李金海

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ),語(yǔ)文課的大部分時(shí)間是用來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)的。因此,閱讀教學(xué)方法的優(yōu)劣,直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果。努力探討最佳的閱讀教學(xué)方法,是一個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

一、語(yǔ)文閱讀設(shè)喻教學(xué)特點(diǎn)分析

比喻的特點(diǎn)之一是形象性。有時(shí)人們所要表達(dá)的思想或觀點(diǎn)比較抽象,這時(shí),如果用一個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明,就能較形象生動(dòng)地講清楚,講課的過(guò)程也是這樣,教師要把有關(guān)課文的知識(shí)傳授給學(xué)生,也可運(yùn)用設(shè)喻的方法。如《文學(xué)與出汗》,這是一篇駁論性質(zhì)的雜文,在這篇文章中,魯迅批駁了梁實(shí)秋之流“文學(xué)沒(méi)有階級(jí)性”的反動(dòng)謬論,教師要把這篇駁論的結(jié)構(gòu)講清楚,就可用設(shè)喻的方法。魯迅在這篇文章中先概述論敵的論點(diǎn)和論據(jù),這就好比是打靶子,這是“的”?！坝械姆攀浮?接著魯迅瞄準(zhǔn)靶子,連發(fā)兩箭,箭無(wú)虛發(fā),第一支箭擊中敵論的論據(jù),第二支箭擊中敵論的論點(diǎn)。

教師如果能按照這樣的設(shè)喻來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué),給學(xué)生的將是一個(gè)十分形象的駁論結(jié)構(gòu)式,可以說(shuō),這樣的教學(xué)效果比起干巴巴的介紹來(lái)要好得多,同時(shí)它能加深學(xué)生的印象,對(duì)學(xué)生知識(shí)的記憶也有很大的幫助,因?yàn)樾蜗蟮臇|西常常是容易記住的。

二、語(yǔ)文閱讀設(shè)喻教學(xué)的作用

1、能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)喻教學(xué)法是一種形象的閱讀教學(xué)方法,它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課不像數(shù)理化,有嚴(yán)格的科學(xué)性,一環(huán)緊扣一環(huán);所以要吸引學(xué)生,就必須依據(jù)語(yǔ)文課的特點(diǎn),進(jìn)行形象化的教學(xué)。設(shè)喻教學(xué)法就是根據(jù)語(yǔ)文課的這一特點(diǎn)而來(lái)的。設(shè)喻教學(xué)時(shí),師生以一種形象的眼光來(lái)分析課文,使那些本來(lái)顯得平淡的東西變得生動(dòng)起來(lái),從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、能激發(fā)學(xué)生的情感和想象力。設(shè)喻教學(xué)的本身就是一種帶有情感的教學(xué)。教師只有對(duì)這篇課文有相當(dāng)?shù)那楦衅?才能對(duì)課文進(jìn)行設(shè)喻教學(xué);而隨著教師設(shè)喻教學(xué)的展開(kāi),學(xué)生的情感也逐漸地被激發(fā)出來(lái),以至情不自禁地進(jìn)入對(duì)作品的分析之中。設(shè)喻時(shí)還要進(jìn)行聯(lián)想,使本體與喻體有機(jī)地結(jié)合在一起,這必然會(huì)啟發(fā)學(xué)生的想象,提高其想象能力。

三、語(yǔ)文閱讀設(shè)喻教學(xué)方法

1、整體設(shè)喻法。這種設(shè)喻方式適合于文章結(jié)構(gòu)的分析,課文《漢堡港的變奏》的結(jié)構(gòu)分析也適用。全文可分為三大部分,其間的分界線是自成段落的兩個(gè)過(guò)渡句。前一句是“這是一九七八年四月的一個(gè)星期天”;后一個(gè)句是“于是就來(lái)到了四月的那個(gè)明媚的星期天”。這篇課文開(kāi)頭提到:“漢堡港是一支古曲”,是中國(guó)的遠(yuǎn)洋貨輪漢川號(hào)使得這支古曲發(fā)生了變奏。這便是課文提供的現(xiàn)成的設(shè)喻材料。這樣三部分可分別作如下概括:“變奏的序曲”、“變奏的旋律”和“變奏的尾聲”,而第二部分“變奏的旋律”又可分為:“重奏”、“主調(diào)”、“插曲”、“合奏”等四個(gè)部分。

