袁 媛

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 影視藝術(shù)系，湖南 長沙 410007)

協(xié)同學(xué)主要是研究系統(tǒng)各要素之間、要素與系統(tǒng)之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間的協(xié)調(diào)、同步、合作、互補關(guān)系。研究協(xié)同效應(yīng)的形成，揭示系統(tǒng)進化的運動，它的核心思想是“協(xié)同導(dǎo)致有序”。[1]依據(jù)協(xié)同學(xué)原理，我們發(fā)現(xiàn)鋼琴演奏教學(xué)中的聽覺、觸覺、視覺系統(tǒng)之間同樣存在著協(xié)調(diào)、同步、合作、互補的關(guān)系，通過聽覺、觸覺、視覺系統(tǒng)之間的協(xié)同，必將促使鋼琴演奏教學(xué)系統(tǒng)朝著有序的方向發(fā)展，這也是鋼琴演奏教學(xué)中系統(tǒng)之間產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的原動力。筆者運用協(xié)同學(xué)理論，并集合多年鋼琴教學(xué)實踐的經(jīng)驗與心得，對傳統(tǒng)的鋼琴演奏教學(xué)方法進行改進，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，對鋼琴演奏聽覺、觸覺、視覺協(xié)同能力的培養(yǎng)，提出了相應(yīng)的、行之有效的訓(xùn)練方法。以下例舉的四種訓(xùn)練方法基本是按照鋼琴學(xué)習(xí)程度的遞進而逐步實施的。當然，根據(jù)教學(xué)需要，各種訓(xùn)練方法之間也可作為有益的補充。

一、“聽、唱、彈、讀”訓(xùn)練法

音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂更是感性的藝術(shù)。在鋼琴演奏學(xué)習(xí)的初級階段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，提高其音樂的綜合素質(zhì)，應(yīng)該從聽覺入手進行教學(xué)。

首先，在學(xué)習(xí)一首鋼琴作品之前，教師先生動的范奏這首樂曲，學(xué)生的聽覺系統(tǒng)會在濃厚學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下，自然的將聽到的外在聽覺音響儲存到腦海中，轉(zhuǎn)化成內(nèi)心聽覺。其次，教師有意識的把樂曲中高低兩聲部旋律分開彈奏，同時帶領(lǐng)學(xué)生跟著彈奏的音樂旋律歌唱。此時，學(xué)生對該作品的音高、節(jié)奏特點有了大致的了解，并通過觀看老師的彈奏，為鍵面視覺的形成打下了基礎(chǔ)。再次，教師要求學(xué)生以歌唱出的旋律樂句為依據(jù)，單手(分左、右手)彈奏該樂曲，這樣，學(xué)生的內(nèi)心聽覺及帶有唱名的聽覺記憶將指導(dǎo)其觸覺器官進行演奏，在此過程中，鍵面視覺及鍵面視覺記憶將為觸覺器官的準確、順利演奏提供保障。最后，教師將樂譜呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要學(xué)生仔細讀譜，思考剛才的彈奏在音準、節(jié)奏等方面與樂譜之間是否存在差異？即而，讓學(xué)生識譜演奏一次。此時，其聽覺、觸覺、視覺器官將被充分調(diào)動起來，再次進行協(xié)同。這樣，學(xué)生的聽覺、觸覺、視覺器官在潛移默化之中得到了多次充分的協(xié)同配合，各感官之間產(chǎn)生了協(xié)同效應(yīng)，使鋼琴演奏的聽覺、觸覺、視覺協(xié)同成為了一種自覺行為?！奥?、唱、彈、讀”訓(xùn)練法，打破了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)所采用的先識譜、再彈奏的教學(xué)順序，從音樂的實質(zhì)(聽覺)入手，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的欲望、提高了音樂學(xué)習(xí)的能力，又克服了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中只注重識譜、演奏技巧的培養(yǎng)以及忽視聽覺能力培養(yǎng)等弊端。

