郭會芹

學(xué)會漢語拼音,是幫助識字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。學(xué)會漢語拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié),能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定漢語拼音的功能是幫助識字,學(xué)習(xí)普通話,不再提幫助閱讀。功能的調(diào)整,決定漢語拼音的教學(xué)要適當(dāng)降低要求,這樣勢必會減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),增加了學(xué)習(xí)語文的趣味性。

一、讓學(xué)生在課堂上動起來——樂學(xué)

興趣是最好的老師,是激發(fā)求知欲的良藥。語文課本從知識的體系來講,一開始就是拼音教學(xué)。純拼音教學(xué)是抽象的、枯燥的,所以在漢語拼音教學(xué)中,注意研究兒童心理,激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣,顯得尤為重要。“動的方法”,就是在拼音教學(xué)中讓學(xué)生充分“動起來”,把聲母、韻母、音節(jié)動手拆、裝、拼……動腦想、猜……動嘴講、讀、唱……動筆寫、描……;表演、比賽、游戲……一切能讓學(xué)生動起來的方法

都可引用、借鑒,為我所用。教師可在深入鉆研拼音教材,擬訂明確集中專一的教學(xué)目的的基礎(chǔ)上,從新教材和剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生實(shí)際出發(fā),精心設(shè)計(jì)拼音教學(xué)過程,再現(xiàn)拼音教材提供內(nèi)容、情景,選擇“動”點(diǎn),設(shè)計(jì)“動”法,讓學(xué)生在“動”中學(xué),使學(xué)習(xí)成為一種娛樂活動。

例如,教單韻母“o”,可設(shè)問:“這個(gè)字母像什么?”學(xué)生就會在他們的記憶長河中去搜索,然后教師給學(xué)生充分自由地動嘴說的機(jī)會,有的說像小圓圈。有的說像小皮球……教師抓住契機(jī)點(diǎn)拔,你能動腦想一想把單韻母“o”編成一句兒歌嗎,這樣一石激起千層浪,學(xué)生們紛紛說:“小小圓圈ooo,小小乒乓球ooo?！辈⑶医處熥寣W(xué)生在自讀自編的兒歌中動手寫一寫。這樣,不僅“動”中強(qiáng)化記憶了字母的音和形,更重要的是充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,尊重了學(xué)生的個(gè)性,讓每個(gè)孩子都發(fā)揮出創(chuàng)造的潛能,用適合自己的方法來識記每個(gè)字母的音和形,一改以往教師讀出兒歌,領(lǐng)著學(xué)生去識記的教學(xué)方法。

三、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找規(guī)律——善學(xué)

“善學(xué)”是“樂學(xué)”的深層表現(xiàn),是內(nèi)在的、深入的,這種“樂學(xué)”往往是學(xué)習(xí)到“火候”,嘗到“甜頭”之后,從內(nèi)心體會到學(xué)習(xí)的愉快,這才是真正“樂學(xué)”。漢語拼音教學(xué)中要做到這一點(diǎn),必須引導(dǎo)學(xué)生在比較辨別中尋找規(guī)律,找字母讀音、形狀的異同點(diǎn),找學(xué)習(xí)拼讀方法之間的相通之處。學(xué)生只要摸索到一、二條規(guī)律就能使學(xué)習(xí)拼音的興趣閘門大開,一發(fā)而不可收,長此以往,在體驗(yàn)中逐步養(yǎng)成愛動腦的好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性,自覺性,發(fā)展創(chuàng)造能力,使之越來越聰明,越來越善學(xué)。例如在教學(xué)聲母d、t、n、l字形時(shí),教師先和學(xué)生們一起復(fù)習(xí)師生配合共同編的b、p、m、f兒歌。生齊答:“右下半圓bbb,右上半圓ppp,兩扇門兒mmm,一根拐棍fff。”

這樣教師先有目的地組織復(fù)習(xí),激活學(xué)生相關(guān)知知,為即將進(jìn)行的“善學(xué)”活動提供了良好的支撐,教師接著啟發(fā)學(xué)生:“你能自己開動腦筋,自己來編嗎?”學(xué)生們一個(gè)個(gè)情緒高漲地齊答:“愿意?！睅熛纫龑?dǎo)學(xué)生比較b、d的不同之處,生仔細(xì)觀察得出b半圓往右,d半圓往左,師抓住契機(jī)點(diǎn)拔:“右下半圓bbb,那么誰會為d編句兒歌?”生紛紛舉手說:“左下半圓ddd。”再由學(xué)生當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀,這樣引導(dǎo)學(xué)生比較新舊知識,幫助學(xué)生找到字母形狀的異同因素,由此進(jìn)行類推,遷移,在對比活動中培養(yǎng)學(xué)生的編創(chuàng)能力。教師再用同法引導(dǎo)學(xué)生自己編出“拐棍倒放ttt,一把傘柄ttt”的兒歌,并且不局限“唯一、統(tǒng)一”,讓每個(gè)學(xué)生都獲得積極的情緒體驗(yàn),進(jìn)而成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的有效動力。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法:“小朋友們真能干,你們是怎么編出這幾句兒歌的?”“我是想著b和d,f和t哪兒不一樣,照著原先的兒歌想出來的?！边@樣,學(xué)生自己動腦思考得出結(jié)論。師表揚(yáng)并鼓勵:“小朋友們這樣多看多想,一定會越來越聰明。你們能為n、l編兒歌嗎?”學(xué)生自己比較,自己思考,紛紛舉手,這樣“一扇門兒nnn,一根小棍兒lll……”的自編兒歌。從一張張稚嫩的小嘴中脫口而出。至此,教師引導(dǎo)學(xué)生反省,內(nèi)審,自己找規(guī)律,提煉各自的方法,為以后再學(xué)習(xí)字母字形時(shí)獨(dú)立創(chuàng)編兒歌作了策略的預(yù)設(shè)。當(dāng)然方法還有很多,教學(xué)能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)時(shí),還可用聲、韻母碰碰車的換韻法和換聲法等等,來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

三、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生感情--愛學(xué)

愛學(xué)是學(xué)習(xí)的最終目的?！皭蹖W(xué)”只能在“樂學(xué)、善學(xué)”的基礎(chǔ)上升華達(dá)到,沒有精心組織的“樂學(xué)”,不經(jīng)過教師引導(dǎo)的“善學(xué)”,“愛學(xué)”是不可能的。然而,學(xué)生一旦達(dá)到“愛學(xué)”程度了,那將會使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全成為教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí),真正培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。最終達(dá)到葉老所說的“自能讀書,不待教師教”的境地。

小學(xué)教育是啟蒙教育,小學(xué)語文教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ),而漢語拼音則是這一啟蒙教育的金鑰匙,恰如其分地打一些知識基礎(chǔ)是必要的,但更重要的是打好對語文這門學(xué)科產(chǎn)生興趣和情感的基礎(chǔ),從內(nèi)心喜愛它,這才是最重要的,這將使他們終身愛用不盡,引著他們向知識的大山不停地攀登、攀登……誠如愛因斯坦所說:“熱愛是最好的老師。”所以“樂學(xué)、善學(xué)、愛學(xué)”這三步螺旋循環(huán)累計(jì)遞層發(fā)展的教學(xué)過程,無疑是提高小學(xué)漢語拼音教學(xué)質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生開啟文化寶庫的有效途徑之一。