劉 環(huán)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,教育資源的不斷整合,人民群眾對(duì)教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高,越來(lái)越多的農(nóng)村學(xué)生轉(zhuǎn)入小城鎮(zhèn)初中學(xué)校就讀,使這些學(xué)校的教學(xué)班額越來(lái)越大。在同一個(gè)教學(xué)班內(nèi),學(xué)生在學(xué)習(xí)情感態(tài)度、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力等方面的差異也越來(lái)越大。學(xué)生客觀存在的差異造成了教師工作重復(fù)量大、課堂組織困難、每個(gè)學(xué)生得不到充分關(guān)注和全體學(xué)生得不到整體發(fā)展等現(xiàn)象,嚴(yán)重制約著初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高,而原來(lái)的教學(xué)方式很難適應(yīng)這種新要求。如何能使不同層次的學(xué)生都能得到最大程度的提高,一直是困惑英語(yǔ)教師的問(wèn)題,筆者在多年初中英語(yǔ)教學(xué)中探索出了一種行之有效的教學(xué)方法——主活動(dòng)任務(wù)分層教學(xué)法,愿與大家共享。

一、主活動(dòng)任務(wù)分層教學(xué)法的涵義

主活動(dòng)任務(wù)分層教學(xué)法是指在一節(jié)課內(nèi),教師設(shè)計(jì)一個(gè)主要的活動(dòng)任務(wù),根據(jù)學(xué)生的差異,將學(xué)習(xí)小組分層,讓各小組互動(dòng)合作,并按其完成任務(wù)的情況獎(jiǎng)勵(lì)積分,這是一種同教材,同進(jìn)度,異要求的任務(wù)型教學(xué)模式。它以任務(wù)型教學(xué)法,分層教學(xué)理論,小組互動(dòng)教學(xué)理論,差異性教學(xué)等理論為基礎(chǔ),貫徹《新課標(biāo)》的“基本理念”,采納《新課標(biāo)》的“實(shí)施建議”,而形成的一種新的教學(xué)法。多年的教學(xué)實(shí)踐證明,它是一種行之有效的,便于教師在課堂內(nèi)操作的教學(xué)方法。

二、主活動(dòng)任務(wù)分層教學(xué)法的實(shí)施途徑

1、科學(xué)分組。主活動(dòng)任務(wù)分層教學(xué)法采用“同質(zhì)”分層和“異質(zhì)”分組兩種手段,將學(xué)習(xí)小組分成幾個(gè)層次,即先根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,把他們分成三至四個(gè)不同層次,再把不同層次的學(xué)生按認(rèn)知水平、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力等分成2—4人的學(xué)習(xí)小組。小組成員明確分工,相互監(jiān)督,小組活動(dòng)全員參加。這種層次性的分組,科學(xué)合理,便于教師分層指導(dǎo),有利于培優(yōu)提中補(bǔ)差,更有利于全體學(xué)生的發(fā)展,從而有效地完成課堂內(nèi)的“主活動(dòng)任務(wù)”,提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2、重新整合教材,使之“校本化”甚至“生本化”。主活動(dòng)任務(wù)分層教學(xué)法要求教師在深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平,生活經(jīng)驗(yàn),喜好和所處的社會(huì)環(huán)境等基礎(chǔ)上,重新對(duì)教材進(jìn)行刪減增補(bǔ)、調(diào)整順序,這樣使教學(xué)內(nèi)容不但貼近學(xué)生生活,而且親近易學(xué)、充滿趣味,進(jìn)而使教材“校本化”,甚至“生本化”。

現(xiàn)行的英語(yǔ)教材都是一個(gè)單元一個(gè)話題。主活動(dòng)任務(wù)分層教學(xué)法是把每單元的“主話題”按照劃分的課時(shí)數(shù)、設(shè)計(jì)成相等數(shù)量、目的明確、科學(xué)合理、具有內(nèi)在聯(lián)系的連續(xù)性的“次話題”,每個(gè)“次話題”、即每一課時(shí)又設(shè)計(jì)為一個(gè)“主活動(dòng)任務(wù)”, 每一堂課的所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞著完成這一“主活動(dòng)任務(wù)”進(jìn)行。

3、對(duì)主活動(dòng)任務(wù)的要求分層。在同一個(gè)班級(jí)中要照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層,有許多途徑。主活動(dòng)任務(wù)分層教學(xué)法采用了同教材,同進(jìn)度,異要求的教學(xué)途徑,即使用同一種教材,以相同的進(jìn)度,對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)小組在完成任務(wù)上提出不同層次的要求。各層次任務(wù)要求的設(shè)計(jì)采取適度高于學(xué)生水平的辦法,即需要學(xué)生努力后才能完成的任務(wù)。根據(jù)心理學(xué)的研究證明,這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和吸引力,能激發(fā)學(xué)生參加小組活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。

4、精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),使每個(gè)單元,每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程具有連續(xù)性、梯度性和整體性。