二、“四手聯(lián)彈”訓(xùn)練法

“四手聯(lián)彈”作為一種教學(xué)手段，對初學(xué)鋼琴者具有較好的的促進和輔助作用，特別是在培養(yǎng)演奏者聽覺、觸覺、視覺的協(xié)同方面具有很大的現(xiàn)實意義。

首先，對于初學(xué)鋼琴的學(xué)生來說，四手聯(lián)彈大多是教師給學(xué)生伴奏(《拜厄》、《湯普森》等教材中的譜例)，這種演奏形式增強了彈奏的趣味性，因而深受初學(xué)者的喜愛。然而，四手聯(lián)彈獨特的方式限定了演奏者必須把曲子彈得準確無誤，熟練流暢，這就促使學(xué)生在練習(xí)時要注重聽覺、觸覺、視覺各感官間的協(xié)同合作(注意指法、節(jié)奏、力度、速度、樂句間的停頓或銜接，雙手間的配合等等)。其次，在四手聯(lián)彈的訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用聽覺指導(dǎo)觸覺系統(tǒng)來協(xié)調(diào)統(tǒng)一與老師彈奏速度、力度、音色、情緒等方面的差異。同時，又要利用(讀譜、鍵面)視覺與聽覺、觸覺的協(xié)同，為演奏技巧、觸鍵的準確性及四手彈奏音響、情緒的和諧性提供有利保證。再次，當遇到四手聯(lián)彈中的聲部交替或旋律進出不同步時，演奏者的視覺系統(tǒng)必須適當顧忌到雙方的樂譜內(nèi)容，聽覺系統(tǒng)應(yīng)該同時聽辯雙方的節(jié)奏和速度，以調(diào)整觸覺系統(tǒng)的彈奏，只有通過聽覺、視覺、觸覺系統(tǒng)的協(xié)同合作，才能確保演奏中聲部的交替或旋律的進出在時值和銜接上的準確無誤，使四個聲部的演奏成為一個有機的整體。最后，教師要運用力度的層次、旋律音色的明暗、情緒的變化來增強音樂的感染力，激發(fā)學(xué)生的聽覺、觸覺、視覺系統(tǒng)在與老師四手聯(lián)彈的配合過程中高度自覺的協(xié)同合作意識，以達到在彈奏時與老師配合默契、渾然一體的目的。

三、“旋律分析”訓(xùn)練法

旋律又名曲調(diào)，它是音樂表現(xiàn)的主要手段，因而也被稱之為“音樂的靈魂”。在鋼琴演奏教學(xué)時，教師可以利用旋律“表情達意”的優(yōu)勢，提取樂譜中有特點的旋律來培養(yǎng)學(xué)生聽覺、觸覺、視覺的協(xié)同能力。

(一)旋律音形走向。 音符根據(jù)音樂發(fā)展的需要串成流動的曲線，即為旋律線。[2]在鋼琴演奏識譜時，準確把握旋律音型(線)的特點對識譜的效率及音樂情緒的理解是很有幫助的。旋律線的走向與音樂情緒是休憩相關(guān)，可分為：上行、下行、平行折轉(zhuǎn)三種。通常當看到旋律的“骨干音”向上移動時(如音階上行、模進句上行)，旋律線向上移動，此時音樂力度從聽覺和觸覺上都呈現(xiàn)漸強的趨勢，手指觸鍵可由貼鍵法觸鍵逐步轉(zhuǎn)化為快速高抬指垂直觸鍵，由此，音色也會從柔美、圓潤漸漸變得明亮、結(jié)實，音樂情緒興奮、高漲；當看到旋律線向下(如音階下行、模進句下行)時，音樂力度從聽覺和觸覺上都呈現(xiàn)漸弱的趨勢，手指觸鍵可由快速高抬指垂直觸鍵逐步轉(zhuǎn)化為貼鍵法觸鍵，由此，音色也會從明亮、結(jié)實漸漸變得柔美、圓潤，樂句“語氣”下沉，情緒低落、松弛；當看到旋律線平行折轉(zhuǎn)時，力度變化平穩(wěn)，可運用手腕搖動式觸鍵，協(xié)同手指主動彈奏，音色細膩而婉轉(zhuǎn)。

