孫鐵成， 孟麗軍， 盧玉芳

（1.石家莊鐵道學(xué)院土木分院，河北 石家莊 050043 2.石家莊鐵道學(xué)院四方分院，河北 石家莊 050043）

關(guān)于理工科高校教學(xué)工作的幾點(diǎn)思考

孫鐵成1， 孟麗軍1， 盧玉芳2

（1.石家莊鐵道學(xué)院土木分院，河北 石家莊 050043 2.石家莊鐵道學(xué)院四方分院，河北 石家莊 050043）

培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)人才是高校得以生存和發(fā)展的重要基石。為使理工科高校能夠培養(yǎng)出適合社會需求的優(yōu)秀人才，就當(dāng)前部分理工科高校的課堂教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀進(jìn)行了有針對性地分析，并查找影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題，提出了一些對策和建議，以期對高校當(dāng)前的教育改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高做出一份貢獻(xiàn)。

高校；教學(xué)；改革；思考

我國2009年有600萬余名高校畢業(yè)生離開校園走入社會，面臨著就業(yè)的嚴(yán)峻問題。然而，幾年前流行于高校畢業(yè)生中間“畢業(yè)等于失業(yè)”的說法，在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的背景下，確實給他們帶來了越來越沉重的心理負(fù)擔(dān)。作為一名高校的教育工作者，也不得不面對學(xué)生就業(yè)壓力越來越大的現(xiàn)實。橫掃全球的金融危機(jī)是造成就業(yè)壓力增大的主要因素之一，同時高校對學(xué)生的教育和培養(yǎng)與其能否順利就業(yè)同樣具有關(guān)系，對于理工科高校培養(yǎng)的學(xué)生更是如此。如果培養(yǎng)的學(xué)生長期不能被社會所接納，那么，該類學(xué)校勢必被社會所淘汰。由此可以看出，在很大程度上決定理工科學(xué)校生存、發(fā)展的首要工作是如何開展理工科教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展和社會需求的高素質(zhì)人才。

一、理工科學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)在高校學(xué)生中占總學(xué)時的80%，是學(xué)生獲取知識的主要途徑。然而傳統(tǒng)的講課方法很不利于學(xué)生主動探索知識，存在諸多弊端。講課的功能在于把大學(xué)生領(lǐng)進(jìn)自己獵取知識的大門，掌握自己學(xué)習(xí)的方法。但按照社會、科技和教育發(fā)展的需要，按照學(xué)生對教師的要求，目前理工科大學(xué)傳統(tǒng)的講課方式值得研究和思考。

1.“一言堂”讓學(xué)生耳聽手抄，缺乏互動

學(xué)習(xí)的過程是一個人通過手、眼、耳等感官將所學(xué)內(nèi)容傳入大腦并進(jìn)行分析、理解和記憶的過程。在這個過程中，如果師生缺乏互動將造成三個弊端：其一，食而不化、知識堆砌；其二，記憶負(fù)擔(dān)過重，創(chuàng)新意識磨滅；其三，教與學(xué)的雙方都得不到及時的反饋信息，無法改進(jìn)教學(xué)。從國外進(jìn)修回來的教師反映，國外大學(xué)的課堂講授十分重視課堂討論，從而提高了學(xué)生汲取的信息量。討論課近幾年在國內(nèi)理工科高校教學(xué)中較少運(yùn)用，其原因之一是因為它“費(fèi)工”，課堂秩序不易管理，不如一個大班，由一名教師自教自輔、一灌到底來得“容易”。但帶來的后果是挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，妨礙了學(xué)生研究、探索能力的培養(yǎng)。

2.只講確定性，不講未定性

科學(xué)是一個永無止境的事業(yè)。前人對客觀事物的認(rèn)識總有一定的局限性，其設(shè)計的東西總有其不盡完美之處，要求后人既繼承又發(fā)展他們的研究成果。但是大學(xué)的傳統(tǒng)講課方法只講確定的、沒有爭議的內(nèi)容，沒有揭示科學(xué)的未定性，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幢完美無缺的科學(xué)大廈。于是，面對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x、完美的公式、巧妙的方法贊嘆一番，無所作為。世界上豈有永遠(yuǎn)不變的理論，特別是在高等教育階段，教學(xué)過程正在向科學(xué)研究過程轉(zhuǎn)化，學(xué)生正在走向科學(xué)的前沿，要求他們站在前人的肩膀上再前進(jìn)一步，應(yīng)讓他們接觸和探究一些尚未解決的問題，了解尚有爭議的觀點(diǎn)，以增強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感。