以人教版《新目標(biāo)》七年級(jí)(下)第八單元為例:根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,生活經(jīng)驗(yàn)和他們喜歡調(diào)查活動(dòng)的特點(diǎn),我把這一單元?jiǎng)澐譃槲逭n時(shí),設(shè)計(jì)成了五個(gè)具有連續(xù)性、梯度性和整體性的“主活動(dòng)任務(wù)”

第一課時(shí):調(diào)查學(xué)生喜歡吃的面條。

第二課時(shí):假設(shè)你開(kāi)了一家面館,招聘服務(wù)員,并對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。

第三課時(shí):到飯館吃飯。

第四課時(shí):打電話訂飯,填寫(xiě)訂單。

第五課時(shí):為飯館、冷飲店和餃子館寫(xiě)廣告。

5、采取小組合作互動(dòng)的教學(xué)手段,增大學(xué)生的參與度。在運(yùn)用主活動(dòng)任務(wù)分層教學(xué)法的課堂中,小組合作學(xué)習(xí)要貫穿始終。通過(guò)師生、生生、組內(nèi)、組間等課堂互動(dòng)形式,增大學(xué)生的參與度,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力,形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度,為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

6、采用獎(jiǎng)勵(lì)積分制,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,激勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)各學(xué)習(xí)小組完成任務(wù)的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)積分:基本任務(wù)的完成按其完成情況分別按5,6,7,9記分;選擇高于自己層次的任務(wù)加1分;有語(yǔ)言拓展按其層次分別加1,2,3分;在課堂內(nèi)參加表演,按其表演的等次分別按1,2,3,5加分;小組活動(dòng)積極加2分。這種獎(jiǎng)勵(lì)積分制,把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入了課堂,激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的激情,調(diào)動(dòng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

三、主活動(dòng)任務(wù)分層教學(xué)法的意義

1、運(yùn)用主活動(dòng)任務(wù)分層教學(xué)法,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中,由于教師對(duì)教材進(jìn)行了重新整合,將每單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有連續(xù)性、梯度性和整體性的“主活動(dòng)任務(wù)”,這種任務(wù)貼近學(xué)生生活,有濃郁生活氣息,趣味性強(qiáng),所以學(xué)生喜歡完成這樣的任務(wù),在完成任務(wù)的過(guò)程中自然會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),必然會(huì)提高完成任務(wù)的質(zhì)量,從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2. 運(yùn)用主活動(dòng)任務(wù)分層教學(xué)法,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中,一方面實(shí)施了分層教學(xué),使每個(gè)學(xué)生得到了充分關(guān)注,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,參與合作學(xué)習(xí)的積極性得以提高;另一方面還通過(guò)小組獎(jiǎng)勵(lì)積分的辦法,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,激發(fā)了學(xué)生參加小組活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力,提高了學(xué)生參加小組活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)的精神,促進(jìn)了小組活動(dòng)的有效開(kāi)展,這同樣會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、運(yùn)用主活動(dòng)任務(wù)分層教學(xué)法,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在運(yùn)用主活動(dòng)任務(wù)分層教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生在教師的啟發(fā)下,都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì),容易保持學(xué)習(xí)的積極性,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,同樣會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、運(yùn)用主活動(dòng)任務(wù)分層教學(xué)法,有利于提高課堂活動(dòng)的實(shí)效性。由于“主活動(dòng)任務(wù)” 目的明確,中心突出,保證了學(xué)生完成“主活動(dòng)任務(wù)”的時(shí)間,加之“主活動(dòng)任務(wù)”有濃郁的生活氣息、趣味性強(qiáng),能促使學(xué)生積極參加課堂活動(dòng),從而促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)扎實(shí)有效的開(kāi)展,避免了傳統(tǒng)教學(xué)課堂活動(dòng)形式多、熱鬧、實(shí)效性差的缺點(diǎn),而課堂活動(dòng)扎實(shí)有效的開(kāi)展也必然會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

5、運(yùn)用主活動(dòng)任務(wù)分層教學(xué)法,有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。主活動(dòng)任務(wù)分層教學(xué)法通過(guò)學(xué)習(xí)小組分層和主活動(dòng)任務(wù)要求分層,使每個(gè)層次的學(xué)生都有了自己要完成的任務(wù);通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和教師課堂內(nèi)的分層指導(dǎo),使每個(gè)學(xué)生得到了充分關(guān)注。這無(wú)疑會(huì)調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

6、運(yùn)用主活動(dòng)任務(wù)分層教學(xué)法,有利于學(xué)生主體性作用的發(fā)揮和綜合能力的全面提高。教學(xué)實(shí)踐證明,采用小組合作學(xué)習(xí)的策略,能促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維,從而發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。小組活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣,信息量大,有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中,將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),又培養(yǎng)了他們?nèi)穗H交往、思考、決策和應(yīng)變的能力,使學(xué)生的綜合能力得到全面提高。

主活動(dòng)任務(wù)分層教學(xué)法,通過(guò)對(duì)小組獎(jiǎng)勵(lì)積分和分層指導(dǎo),避免了學(xué)生間競(jìng)爭(zhēng)引起的組內(nèi)內(nèi)耗,促使小組合作學(xué)習(xí)得以有效開(kāi)展,自然會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,全面提高學(xué)生的綜合能力,從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。