陳銀成

（邳州市第四中學(xué) 江蘇 邳州 221300）

傳統(tǒng)課堂教學(xué)大致可分為以下兩種類型：第一種類型：為考試而教的課堂。特點(diǎn)是：題海戰(zhàn)術(shù)，支離破碎。在這樣的課堂里，教師組織教學(xué)工作的著眼點(diǎn)是為了考試?！翱键c(diǎn)”決定課堂教學(xué)中的“教點(diǎn)”和“學(xué)點(diǎn)”。教師在課堂教學(xué)中最重要的目標(biāo)是要把考試可能考到的內(nèi)容教到位。因此，課堂設(shè)計(jì)沒(méi)有了整體感，顯得很零碎。第二種類型：為傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力而教的課堂。特點(diǎn)是：缺乏情趣，效率不高。當(dāng)前，多數(shù)教師的課堂教學(xué)處于這個(gè)層次上。本來(lái)，加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，教師在課堂上致力于傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力是無(wú)可厚非的?？墒?，我們的老師把目光僅僅只盯在知識(shí)和能力上。他們把學(xué)生當(dāng)成“容器”，而不是一個(gè)個(gè)活生生的人。他們給學(xué)生太大的壓力，太窄的空間，太少的自由。因此，在這樣的課堂里常常是缺乏情趣，缺乏生機(jī)，學(xué)生學(xué)得很累，而教學(xué)的效果卻并不高。如何提高課堂教學(xué)效率？建構(gòu)高效特色課堂，長(zhǎng)期以來(lái)廣大教育工作者一直進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，我經(jīng)過(guò)自己長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，逐步形成“師生互動(dòng) 自主探究”的教學(xué)模式。該模式與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)要求是一致的。它的特點(diǎn)是：積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑。在這樣的課堂里，教師不僅重視知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，更重視與學(xué)生情感的溝通；尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生；學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，課堂氣氛非?；钴S。該教學(xué)模式主要分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課

導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。正如全國(guó)著名特級(jí)教師吳正憲所說(shuō)的：“一節(jié)課的開始就像整臺(tái)戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂(lè)章的序曲。開始的情境創(chuàng)設(shè)得好，就會(huì)引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。

例如我們可以運(yùn)用以下幾種導(dǎo)入方式：①電教媒體導(dǎo)入新課，它可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，為一堂課的成功鋪下了基石。②利用圖片：充分利用每篇課文的漫畫、插圖和與課文有關(guān)的具體實(shí)物等，開展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，從而引出課文的主題。③學(xué)生演講：我們可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的基礎(chǔ)上寫一篇與自己生活相關(guān)的演講稿，使學(xué)生自覺(jué)地把演講內(nèi)容和課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)鉆研教材的積極性。④介紹背景：如果課文是某個(gè)故事的簡(jiǎn)寫或片斷，那么介紹這個(gè)故事的文化背景、主要內(nèi)容，就能使學(xué)生產(chǎn)生興趣。⑤進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是理科教學(xué)行之有效的方法之一。不管什么年齡的學(xué)生，做實(shí)驗(yàn)總能吸引他們的注意。例如講到苯的結(jié)構(gòu)時(shí)我們可以凱庫(kù)勒苦思冥想最后做夢(mèng)發(fā)現(xiàn)苯結(jié)構(gòu)的故事，激發(fā)學(xué)生好奇心引起學(xué)習(xí)興趣。而且在后繼的教學(xué)中也可以用于科學(xué)品質(zhì)的教育。再如講鹵代烴時(shí)首先向?qū)W生展示精彩的足球比賽，然后運(yùn)動(dòng)員受傷倒地，醫(yī)生向受傷部位噴一種藥品，這時(shí)噶然而止，教師借此設(shè)疑，大家知道剛才噴什么物質(zhì)嗎？學(xué)完本節(jié)課你就明白了，這時(shí)學(xué)生對(duì)此充滿好奇，注意力高度集中，總想知道這到底是什么。