3.只講授結(jié)論，不揭示過程

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，而且要引導(dǎo)他們掌握探求知識的方法。美國教育家布魯納主張用發(fā)現(xiàn)的方法進(jìn)行教學(xué)，他曾經(jīng)說過“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”［1］。他要求教師把當(dāng)年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程再現(xiàn)出來，讓學(xué)生大體上去經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，體驗發(fā)現(xiàn)者的艱辛與歡樂，從中學(xué)到探索的思想和方法。按照這個要求，教師講解的內(nèi)容應(yīng)該是動態(tài)的。比如，講概念的定義，應(yīng)有一個引入、修改和完善的過程；講方法，要有一個嘗試、失敗和成功的過程；講設(shè)備，要有一個設(shè)計、改進(jìn)和安裝的過程［2］。換句話說，上課猶如領(lǐng)學(xué)生參觀工地，不能讓他們只看已落成的大廈，還要讓他們看看搭著腳手架正在施工的房子，讓他們知道大廈的建造過程所經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。

4.講盡講絕，不留余地

近些年，高校的不少專業(yè)課程壓減了學(xué)時，使老師們感到苦惱的一件事是：課講不完。有的說：“我講還講不完，那還有時間搞啟發(fā)式、討論式教學(xué)？”。于是陷入越教越緊張，越緊張越不敢改，越不改越緊張的惡性循環(huán)。毛病出在哪里？出在對待講課的觀念上。以為講課就是講書，書上有多少，教師講多少，教師講多少，學(xué)生知多少。但在二千多年前，孔子就不這樣看，他說過：“舉一隅，不以三隅也，則不復(fù)也。”就是說，一個四方形，教師講一只角，如果學(xué)生不能由此推知其余三只角，就不必再教他了。可見，講課的功能在于舉一反三，而非面面俱到；在于引導(dǎo)學(xué)生入門，而不是包學(xué)生學(xué)成。所謂“一隅”就是本學(xué)科中基本的概念、理論和方法；所謂“三隅”就是從基本概念、理論中派生出來的概念，從基本定理中推理出來的定理，從基本方法中演化出來的方法，或者它們在特定條件下的應(yīng)用。事實和實踐證明：“精講多練”的提法比“講深講透”更符合高校課程的教學(xué)規(guī)律。

（二）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.管理體制不符合時代發(fā)展的需求

目前的管理體制，實驗項目基本上都是由學(xué)校的人才培養(yǎng)方案所規(guī)定，附屬于理論教學(xué)而設(shè)置。由于人才培養(yǎng)方案的制定因其周期性的限制，更新較慢，而科技的發(fā)展卻日新月異，社會對學(xué)生掌握技能的需求標(biāo)準(zhǔn)實時更新。這勢必造成學(xué)校的人才培養(yǎng)方案滯后于社會需要。如果實驗項目仍完全按照人才培養(yǎng)方案來執(zhí)行，所培養(yǎng)出來的學(xué)生將不能完全滿足社會需求，造成學(xué)生就業(yè)壓力增大是必然的事情。另外，缺乏對教師開設(shè)設(shè)計型、綜合型實驗的激勵措施，缺乏有效地對學(xué)生實踐能力的考核制度。由于以上制度的缺失，使目前的實踐性教學(xué)遠(yuǎn)落后于社會對學(xué)生的要求。

2.實驗室設(shè)置不盡合理

因歷史等原因，有很多學(xué)校設(shè)置的實驗室較分散。一個實驗室一般只能對應(yīng)一兩門課程的實驗，不利于構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，綜合型、創(chuàng)新性實驗相對較少，并且實驗室間缺乏溝通，難以協(xié)調(diào)。這樣，使有限的實驗資源也難以得到充分的發(fā)揮。

