共同思考、共同協(xié)作、共同解決問(wèn)題,真正產(chǎn)生心理共鳴。觀點(diǎn)共振,思維共享,影響共有。學(xué)員挑戰(zhàn)教師,教師激活學(xué)員,學(xué)員自主學(xué)習(xí)效果的好壞,會(huì)促進(jìn)教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),調(diào)整教學(xué)方法。

三 “互動(dòng)式”教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程

“互動(dòng)式”教學(xué)方法有很多種,如下圖

案例教學(xué)法,這是個(gè)古老而常新的話題。自 20世紀(jì) 20年代以來(lái),案例教學(xué)已成為西方教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)創(chuàng)新型管理人才的有效途徑。自從 1925年開(kāi)創(chuàng)案例教學(xué)以來(lái),案例教學(xué)一直是哈佛大學(xué)最主要的教學(xué)方式。OECD(國(guó)際經(jīng)合組織)在哈佛大學(xué)辦了 10個(gè)培訓(xùn)班,基本上是采用案例教學(xué)。目前許多干部培訓(xùn)院校都在借鑒引用這種教學(xué)方法,但真正做得好的并不多。

(一)創(chuàng)設(shè)典型的情景案例

教師先根據(jù)教學(xué)目標(biāo),合理創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情景,引入新課,進(jìn)行一段由教師控制的操練——案例解說(shuō),將學(xué)員帶入情景,這樣可以很快使學(xué)員了解學(xué)習(xí)目標(biāo),產(chǎn)生興趣,進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。情景案例盡可能貼近學(xué)員的學(xué)習(xí)生活,貼近解決實(shí)際問(wèn)題,盡可能選最新發(fā)生的事件,這樣學(xué)員覺(jué)得親切、時(shí)尚,容易產(chǎn)生共鳴和學(xué)習(xí)的興趣。如,汶川地震發(fā)生后,我們就設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)情景案例:

案例分析:通威集團(tuán)向?yàn)?zāi)區(qū)捐款捐物達(dá) 1200萬(wàn)元。5月 12日四川汶川發(fā)生 8級(jí)特大地震后,通威集團(tuán)董事局主席劉漢元先生十分重視,第一時(shí)間向?yàn)?zāi)區(qū)捐贈(zèng)雨衣 9000件、雨傘上千把。通威集團(tuán)總部先后直接向眉山、德陽(yáng)等重災(zāi)區(qū)捐贈(zèng) 400萬(wàn)元現(xiàn)金和物資,同時(shí)通過(guò)通威設(shè)立的中華“思源工程·陽(yáng)光計(jì)劃”緊急安排 800萬(wàn)元專項(xiàng)資金支援災(zāi)區(qū)。5月20日,集團(tuán)積極參與成都傳媒集團(tuán)“成都愛(ài)心食堂”建設(shè),緊急派專車及時(shí)送去 3噸春源金卡豬肉,5月24日,集團(tuán)全面落實(shí)又一批捐贈(zèng)物資的組織和運(yùn)送,滿載價(jià)值近 100萬(wàn)元、300余頭春源金卡豬豬肉等當(dāng)前急需物資開(kāi)進(jìn)了災(zāi)區(qū)一線。截至目前,通威集團(tuán)先期捐款、捐物總額已達(dá)到 1200萬(wàn)元。

(二)設(shè)計(jì)多角度的課堂問(wèn)題

精彩的案例一展示,立刻吸引了學(xué)員的注意力。這時(shí)教師拋出事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持下列原則:第一,問(wèn)題必須能夠引出計(jì)劃學(xué)習(xí)的基本概念和原理。第二,問(wèn)題應(yīng)盡量是開(kāi)放的、真實(shí)的、有爭(zhēng)論價(jià)值的,為學(xué)員留出思考的空間。第三,問(wèn)題必須能夠激發(fā)學(xué)員的動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳌W(xué)習(xí)。第四,問(wèn)題的選擇要考慮到教學(xué)的具體目標(biāo)以及學(xué)員的知識(shí)、技能水平和動(dòng)機(jī)態(tài)度等因素。

為此,對(duì)上面展示的案例,我們從涉稅法律、涉稅政策、涉稅會(huì)計(jì)等方面設(shè)計(jì)了 22個(gè)問(wèn)題:

1、實(shí)物捐贈(zèng)與貨幣捐贈(zèng)稅收待遇是否相同?

2、企業(yè)對(duì)外捐贈(zèng)能否以老板個(gè)人名義對(duì)外捐贈(zèng)?

3、會(huì)計(jì)制度與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)捐贈(zèng)應(yīng)用的會(huì)計(jì)科目是否相同?

