周育兵

（如東九總初級中學 江蘇 如東 226400）

導學案是指教師根據(jù)自己的教案設計的，發(fā)給每個學生使用的書面材料。 根據(jù)教學內(nèi)容它一般包括學習目標、學習重點、學習難點、知識梳理、學習活動設計、達標檢測、學習反思和課后作業(yè)等部分。 本學期來，根據(jù)教育新政的要求，筆者在初中化學教學中實施導學案教學，受益匪淺，頗有體會，愿與各位同仁共享。

一、導學案教學適應教育新政的需要

1.樹立新的教育理念——以學生為本

素質(zhì)教育的基本特征之一就是以學生為本，即以學生為主體， 教育的最終成效不是以教師教了什么，而是以學生學了什么，對學生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來衡量， 所以課堂教學理所當然地要轉(zhuǎn)向以學習者為中心。 “導學案教學”把以學生為本的理念具體化，可操作性強，并有助于教師真正樹立起以學生為本的教育理念。 在“導學案教學”中， 師生是平等的， 老師要鼓勵學生參與課堂討論，積極提出問題，同時要向?qū)W生學習，從學生身上吸取智慧力量，以建立科學、民主和平等的新師生關系。

課堂教學是推進素質(zhì)教育的主渠道， 而傳統(tǒng)的教學模式是教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背。 多年來，教師習慣了“我講你聽”的教學方法，課堂教學中的信息傳遞是單向的、一元的，學生沒有真正參與到課堂教學中，在課堂上學生只是機械地聽、記，是消極的、被動的適應者。這種模式既不利于發(fā)揮教師的主導作用， 也影響了學生主體積極性的調(diào)動和提高。以學生為主體，就是要在學習過程中，讓學生成為認識的主體，應當以學生的思維活動為主體， 以學生的認知過程為主體?！皩W案教學”就是讓學生先自學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，這樣就真正確立了學生在課堂上的主體地位， 給學生提供了學習的條件和機會， 喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主動精神，可以充分發(fā)揮四十五分鐘的效益，真正實施有效教學。導學案特別注意了學法的設計，用以掌握重點和突破難點。 例如：針對學習目標，設計有關問題，讓學生帶著問題自學或聽課；收集有針對性的資料，解決學生可能產(chǎn)生的疑問或應付學生可能提出的問題； 對教材的難點作出解釋，使學生更容易接受。 總之，導學案變教為誘，變學為思，以誘達思，促進了智力的發(fā)展。素質(zhì)教育的要求是面向全體學生， 傳統(tǒng)的教學方法是較難達到這一要求的。 因此通過導學案可以有針對性的設計“區(qū)域教學”，適應不同層次學生的需要，以達到因材施教的目的。例如導學案中的達標檢測和課后作業(yè)就能得到較好的體現(xiàn)。

2.使學生學會學習

素質(zhì)教育的要求，主要是提高學生的能力。初中化學教學是促使學生掌握一定的化學基礎知識和基本技能；了解這些知識和技能在人類生活、社會生產(chǎn)中的重要作用； 培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力和創(chuàng)新精神， 使他們能運用化學知識解釋或解決一些相關的化學問題，關心自然，關心社會。 隨著信息時代的到來， 要求人們不斷進行學習， 更新知識，使之跟上和適應時代的要求，這就對中學教育提出了更高的要求， 要求我們不僅使學生在學校學得科學文化知識，更重要的是要學會學習。

“導學案教學”正是從這一點出發(fā)，設置了“學習目標”、“自學檢測”，教給學生如何學習，通過學習要達到什么目標。 而“問題討論”則更進一步啟發(fā)學生通過學習研究去問問“為什么”，去思考問題，并嘗試解決一些問題，使學生在討論、探索、研究和解決問題的過程中，通過觀察、分析、聯(lián)想、歸納、總結得出結論。這樣就可以培養(yǎng)學生自學和獨立解決問題的能力。

學習不僅要依賴于智力因素， 而且更重要的是要依靠非智力因素。 “導學案教學”讓學生充當課堂的主角，讓學生自己看書，討論問題，動手做實驗，以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，這樣，學生才能產(chǎn)生強烈的學習主動性和積極性。 “導學案教學”有利于培養(yǎng)學生在學習過程中的堅持性，自信心及勤奮、踏實等性格特征，調(diào)動學生的非智力因素。

“導學案教學”的重點在“問題討論”，這就需要學生勇于發(fā)表自己的看法，并能有所創(chuàng)新；要虛心聽取別人的意見， 有合作精神了還要處理好學生之間、師生之間的關系，學會做人。

3.促進教師角色的轉(zhuǎn)換

觀念更新是一切改革的關鍵和前提條件，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能轉(zhuǎn)變角色。新時代要求教師不能只是“傳道”，而是要轉(zhuǎn)向?qū)W生學習知識的引路人；不能只滿足于當一個“解惑”者，而應轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問題的引路人。