(二)主旋律提取。主旋律是最能勾畫音樂作品風(fēng)格和情緒的，因此，在演奏中要著力刻畫它。教學(xué)時，教師可以選取有代表性的樂曲對學(xué)生的聽覺、觸覺、視覺協(xié)同的能力進行訓(xùn)練。以舒曼的《士兵進行曲》為例：通過識譜我們可以觀察到，雙音旋律中，高聲部旋律流動感較強，低聲部幾乎以平行的同音進行為主，可見主旋律應(yīng)該出現(xiàn)在高聲部。彈奏時要協(xié)調(diào)雙音兩指的觸鍵，擔(dān)負高音聲部演奏的手指(3、4、5指居多)要主動“勾”出每個旋律音，強調(diào)高音手指力度和下鍵深度，在聽覺系統(tǒng)的調(diào)控下，使主旋律音色鏗鏘、堅定、明亮；同時，適當減弱低音手指的觸鍵力度，使其音色柔和、細膩。在演奏以雙音、和弦組成的旋律時，務(wù)必讓主旋律聲部的彈奏在聽覺效果上相對突出、個性鮮明，切不可“一視同仁”。

四、“ 情境想象”訓(xùn)練法

從心理學(xué)角度看，音樂想象是人在原有的對音樂的感性認識形象基礎(chǔ)上，通過拼接、重塑而形成的新的音樂形象的心理過程。音樂想象在音樂認識、音樂創(chuàng)作、音樂表現(xiàn)等活動中，起著非常重要的作用。沒有音樂想象就沒有音樂的靈魂。借助于音樂想象，我們對音樂的認知不僅可以馳騁于無限的現(xiàn)實音樂世界，而且可以為音樂的表現(xiàn)插上飛翔的翅膀，更可以高效、科學(xué)的使鋼琴演奏機制得以完善。[3]在鋼琴演奏教學(xué)中，想象力的培養(yǎng)和運用也是十分重要的。特別是對所彈的音樂作品進行情景想象，可以促使演奏者在生動的想象畫面的引導(dǎo)下，完成聽覺、觸覺、視覺系統(tǒng)之間的自主協(xié)同。

教師要多啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，對音樂作品進行理解和表達。例如，學(xué)習(xí)彈奏《野蜂飛舞》這首樂曲時，我們應(yīng)該從視覺提供的作品標題、譜面旋律的特點(細膩的半音階、級進、折轉(zhuǎn)音形)、音樂術(shù)語中對速度和力度變化的要求等信息中得到內(nèi)心聽覺的感受，并指導(dǎo)觸覺來表現(xiàn)這樣一幅幅圖畫：一群群野蜂飛舞而來，一會兒集中(力度漸強的蜂鳴音響)，一會兒又分散(力度漸弱的蜂鳴音響)；有時來勢兇猛(和聲織體加重，踏板的運用)，有時又有趣地圍著野花采蜜(運用手腕轉(zhuǎn)圈運動帶領(lǐng)手指做小型的“橄欖形”力度變化)。這樣一來，音樂會更加層次鮮明、富有表現(xiàn)力。演奏者也會沉浸在生動形象的想象畫面當中，不知不覺的完成聽覺、觸覺、視覺的協(xié)同。

以上培養(yǎng)鋼琴演奏者協(xié)同能力的四種訓(xùn)練方法，是運用協(xié)同學(xué)理論對原有鋼琴教學(xué)方法的改進，是將自然科學(xué)方法移植于人文科學(xué)研究的新嘗試，希望為傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)注入一絲新活力。

(責(zé)任編輯 遠 揚)

[參考文獻]

[1] 吳躍躍. 音樂教育協(xié)同理論與音樂培養(yǎng)[M]. 長沙：湖南教育出版社，1999.

[2] 涅高茲. 論鋼琴表演藝術(shù) [M]. 北京：人民音樂出版社，1981.

[3] 劉慶剛. 鋼琴的演奏與教學(xué)[M]. 北京：人民音樂出版社，2003.