3.師資水平有待提高

受傳統(tǒng)教育思想的影響，管理者、教師和學(xué)生對實踐的重視程度不夠，致使實驗教師業(yè)務(wù)水平亟待提高，專任實驗教師數(shù)量嚴(yán)重不足。另一方面由于招生規(guī)模擴(kuò)大，實驗教學(xué)工作量偏大，教師整天忙于規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，沒有更多的時間研究實驗和實踐教學(xué)改革的問題。部分理論課教師指導(dǎo)實驗教學(xué)缺乏經(jīng)驗，實驗技能亟待提高。

4.實驗?zāi)Ｊ礁簧蠒r代變化

目前多數(shù)學(xué)校所開設(shè)的實驗大多以驗證型實驗為主。實驗室規(guī)定各個實驗的題目和實驗個數(shù)，實驗前由實驗教師對每個實驗進(jìn)行實驗前講解，之后學(xué)生在由教師準(zhǔn)備好的儀器和設(shè)備上，按實驗指導(dǎo)書的要求，根據(jù)實驗步驟進(jìn)行實驗，做完實驗交上實驗報告后，學(xué)生得到應(yīng)得學(xué)分就算完成了實驗內(nèi)容。從中可以看出，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是觀察、測量、記錄，處于被動、服從的地位，這樣，造成學(xué)生缺乏積極性和主動性，難以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣和激情。這些驗證型實驗只能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力、動手能力和運(yùn)用知識的能力，但達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高素質(zhì)的目的，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)社會和創(chuàng)新型國家對人才的需求。

（三）畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)

1.畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范性不足

北京市教委曾組織一批老專家、教授對北京地區(qū)大部分高校的畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)行抽樣檢查。從對28所高校15個工程類專業(yè)的503份畢業(yè)設(shè)計（論文）的抽樣檢查發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)比例的畢業(yè)設(shè)計（論文）存在著內(nèi)容不清楚，書寫不規(guī)范，文字不通順，錯別字太多，缺乏對課題結(jié)果的分析、研究和討論，不會使用文獻(xiàn)資料、工具書等問題。該現(xiàn)象在其它地方高校中相信同樣存在。導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的目的、意義和要求認(rèn)識不清，態(tài)度不端正，對課題的研究缺乏創(chuàng)造性，對論文的撰寫帶有盲目性。

2.畢業(yè)設(shè)計的管理不足

從畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)情況分析，許多高校的畢業(yè)設(shè)計管理工作相當(dāng)不完善，主要體現(xiàn)在：（1）缺乏對畢業(yè)設(shè)計工作的檢查和評價標(biāo)準(zhǔn)。或者有標(biāo)準(zhǔn)但不認(rèn)真執(zhí)行和具體落實，只是流于形式；或者不負(fù)責(zé)任地完全交給指導(dǎo)老師去執(zhí)行。這使檢查和評價不但不能反映客觀情況，也起不到監(jiān)督效果，反而無形中增加了教師的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致管理人員與指導(dǎo)教師之間的誤解和相互指責(zé)。（2）文檔管理較差。部分學(xué)校連近三年的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書、畢業(yè)論文、答辯委員會意見、指導(dǎo)教師評語和成績評定等基本材料都保存不全。（3）對學(xué)生的成績評定管理不嚴(yán)肅，與真實水平不符，或與設(shè)計水平不對應(yīng)，未嚴(yán)格把關(guān)。為使學(xué)生在找工作時具有一定的競爭優(yōu)勢，教師給大部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成績?yōu)閮?yōu)良，造成優(yōu)良比例過大，中和及格的論文偏少，成績與論文實際水平不相符。

3.指導(dǎo)老師的投入不足

指導(dǎo)老師沒有花費(fèi)足夠的時間和精力去指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計，這主要包括：（1）在選題上過于隨意，不科學(xué)、不結(jié)合實際、假題假做、畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容落伍、多年重復(fù)、規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計工作量太少等，以及在如何通過畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng)新意識上缺少足夠的考慮。在畢業(yè)設(shè)計課題中，也沒有對學(xué)生在經(jīng)濟(jì)成本和環(huán)保等實際工程方面提出要求。（2）在畢業(yè)設(shè)計期間，有些老師責(zé)任心不強(qiáng)，與學(xué)生的交流太少，對學(xué)生在課題中出現(xiàn)的錯誤和抄襲現(xiàn)象不聞不問。（3）部分學(xué)校，指導(dǎo)老師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)偏多，甚至出現(xiàn)一位教師同時指導(dǎo)十幾個學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，因而無法對每個學(xué)生嚴(yán)格把關(guān)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降。

