楊季美

（靖江市第一中學 江蘇 靖江 214500）

一、問題教學模式的特點

從學習的心理學角度：問題教學是學習方式的轉(zhuǎn)變，是自主學習的一種方式，培養(yǎng)學生在探索的過程中掌握方法和知識，能激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學習責任。

從創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理論：問題教學是創(chuàng)造性教學的一種開始，傳統(tǒng)的教學模式重視的是知識的教學，輕視學生的問題意識，造成學生很少提問題，抹殺學生的個性和特長的發(fā)展。因此問題意識的培養(yǎng)是人創(chuàng)造能力培養(yǎng)的核心。

二、問題教學模式的過程

問題教學模式一般分為以下幾個階段：

首先是創(chuàng)設(shè)情境，即教師將化學問題或事實鑲嵌在一種模仿或真實的環(huán)境中，呈現(xiàn)給學生。情境主要的作用是激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而思考問題是整個教學的起點和成敗的關(guān)鍵。

其次是發(fā)現(xiàn)問題，在教師引導下，問題情境激發(fā)著學生去掉非化學因素的情境，關(guān)注情境中的化學知識和學生不能解決的化學現(xiàn)象，從而主動感覺問題、提出問題，即情境問題化。

其三是提出假設(shè)，學生對發(fā)現(xiàn)的問題提出具體的方案或假設(shè)。

最后是解決問題或驗證假設(shè)，方案確定后，由學生自主應(yīng)用各種方法開展探索，如討論、上網(wǎng)、化學實驗等手段驗證方案、探明結(jié)果，從而親身體驗知識的獲得過程，實現(xiàn)知識、能力的全面發(fā)展，成為具有自主學習能力的學習者。

如教學設(shè)計案例：

1.例如，在講授氨氣的噴泉實驗時，可以追問學生形成噴泉的原理是什么？這套裝置還可以做哪些氣體的噴泉實驗？使學生由現(xiàn)象上升到理論，還能在新知識的學習過程中復習以前學習的舊知識，也實現(xiàn)了“溫故而知新”。解決這一問題之后，學生馬上又提出相關(guān)的新的問題：①只有溶于水的氣體才可以做噴泉實驗嗎？②溶于水的氣體的溶解能力應(yīng)該有多強才可以引發(fā)噴泉？③氫氧化鈉溶液和二氧化碳反應(yīng)會發(fā)生噴泉嗎？通過討論、比較、類比、歸納，學生比較好的掌握了這一知識點。

2.又如，在講授“濃硫酸的性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時，我圍繞濃硫酸的吸水性、脫水性及強氧化性演示了“濃硫酸使火柴梗、棉花、蔗糖脫水碳化”，“蔗糖變成黑面包”及“濃硫酸與銅的反應(yīng)”等四個課堂實驗，使得整個課堂氣氛異?；钴S，學生的參與性非常強。本節(jié)課上我向?qū)W生提出了七個“思考和討論題”，諸如“進行濃硫酸稀釋的操作應(yīng)注意什么問題？”“將濃硫酸加入濃鹽酸中可快速得到HCl氣體，利用濃硫酸什么性質(zhì)？該怎樣處理？”“設(shè)計一個實驗，驗證木炭和濃硫酸共熱生成的混合氣體?！薄皩嶒炇矣脻饬蛩嶂坡然瘹錃怏w、利用其什么性質(zhì)？”我還向?qū)W生展示了“濃硫酸具有難揮發(fā)性，將其敞口放置濃度和質(zhì)量是否不變呢？”“‘黑面包’體積為什么會變大？”“活潑金屬能和稀酸反應(yīng)，那么濃硫酸能不能和不活潑金屬反應(yīng)呢？”“濃硫酸具有強氧化性，加熱條件下，能氧化某些非金屬，又能氧化大多數(shù)金屬，能否氧化還原性化合物呢？”等五個“探索題”。我還穿插了“提問”、“討論”、“置疑”、“觀察”、“啟發(fā)”，并設(shè)計了六道“練習反饋”習題。每當一個思考題提出來以后，全班同學都會積極思考和討論。例如，在思考“設(shè)計實驗驗證木炭和濃硫酸共熱生成的混合氣體”一題時，有同學提出二氧化硫的檢驗方法是通品紅，有同學提出是通入酸性高錳酸鉀溶液，還有同學提出是通入溴水，至于檢驗水蒸氣及檢驗二氧化碳的方法倒是一致的，然后又就檢驗順序展開了討論，最后達成共識。我還觀察到，在“探索題”提出來后，同學們回答問題時就有了一些遲疑，甚至茫然，比如在思索“黑面包體積為什么會變大？”“濃硫酸能否氧化還原性化合物呢？”等問題時，同學們答不到點上，這時就需要教師的啟發(fā)和引導了。

三、課堂教學反思與體會

在開展問題教學模式過程中，我體會到該教學法成敗的關(guān)鍵在于學生能否提出有價值的問題，如果學生提不出有價值的問題，課堂將很難展開。而在傳統(tǒng)的教學模式中重視的是知識的傳授，輕視學生的問題意識，使得學生很少提問題、不善于提問題、很難提出有價值的問題。因此，教師要深入分析和了解學生的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，也可以根據(jù)學生發(fā)現(xiàn)問題的需要，作適當?shù)闹R鋪墊和能力訓練。

學生最需要做的是角色的轉(zhuǎn)變。即由原來的“接受式學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W習”。我們知道“探究式學習”是圍繞某個問題展開的，這就要求學生能夠有意識的提出問題，并為解決問題而設(shè)計方案，必須要有豐富的知識和技能，同時還要能大膽假設(shè)并具有一定的推理能力、創(chuàng)造能力以及實驗?zāi)芰Γ拍茉O(shè)計出一個較好的方案。因此，必須有計劃地對學生進行訓練，提高這方面的能力。

課堂教學中開展問題教學，對學生的學習過程具有一定的調(diào)控性，體現(xiàn)課堂教學對教學內(nèi)容的目的性、專題性、綜合性的要求，同時具有主體性、開放性、實踐性、創(chuàng)造性的學習特點，是符合新課程理念的一種教學模式，是對課堂教學的一種有益探索。

［1］王后雄.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究［J］.化學教學，2008.7