4、通威集團(tuán)對(duì)外捐贈(zèng)的豬肉是否視同銷售繳納增值稅?

5、所得稅前列支的捐贈(zèng)支出是否可包含相關(guān)的增值稅?

6、虧損企業(yè)能否對(duì)外捐贈(zèng)?虧損企業(yè)對(duì)外捐贈(zèng)所得稅前能否扣除?

7、虧損企業(yè)對(duì)外捐贈(zèng)增加的虧損額可否用今后5年的利潤(rùn)彌補(bǔ)?

8、捐贈(zèng)扣除限額為利潤(rùn)總額的 12%,利潤(rùn)總額指的是會(huì)計(jì)賬面利潤(rùn)嗎?

9、企業(yè)對(duì)外捐贈(zèng)應(yīng)取得什么票據(jù)?需要注意哪些問(wèn)題?

10、自制商品與外購(gòu)商品或委托加工產(chǎn)品對(duì)外捐贈(zèng)計(jì)稅基礎(chǔ)有何不同?

11、選擇捐贈(zèng)機(jī)構(gòu)應(yīng)注意什么問(wèn)題?是否依據(jù)財(cái)稅【2009】124號(hào)?

12、875與 828文件“買(mǎi)一送一”與“用以市場(chǎng)推廣一組合銷售”這兩個(gè)說(shuō)法的稅收內(nèi)涵有何不同,應(yīng)怎樣理解和怎樣計(jì)算?

13、對(duì)外捐贈(zèng)會(huì)計(jì)上是否屬于會(huì)計(jì)利得,稅會(huì)有何差異?如何調(diào)整?

14、對(duì)外捐贈(zèng)的企業(yè)所得稅處理的基本原理是什么?

15、對(duì)舟曲的捐贈(zèng)能否比照汶川地震享受稅收全額扣除的優(yōu)惠?

16、查補(bǔ)的利潤(rùn)能否為計(jì)提捐贈(zèng)的基數(shù)?

17、舉行捐贈(zèng)儀式發(fā)生氣球毛毯等費(fèi)用也列營(yíng)業(yè)外支出嗎?湯臣一品贈(zèng)鞏利 800多萬(wàn)豪宅,發(fā)生相關(guān)名譽(yù)、氣球、氣拱門(mén)、紀(jì)念品應(yīng)列入哪一個(gè)會(huì)計(jì)科目?

18、捐贈(zèng)應(yīng)辦理什么手續(xù)?

19、購(gòu)買(mǎi)古董評(píng)估對(duì)外捐贈(zèng)應(yīng)如何納稅?如中華媽祖文化協(xié)會(huì)和媽祖閣的相關(guān)行為。

20、捐贈(zèng)與贊助有何不同?

21、特殊黨費(fèi)在繳個(gè)人所得稅時(shí)如何扣減?

22、請(qǐng)你寫(xiě)出企業(yè)對(duì)外捐贈(zèng)制度設(shè)計(jì)的要點(diǎn)?萬(wàn)科首次捐贈(zèng) 200萬(wàn)及制度規(guī)定“員工對(duì)外捐贈(zèng)最多不超過(guò) 10元你有何看法?

(三)組織精彩的課堂互動(dòng)

接下來(lái)的環(huán)節(jié)讓學(xué)員看書(shū)學(xué)習(xí),動(dòng)手操作,分組討論,鼓勵(lì)學(xué)員利用已有知識(shí)嘗試提出解決方案,然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析,最后上升為理論知識(shí),從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和消化。特別要引導(dǎo)學(xué)員對(duì)所有問(wèn)題都可以各抒己見(jiàn),可以爭(zhēng)論,可以反駁,可以持不同意見(jiàn),只要自圓其說(shuō)、言之成理即可。

如對(duì)上面列出的第 6個(gè)問(wèn)題“虧損企業(yè)能否對(duì)外捐贈(zèng)?虧損企業(yè)對(duì)外捐贈(zèng)所得稅前能否扣除?”就存在多種觀點(diǎn)。一種認(rèn)為,虧損企業(yè)不能對(duì)外捐贈(zèng),因?yàn)樘潛p企業(yè)本身有可能正在接受別人的捐贈(zèng)。另一種認(rèn)為企業(yè)虧損,則會(huì)計(jì)利潤(rùn)為負(fù),公益性捐贈(zèng)限額計(jì)算為負(fù),納稅調(diào)整后實(shí)際即無(wú)法對(duì)公益性捐贈(zèng)進(jìn)行扣除;還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為,企業(yè)虧損,發(fā)生公益性捐贈(zèng)如果不能稅前部分或全部扣除的,則對(duì)虧損企業(yè)是不公平的。