4.硬件條件不足

硬件條件不足是制約當(dāng)前眾多高校畢業(yè)設(shè)計工作難以上水平的瓶頸之一，尤其在各高校招生人數(shù)較多的背景之下，這一問題顯得尤為突出。它主要體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費(fèi)不足、缺少實驗室場所或?qū)嶒炘O(shè)備不夠以及圖書館資料不全等，這些因素導(dǎo)致當(dāng)前的畢業(yè)設(shè)計課題日漸趨于理論化和軟件化。

5.學(xué)生投入不足

包括主觀和客觀兩個方面。主觀上的問題比較容易通過說服教育和采取相應(yīng)措施加以解決，此處著重探討的是影響學(xué)生投入不足的客觀因素，即當(dāng)前畢業(yè)分配制度對畢業(yè)設(shè)計的沖擊。因為畢業(yè)設(shè)計階段也是學(xué)生找工作或參加研究生復(fù)試的關(guān)鍵時期，為了找到一個比較滿意的工作，學(xué)生奔波于各種人才交流市場。更有甚者，有些用人單位還要求學(xué)生實習(xí)一段時間，對于參加研究生復(fù)試的學(xué)生來說，為了通過復(fù)試而加緊了相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的主要精力將不可避免地發(fā)生偏離，而面對學(xué)生就業(yè)這一大事，指導(dǎo)老師和學(xué)校在管理上也左右為難。此外，還有的學(xué)生在落實工作單位，沒有后顧之憂后，就對畢業(yè)設(shè)計滿不在乎，敷衍了事。原因是畢業(yè)設(shè)計成績的好壞對他的就業(yè)已經(jīng)不存在影響。

二、對策與建議

造成我國高校關(guān)于課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的因素有多方面。有些因素目前暫時不可改變或需要時間才能解決，比如師資的培養(yǎng)就不是一朝一夕的事情。但有些工作是需要立即去做的。

（一）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，重視“學(xué)”而非“教”

課堂教學(xué)中，應(yīng)特別注意使學(xué)生“主動地”、“合作地”、“相互作用地”學(xué)習(xí)，要為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括濃厚的研究氣氛，加強(qiáng)師生的互動聯(lián)系等等，要緊緊圍繞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自己研究問題來進(jìn)行課程的講授。這樣，可以完全避免“一言堂”現(xiàn)象的出現(xiàn)，又因為是引導(dǎo)型教學(xué)，不會有講盡講絕的事情發(fā)生，并且在講授過程中，可以逐步地引導(dǎo)學(xué)生自己去揭示事物的發(fā)展過程，去探討事物的未定性結(jié)果。但這樣的教學(xué)方式需要有學(xué)校方方面面的支持，需要有高素質(zhì)的教師來完成。目前，大多數(shù)高校對教師的考核制度限制了該教學(xué)模式的應(yīng)用，即使有高素質(zhì)的教師可以按此模式講授課程，也只能在有限的程度內(nèi)實驗性地講授。該模式在美國的教學(xué)中已經(jīng)逐步展開，而在我國的教改中還體現(xiàn)的很不夠，值得我們借鑒［3］。

（二）教學(xué)過程中要充分利用新技術(shù)

用Powerpoint和計算機(jī)課件對學(xué)生講解一些復(fù)雜、難以理解的物理化學(xué)過程或構(gòu)筑物的施工工藝等，將是一種非常好的教學(xué)方法，同時教師通過校園網(wǎng)發(fā)布每次課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)回答問題、進(jìn)行測驗和討論也逐步成為廣泛應(yīng)用的方法。另外，教師可以將與所講授課程的相關(guān)延伸資料放在網(wǎng)上該課程的資料庫中，為學(xué)生隨時查閱提供方便。以前，在講授基坑工程中的地下連續(xù)墻施工時，按照教材中的工藝講授，學(xué)生基本上是不理解的，因為他們畢竟沒有現(xiàn)場施工經(jīng)驗，當(dāng)有了地下連續(xù)墻施工工藝的現(xiàn)場錄像后，再講授該工藝時，幾乎不存在不理解的學(xué)生。當(dāng)然，在教學(xué)中要充分利用新科技，就必須有大量的資金和設(shè)備投入。