二、建構(gòu)和諧氣氛 營(yíng)造民主氛圍

通過(guò)第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐步調(diào)動(dòng)起來(lái)，但是大多數(shù)學(xué)生由于害怕我們而不愿主動(dòng)發(fā)言，這就是傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)在做怪。老師難以拉下面子，和學(xué)生處于一個(gè)平等的地位，自然教學(xué)氛圍也難以和諧。不民主不和諧的教學(xué)氛圍導(dǎo)致的是學(xué)生思維的壓抑，唯老師是從，這也是為什么越到高年級(jí)，發(fā)言的學(xué)生越少，教學(xué)活動(dòng)難以開展的原因之一。教學(xué)是一項(xiàng)師生共同參與的雙邊活動(dòng)。我們的一舉一動(dòng)，教會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響。新教學(xué)模式下，教師的地位也要實(shí)現(xiàn)一個(gè)轉(zhuǎn)變，教師不再只是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，師生交往意味著平等對(duì)話。

要建立融洽的師生關(guān)系，我們首先要善于觀察學(xué)生、注意情感溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。主動(dòng)與學(xué)生建立一種平等、合作的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生、用愛(ài)的情感激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。其次我們要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學(xué)。精神飽滿，表情輕松愉快，目光親切，態(tài)度和藹，語(yǔ)言純正、地道、流利。講課時(shí)面帶微笑，對(duì)學(xué)生熱情而有耐心，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生。課堂上老師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反應(yīng)是至關(guān)重要的。學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)，要說(shuō)：“非常好，謝謝?！睂W(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，要說(shuō)：“再考慮一下，沒(méi)關(guān)系?！笔箤W(xué)生有成就感，能促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是維系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)盛不衰的一劑良藥。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 引導(dǎo)自主探究

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，誘發(fā)其思維的動(dòng)機(jī)，并不局限于引入新課，而應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然每一節(jié)課學(xué)生的思維不可能始終高度集中，這樣就要求我們輕重有別。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題有一定的梯度，要圍繞重難點(diǎn)突破設(shè)計(jì)，通常無(wú)關(guān)緊要的知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生閱讀，重難點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺入深，或化繁為簡(jiǎn)或化深?yuàn)W為通俗，層層深入。例如講乙醇與鈉的反應(yīng)時(shí)可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

①觀察你面前的金屬鈉保存在哪里？

②煤油的主要成分是什么？

③鈉放在煤油中說(shuō)明鈉能否置換烴中的氫？

④鈉與水反應(yīng)現(xiàn)象如何？

⑤乙醇與鈉反應(yīng)時(shí)生成的氣體是何種氣體？如何驗(yàn)證？

⑥該反應(yīng)和水與鈉的反應(yīng)比較，哪個(gè)更劇烈一些？這說(shuō)明什么問(wèn)題？

該反應(yīng)乙醇分子中斷裂了哪一條鍵？

在講乙醇的催化氧化時(shí)設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

①將你面前的銅絲放到酒精燈上加熱后觀察發(fā)生怎樣的變化？

②將加熱后銅絲插入乙醇溶液銅絲發(fā)生怎樣的變化？

③銅絲由黑到光亮的紅色說(shuō)明什么問(wèn)題？

④你再聞一聞乙醇?xì)馕妒欠癜l(fā)生變化？

⑤該反應(yīng)化學(xué)鍵斷裂位置在哪里？

是否所有的醇都能催化氧化？它有何規(guī)律？

學(xué)生帶著問(wèn)題動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分組討論，學(xué)生會(huì)逐步得出結(jié)論，這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)使學(xué)生思維在問(wèn)題的坡度上步步升高，學(xué)生帶著上述問(wèn)題走向教材。學(xué)生因人而異，各自不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，也有不同思維方式，因此先安排個(gè)別探究，讓他們自由的開放的去閱讀觀察探索。可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，同時(shí)有利于培養(yǎng)他們自學(xué)能力和探究能力，也為小組討論奠定基礎(chǔ)。此階段每個(gè)學(xué)生對(duì)自己已學(xué)懂知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)將尚未理解的問(wèn)題逐項(xiàng)列出，以待與他人合作解決。

四、生生互動(dòng) 合作學(xué)習(xí)

把全班分成幾個(gè)小組，在小組活動(dòng)前，針對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題合理進(jìn)行小組分工，保證人人有事做，事事有人做。同時(shí)，要選出小組組長(zhǎng)，在大家意見(jiàn)無(wú)法統(tǒng)一時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)。小組合作學(xué)習(xí)不是師生之間的活動(dòng)，而是生生之間的交流。交流的內(nèi)容往往更生活化、社會(huì)化，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)。例如：化學(xué)與生活中，關(guān)注營(yíng)養(yǎng)平衡、合理選擇飲食、正確使用藥物、保護(hù)生存環(huán)境等內(nèi)容時(shí)，這些活動(dòng)的內(nèi)容生動(dòng)有趣，學(xué)生的回答各不相同，學(xué)生參與時(shí)十分投入。同時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己所學(xué)的內(nèi)容不再是遙不可及的理論知識(shí)，而是可以被靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐的活生生的東西。這就在某種程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)提供的是一種民主平等、溝通合作的教學(xué)模式。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間互相交流、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)了知識(shí)，又加強(qiáng)了相互之間的了解，增進(jìn)了彼此之間的感情。