當(dāng)學(xué)員某個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)辯到一定程度,對(duì)這個(gè)問(wèn)題形成比較深刻的認(rèn)識(shí)時(shí),老師應(yīng)抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)其朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。每個(gè)問(wèn)題的討論控制在 5分鐘以內(nèi),如果任其無(wú)休止的爭(zhēng)論下去,就會(huì)沒(méi)完沒(méi)了,難以收?qǐng)?一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就無(wú)法完成,教學(xué)目的也就難以達(dá)到。

(四)導(dǎo)入激勵(lì)性的點(diǎn)撥評(píng)析

這一環(huán)節(jié)的核心是通過(guò)教師當(dāng)場(chǎng)答疑,將解決問(wèn)題中失敗的思路暴露出來(lái),讓學(xué)員從中領(lǐng)悟成功之路,看到思維的全過(guò)程,并啟發(fā)他們對(duì)已經(jīng)解決的問(wèn)題加以引伸、變化。實(shí)行案例教學(xué),教師對(duì)案例討論的充分準(zhǔn)備很重要,要充分估計(jì)到在課堂討論中學(xué)員們要出現(xiàn)的幾種意見(jiàn),找出相關(guān)的依據(jù)。在討論中,要捕捉到每個(gè)意見(jiàn)的合理內(nèi)核并發(fā)現(xiàn)發(fā)言中的瑕疵,及時(shí)準(zhǔn)確地做出評(píng)判,并適時(shí)提出案例的一些核心問(wèn)題。如對(duì)以上學(xué)員的討論,教師作總結(jié)性發(fā)言:

1、這個(gè)問(wèn)題,國(guó)家稅務(wù)總局對(duì)此,至今未有明確解釋。但《財(cái)政部關(guān)于加強(qiáng)企業(yè)對(duì)外捐贈(zèng)財(cái)務(wù)管理的通知》(財(cái)企[2003]95號(hào))規(guī)定:企業(yè)已經(jīng)發(fā)生虧損或者由于對(duì)外捐贈(zèng)將導(dǎo)致虧損或者影響企業(yè)正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的,除特殊情況以外,一般不能對(duì)外捐贈(zèng)。企業(yè)年度會(huì)計(jì)利潤(rùn)為零或虧損時(shí),企業(yè)所得稅前可以扣除的公益性捐贈(zèng)支出限額為零,已捐贈(zèng)的全額做納稅調(diào)增處理。

2、一般情況下,虧損企業(yè)在會(huì)計(jì)上可以發(fā)生捐贈(zèng),但在企業(yè)所得稅前不得扣除,就好像業(yè)務(wù)招待費(fèi)一樣,沒(méi)有收入就不可以扣除業(yè)務(wù)招待費(fèi)。

3、對(duì)于一些特殊的捐贈(zèng),國(guó)家稅務(wù)總局會(huì)有特別的規(guī)定,比如這次汶川地震的捐贈(zèng),國(guó)家稅務(wù)總局就有專門(mén)的文件。按照《財(cái)政部、海關(guān)總署、國(guó)家稅務(wù)總局關(guān)于支持汶川地震災(zāi)后恢復(fù)重建有關(guān)稅收政策問(wèn)題的通知》(財(cái)稅[2008]104號(hào))第四條第 2款的規(guī)定,自 2008年 5月 12日起,對(duì)企業(yè)通過(guò)公益性社會(huì)團(tuán)體、縣級(jí)以上人民政府及其部門(mén)向受災(zāi)地區(qū)的捐贈(zèng),允許在當(dāng)年企業(yè)所得稅前全額扣除。我們認(rèn)為,符合條件的公益性捐贈(zèng)屬于新企業(yè)所得稅法的限額扣除項(xiàng)目,而對(duì)于汶川災(zāi)區(qū)的捐贈(zèng)屬于對(duì)此限制的解除,此時(shí)對(duì)災(zāi)區(qū)的捐贈(zèng)支出已不屬于限額扣除項(xiàng)目,應(yīng)和其他可全額扣除成本費(fèi)用項(xiàng)目一樣在稅前全額扣除,不必考慮 12%限額問(wèn)題,當(dāng)然也不必考慮是否有會(huì)計(jì)利潤(rùn)的問(wèn)題,如果因捐贈(zèng)扣除形成的虧損自然可以五年內(nèi)彌補(bǔ)。

4、此外還要看捐贈(zèng)是通過(guò)什么途徑發(fā)生的捐贈(zèng),是直接捐贈(zèng)還是通過(guò)一些基金會(huì)發(fā)生的捐贈(zèng),這些都是不一樣的。

教師要對(duì)學(xué)員在課堂練習(xí)或討論中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行矯正,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)析,評(píng)析應(yīng)使學(xué)員受到關(guān)懷,得到肯定,獲得鼓勵(lì),感受成功,保持興趣。