（三）痛下決心、保障投入

要改變實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀以及解決畢業(yè)設(shè)計硬件條件不足等問題，關(guān)鍵在于學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)層必須有遠(yuǎn)見卓識。盡管高校教育經(jīng)費(fèi)緊張是普遍存在的現(xiàn)象，短期內(nèi)還難以得到明顯改變，但也應(yīng)投入適當(dāng)比例的經(jīng)費(fèi)來緩解硬件不足的矛盾，保障畢業(yè)設(shè)計等工作的正常進(jìn)行。因為畢業(yè)設(shè)計工作的好壞將直接影響學(xué)生的素質(zhì)和質(zhì)量。只有培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，才能在競爭日益激烈的高校之林中站穩(wěn)腳跟，免遭淘汰。對此，每一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者都應(yīng)提起高度的重視。

（四）完善制度、嚴(yán)格管理

要解決當(dāng)前實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計管理的不足，首先應(yīng)制定一套切實可行的管理制度、質(zhì)量評價指標(biāo)體系和檢查評估制度。以畢業(yè)設(shè)計為例，在畢業(yè)設(shè)計工作的具體實施中，尤其應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計開題、中期檢查和畢業(yè)答辯這三個環(huán)節(jié)。要解決畢業(yè)設(shè)計成績優(yōu)良比例過大、與論文實際水平不相符的問題，可以在優(yōu)秀論文的評定上，采取先由學(xué)生本人申請，再參加院系一級公開答辯的形式，由此杜絕指導(dǎo)老師為學(xué)生爭優(yōu)的現(xiàn)象，真正做到成績評定的公平、公開和公正。其次，每年應(yīng)定期召開畢業(yè)設(shè)計工作總結(jié)會，找出問題，不斷改進(jìn)工作、提高水平，形成良性循環(huán)。此外，還應(yīng)建立有效的獎勵機(jī)制，對獲優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）的學(xué)生和指導(dǎo)老師給予表彰和鼓勵。

三、結(jié)語

隨著科技的進(jìn)步和社會需求的變化，課堂教學(xué)、實踐教學(xué)以及畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)不但在我國理工科學(xué)校存在不足，包括世界上許多著名高校，同樣也需要不斷改革以適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的需要。教育體系本身正是在不斷改變和完善中提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。上面所提到的一些對策和建議，對于改變目前的現(xiàn)狀，還有許多細(xì)節(jié)需要完善，但有理由相信，隨著我國高校改革的不斷深入，未來的教育體系將會更加適應(yīng)社會的發(fā)展需要，將為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

［1］國家教委高等教育司.文化素質(zhì)與人才成長［M］.北京：高等教育出版社，1996.

［2］陳桂生.“課程”辨［J］.課程·教材·教法，1994，（11）：1-5.

［3］陳澤民.美國大學(xué)的理工科教育改革［J］.物理與工程，2001，11（5）：1-3.

Discussions on Teaching in Universities of Science and Engineering

SUN Tie-cheng1，MENG Li-jun1LU yu-fang2
（1.School of Civil Engineering，Shijiazhuang Railway Institute，Shijiazhuang 050043，China；2.Si-fang School of Shijiazhuang Railway Institute，Shijiazhuang 050043，China）

The survival and development of the university is depended on training high level talented persons needed by the society.In order to help the university training excellent talents for the society，the current problems in indoor teaching，practice education and graduation design are analyzed，and accordingly，some countermeasures and suggestions are presented.

universities of science and engineering；teaching；reform；thinking

G640

A

16740386（2010）01009705

2008 08 06

河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題（項目編號：08020324）。

孫鐵成（1974-），男，博士，副教授，研究方向：土木工程。