“導學案教學”把教學的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學生的學法上， 促使教師進行角色轉(zhuǎn)換。 “導學案教學”中教師的主導作用體現(xiàn)在編導、引導、指導、誘導上。編寫“導學案”的過程就是一種創(chuàng)造性的活動，它不是“教案”的翻版。它需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認識規(guī)律，有層次地安排所研究的內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題既從教學大綱出發(fā)，又不拘泥于大綱，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維的局限， 有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于促使學生發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上，教師要從主演變?yōu)閷а?，把主演的位置讓給學生，要走下講臺深入到學生中去。 討論中，教師除了引導學生去理解和掌握已知的知識外， 還應給予學生自由想象的空間，大膽提出問題，標新立異，去探索我們未知的問題。哪怕提出的問題是錯誤的，我們都要給予鼓勵，培養(yǎng)學生的探索精神。

二、 導學案的設計要具有靈活性

俗話說：“教無定法”，這其中主要是指教師課堂教學方法可以是多種多樣、 機動靈活的。 實際上， 靈活的教學方法來自于教案和導學案的靈活設計。 一般來說，導學案可包括以下幾個方面：

1.明確學習目標，建立知識結構框架

導學案中要體現(xiàn)出明確、具體的學習目標，即知識目標、能力目標、德育目標。其中，知識目標是通過了解知識結構來實現(xiàn)的， 應在導學案上明確體現(xiàn)，要求學生運用各種學習手段去完成、落實。而能力與德育目標雖然提出了要求， 但在實際教學中必須通過具體的學習活動來培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養(yǎng)。

在設計一個知識結構框架的同時， 適當留出部分內(nèi)容， 由學生嘗試著總結概括， 連接知識鏈條， 從而體現(xiàn)老師的主導作用和學生主體作用的辯證統(tǒng)一關系。 建立知識結構框架，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。 既可作為學習前的自學路徑指南， 又可作為學生學完后對所學知識重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。

2.把握知識的重、難點，找出最佳切入點

把握重點、難點并交給學生。 知識的重點、難點既是學生學習的困難點、疑點，又是啟發(fā)學生思維，教學生“會學習”的最佳切入點?！皩W案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解， 培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力和思維能力。同時這也有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的向老師質(zhì)疑，從而在教師和學生的相互交流、 相互質(zhì)疑和釋疑的過程中解決知識的重、難點，并逐漸的引導學生找到“會學習”的切入點。

3.設計問題，培養(yǎng)學生運用知識的能力

導學案設計的內(nèi)容中， 研究知識的運用是一個重要方面。學習知識是為了運用知識，“導學案”本身是一份引導學生探究知識的自學綱要， 設計恰當?shù)膯栴}是引導學生探索求知的重要手段，是“導學案”設計的關鍵所在。因此，教師要依據(jù)學習目標、學習內(nèi)容，依據(jù)學生的情況，精心設計問題。問題的設置要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性，還要具有一定的層次和難度。我在設計問題時（包括練習）都分成A、B、C、D 四個等級，讓學生通過自學、分析和討論能夠得到不同程度的解答，并通過對問題的解答培養(yǎng)學生分析問題、 解決問題和運用知識的能力。 化學本身又是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學， 設計問題還要緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實際。如在“燃燒和滅火”這一節(jié)，我利用黑龍江鶴崗礦難這一事故，設計了一組習題。由于這一系列的活動及變化緊密聯(lián)系時事， 又與所學知識緊密相連，因而學生興趣濃厚，討論十分熱烈，效果令人滿意。

4.及時反饋，加強師生間的交流

在“導學案”的最后還要有一部分，即對學生自學、探索和教師點撥后的反饋。 學生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異， 自學過程中可能會發(fā)現(xiàn)許多各個層面的新問題、 提出各種不同的思考和質(zhì)疑。 及時從學生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題并進行及時的正確的引導， 對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關重要的。 學生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面， 老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性的指導。這樣既可以做到有的放矢， 又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

5.依據(jù)教學內(nèi)容，設計最優(yōu)化導學案

在導學案的具體設計中， 針對不同的教學內(nèi)容， 設計不同形式的導學案。 對于理論性知識內(nèi)容，側(cè)重于學法的設計，既利于學生的預習，又利于教師的指導。如在“離子”的教學中，主要設計了“核外電子排布” 和“氯化鈉的形成”兩組討論題，用以突破難點。對介紹元素化合物知識內(nèi)容，則側(cè)重于習題的設計， 有的可配以表格以加強學生對知識的記憶，如“碳的單質(zhì)”的導學案就是這樣設計的。 對于實驗探究，則側(cè)重于實驗現(xiàn)象的觀察、分析和討論。