四 “互動(dòng)式”教學(xué)模式下對(duì)教改環(huán)境及配套措施的要求

(一)學(xué)校應(yīng)積極研究、制定民主和諧的管理機(jī)制和驅(qū)動(dòng)手段

學(xué)校教育是一個(gè)互動(dòng)的系統(tǒng)工程,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則是系統(tǒng)工程中的首要因素。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在政策上是否認(rèn)同和支持課改,這是課改能否取得成功的關(guān)鍵。一要實(shí)施專業(yè)化學(xué)科帶頭人制度;二要建立可實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、訂單教學(xué)的“一體化”實(shí)驗(yàn)室,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情景職業(yè)化;三要建立集體備課制度;四要支持實(shí)現(xiàn)既有口授和板書(shū),又有以多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)手段;五要將學(xué)校的人、財(cái)、物、時(shí)間、場(chǎng)地等教育資源進(jìn)行重新配置,優(yōu)化組合,使其在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下發(fā)揮最大的功能。

(二)教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí),為開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

首先,應(yīng)樹(shù)立教學(xué)崗位某一主攻方向的專業(yè)化理念?！笆畼訒?huì),不如三樣好;三樣好,不如一樣精”,教師必須首先成為某學(xué)科的專家,只有占據(jù)了制高點(diǎn),才談得上超越。對(duì)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的追求,教師要成為專家,而不是雜家。

其次,應(yīng)樹(shù)立教師職業(yè)者的專業(yè)化理念。2001年初,教育部正式頒布了《教師資格條例》,它強(qiáng)調(diào)教師是專門(mén)化的職業(yè)。教師不僅僅是知識(shí)的傳播者,還應(yīng)該是道德的引導(dǎo)者,思想的啟迪者,心靈世界的開(kāi)拓者,情感、意志、信念的塑造者。教師不僅需要知道傳授什么知識(shí),而且需要知道怎樣傳授知識(shí),知道針對(duì)不同的學(xué)員采取不同的教學(xué)模式和策略。

再次,教師要以積極心態(tài)投身課改,大膽實(shí)踐。培訓(xùn)教學(xué)模式改革是一種趨勢(shì),先行一步,有利于應(yīng)對(duì)以后干部培訓(xùn)課堂推開(kāi)全面課改。教師要從內(nèi)心接受這種新事物,以一種積極的態(tài)度去面對(duì)培訓(xùn)教學(xué)模式改革,主動(dòng)領(lǐng)會(huì)課改的精神實(shí)質(zhì)及其操作模式,在教學(xué)實(shí)踐中去完善。如經(jīng)常瀏覽國(guó)家稅務(wù)總局網(wǎng)頁(yè),閱讀《中國(guó)稅務(wù)報(bào)》等,積極參加稅務(wù)機(jī)關(guān)專題調(diào)研和業(yè)務(wù)會(huì)議。

(三)學(xué)校應(yīng)建立全面、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)手段

互動(dòng)式教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)考核體系起著導(dǎo)向作用,該機(jī)制是互動(dòng)式教學(xué)得以不斷創(chuàng)新的保證。一要建立起一種包括結(jié)果評(píng)價(jià)在內(nèi)的過(guò)程性評(píng)價(jià);二要同時(shí)考慮教師與學(xué)員兩方面的活動(dòng),徹底消除傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只見(jiàn)教師不見(jiàn)學(xué)員的偏向;三要把教與學(xué)之間的互動(dòng)作為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容,不能在評(píng)價(jià)中將二者割裂開(kāi)來(lái);四要設(shè)立教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng),激勵(lì)做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師。

[1]全國(guó)稅務(wù)系統(tǒng)第十一次干部教育培訓(xùn)工作會(huì)議.推進(jìn)專業(yè)化培訓(xùn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才[N].中國(guó)稅務(wù)報(bào),2010-4-9.

[2]王昌君.公務(wù)員培訓(xùn)方法新探[J].黨政論壇,2006,(12).

[3]陳建.互動(dòng)式教學(xué)初探[J].學(xué)習(xí)時(shí)報(bào),2008,(2).

[4]孫小彥.稅務(wù)干部培訓(xùn)狀況的調(diào)查與思考[EB/OL].中國(guó)稅務(wù)網(wǎng), 2006-11-10.

[5]方吉杰等.稅務(wù)干部院校培訓(xùn)能力建設(shè)研究[J].湖南稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2009,(12).

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2010-08-25

蔡少優(yōu)(1964-),男,福建仙游人,福建省稅務(wù)學(xué)校副校長(zhǎng),高級(jí)講師。