五、師生互動(dòng) 交流內(nèi)化

通過(guò)小組交流討論最后形成共識(shí)，由小組指定一名學(xué)生歸納整理，對(duì)組內(nèi)解決不了的問(wèn)題在組間交流會(huì)上提出供各組討論，在集體討論中，學(xué)生會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，會(huì)有許多相異的思維；這種討論需在教師指導(dǎo)下，通過(guò)相互交流相互補(bǔ)充，暢所欲言將思維轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，把個(gè)人發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為全班共同財(cái)富；教師要抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，針對(duì)共有的難點(diǎn)進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥，組內(nèi)合作、組間合作，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能夠增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通、理解和信任，幫助學(xué)生形成獨(dú)立的更有責(zé)任心的學(xué)習(xí)方式；引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能、態(tài)度、方法上富有意義的個(gè)人交往和學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣、判斷能力和洞察能力；提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們無(wú)拘無(wú)束地分享彼此的思想和觀點(diǎn)。作為教師，必須不斷更新觀念和教法，掌握有效開展小組活動(dòng)的技能，善于改變自己在教學(xué)中的角色。要把小組活動(dòng)作為一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)來(lái)實(shí)施，把行為目標(biāo)和過(guò)程目標(biāo)相結(jié)合，在實(shí)施過(guò)程中不斷研究、改進(jìn)和提高，使小組合作學(xué)習(xí)真正生動(dòng)活潑而富有實(shí)效，使不同層次的學(xué)生都品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受到成功的體驗(yàn)，從而真正提高課堂教學(xué)效果。

通過(guò)組與組之間的交流評(píng)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的力量，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注每一組的活動(dòng)情況，做好“監(jiān)督者”和“協(xié)助者”的角色。在學(xué)生討論交流時(shí)，盡量做一位普通的“傾聽(tīng)者”，不要打斷學(xué)生，給他們足夠的空間去發(fā)揮。但在小組活動(dòng)偏離主題時(shí)，教師要進(jìn)行適時(shí)的提醒，保證活動(dòng)的方向。在小組活動(dòng)遇到困難時(shí)，教師要給予及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)，使活動(dòng)順利進(jìn)行。尤其要關(guān)注那些“沉默”的學(xué)生和“冷場(chǎng)”的小組，給他們鼓勵(lì)和指導(dǎo)，使他們活躍起來(lái)。其次，教師還要注意時(shí)間的控制。在小組活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要給予總結(jié)和評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)討論的過(guò)程、氣氛和結(jié)果。各小組要進(jìn)行評(píng)比，對(duì)表現(xiàn)突出或有進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)有助于讓學(xué)生獲得成就感和自信心，為以后的活動(dòng)奠定更好的基礎(chǔ)，還可以彌補(bǔ)書面考試評(píng)價(jià)的片面性。

六、歸納總結(jié) 訓(xùn)練提高

通過(guò)師生互動(dòng)交流，內(nèi)化基本知識(shí)也在學(xué)生的大腦中初步形成。但怎樣把知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這時(shí)需對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)。其形式以引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，對(duì)總結(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給矯正補(bǔ)充，然后教師再針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題給出總結(jié)。最后用多媒體投影出總結(jié)內(nèi)容和習(xí)題，學(xué)生通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練鞏固提高，這樣就加深了知識(shí)的理解。

總之，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是教師、學(xué)生、教材、課堂教學(xué)環(huán)境等諸要素的信息互動(dòng)過(guò)程，“師生互動(dòng)、自主探究”的教學(xué)模式有助于全面提高學(xué)生能力，特別是創(chuàng)造力的培養(yǎng)，可以最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從學(xué)生自主探究到學(xué)生互助合作，以及師生的交流合作都突出體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，該教學(xué)模式既有利于學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索，更有助于學(xué)生互助合作，用集體智慧燃起創(chuàng)新的火花。