三、 導學案的使用要具有靈活性

在導學案教學中，導學案的設計是關鍵，而導學案的恰當使用是產(chǎn)生良好教學效果的保證。 利用導學案教學，一般有以下環(huán)節(jié)：

1.首先將導學案發(fā)給學生，讓學生預習

實行教育新政后，學生自主支配的時間很多?？梢髮W生先把“導學案”設計的內(nèi)容，通過反復閱讀教材完成自學檢測、問題討論、基礎訓練，對能力訓練可視學生自己的情況選擇完成A 組習題，B 組可完成一部分， 對于C、D 兩組可嘗試完成，學習結果也全部填寫在“導學案”上。

2.上課

上課時，可先由教師引課，說明學習本節(jié)課的背景與實際意義以及重要作用。 然后可通過劃分的學習小組，由某個學習小組推選一個代表就“導學案”學習的結果，即自學檢測、問題討論完成的情況作一個講解匯報。 這樣做的目的， 一個是發(fā)揮小組學習的集體成果，加強學生之間的交流，充分體現(xiàn)學生學習的主動性。 另一方面通過學習成果匯報，長期堅持可培養(yǎng)學生的口頭表達能力、邏輯思維能力，進一步體現(xiàn)學生先學、教師后教，學生先講、教師后講的原則。

3.對學生匯報的學習結果，展開討論

一般自學檢測均能順利完成， 主要針對問題討論以學習小組為單位進一步展開討論， 并且在課堂上展開辯論或由教師啟發(fā)、引導，最終使問題圓滿得以解決。這是課堂教學的一個重點，也是高潮之一，充分體現(xiàn)以學生為主體，讓所有的學生都參與教學活動，都來探討知識的發(fā)生、發(fā)展過程，在輕松、愉快的氣氛中完成對問題的研究、討論，最后準確解答。 對學生在討論問題時出現(xiàn)的新思想、新思維或是求異思維都應給予肯定，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

4.教師講解

在問題討論圓滿解決的前提下或在問題討論時暴露出的新問題，教師要進行針對性的精講、總結、提升，提出注意事項，并且對解題分析、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性講解，不在多，而在透。同時在講解過程中，學生已經(jīng)學會的或?qū)W生已經(jīng)講明白的，就不再重復講解。教師要在講解上下工夫， 要能夠根據(jù)課堂上的進程及時調(diào)整精講的內(nèi)容。 要及時對學生反饋的問題進行歸納整理，突出重點，突破難點，把教師在這一環(huán)節(jié)上的作用充分發(fā)揮到位。

5.解答基礎訓練

基礎訓練一般要求學生在課前完成， 然后由學生在課堂上整體回答完成結果或在課上也可留一點時間讓學習小組對完成基礎訓練的情況進行交流，然后再推薦一名學生回答結果，教師及時給予評判，最后，進行能力訓練，調(diào)查了解學生完成的情況，對疑難問題，或由學生討論完成或作為難點教師指導學生加以突破。總之，學生學習化學就是在不斷解決問題的過程中理解化學概念、原理、掌握化學知識和基本技能， 提高自己學習化學的水平，進而全面發(fā)展自己的學習能力，全面提高綜合素質(zhì)。

6. 結合導學案引導學生自己進行學習小結，把知識系統(tǒng)化、條理化

小結時，可由學習小組進行簡單的交流，回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決，從而進一步完善學習效果。

7.布置作業(yè)

由于導學案中已經(jīng)設計了一部分基礎訓練題、 能力訓練題 （這些題可以吸收課本中的練習題、習題、復習題等），故課后可留少量的作業(yè)，也可根據(jù)情況，課后不留作業(yè)，要求學生自學完成下一課的“導學案”，為下一節(jié)課作充分的準備，也可以要求學生課后用導學案進行復習鞏固， 特別是中差生，因為導學案設計不僅有習題，還有突破難點的學法設計等等。

當然，在具體實施的過程中，也可靈活掌握，不要拘泥于一種形式，可有增有減，也可重新排列程序等，以課程內(nèi)容和課堂教學過程為主要依據(jù)，確定最優(yōu)的教學方式。

總之，運用“導學案”教學，目的是最大限度地發(fā)揮了學生的主體作用， 使學生主動的積極的去探究知識。 “導學案”利用一系列知識點設計的問題，引導學生自己學習，把學生推到主動地位。 形成有序有控的自主學習過程， 培養(yǎng)了學生的自學能力和創(chuàng)新思維的能力。 導學案教學對于全面提高學生學習成績，特別是大面積提高中、差生的學習成績具有十分明顯的效果。在“導學案”教學中，教師依案引導，學生有序而學，學習目標明確，思路清晰，便于學生掌握知識。 在學習、掌握知識過程中， 培養(yǎng)了學生獨立分析問題和解決問題的能力。