當(dāng)教師指揮學(xué)生演奏完這一動(dòng)人的變奏后,學(xué)生一定會(huì)深深地沉浸在這美好的藝術(shù)境界中,他們?cè)跒橹袊?guó)海員的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度而深深地感動(dòng)的同時(shí),也為這篇文章的動(dòng)人的藝術(shù)結(jié)構(gòu)而喝彩。本來(lái),分析文章的結(jié)構(gòu)往往是相當(dāng)抽象和枯燥的,因?yàn)樗偸且獟侀_(kāi)具體生動(dòng)的語(yǔ)言文字而進(jìn)行概括,而設(shè)喻教學(xué)就較好地克服了這一弊端,還給學(xué)生以生動(dòng)的形象。

2、語(yǔ)文閱讀局部設(shè)喻法。整體設(shè)喻因?yàn)槭菍?duì)整篇文章設(shè)喻,有很多困難,如喻體比較難找,又缺乏靈活性,且重點(diǎn)不能突出。而這些整體設(shè)喻的缺點(diǎn)恰恰是局部設(shè)喻可以避免的。局部設(shè)喻并不要求從整篇文章去考慮設(shè)喻,只是對(duì)課文的某一部分進(jìn)行設(shè)喻。如:徐遲的散文《黃山記》中有一段是描寫(xiě)黃山日出的,也可用局部設(shè)喻分析。這幅畫(huà)的著色是十分精彩的:整幅畫(huà)的底色是“暗藍(lán)”的,然后再配以霞光的“紫藍(lán)青綠諸色”,而這幅畫(huà)的主色調(diào)卻是紅色,是那一輪“火球”的“鮮紅”,那么醒目!這鮮紅也特別:“從未見(jiàn)過(guò)這鮮紅如此之紅,也未見(jiàn)過(guò)這鮮紅如此之鮮”。這確實(shí)是一幅色彩輝煌的“山上日出圖”。課文中可以用“圖”來(lái)設(shè)喻的還有許多,如“海上日出圖”、“荷塘月色圖”等等。

四、語(yǔ)文閱讀設(shè)喻教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1、設(shè)喻的喻體有的大量來(lái)自日常生活,但也可直接來(lái)自課文。直接來(lái)自課文的喻體顯得自然,學(xué)生也感到親切,因此教師在閱讀課文時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)那些具有設(shè)喻效果的喻體。當(dāng)然,來(lái)自課文的喻體還要經(jīng)過(guò)強(qiáng)化,使之更明顯。如前面提到的《漢堡港的變奏》一文,課文中僅有“漢堡港是一支古曲”一個(gè)比喻句,教師應(yīng)抓住這一句進(jìn)行強(qiáng)化設(shè)喻:不但“漢堡港”像一支古曲,其實(shí)《漢堡港的變奏》一文也像一支古曲,有序曲,有主調(diào),有尾聲。這樣一強(qiáng)化,才能把課文中那些具有設(shè)喻效果的喻體為設(shè)喻閱讀教學(xué)所用。

2、設(shè)喻教學(xué)中,設(shè)喻只是一種手段而不是目的,設(shè)喻是為了更好地把知識(shí)傳授給學(xué)生。教師不要把主要注意力放在設(shè)喻上,而應(yīng)該著重對(duì)課文進(jìn)行分析,也只有對(duì)課文的內(nèi)容分析透了,才能設(shè)計(jì)出貼切、形象的比喻來(lái)。

3、設(shè)喻教學(xué)只是一種教學(xué)方法,它不是萬(wàn)能的,不是對(duì)一切課文都適用的。教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)一定要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。任何牽強(qiáng)附會(huì)、隨心所欲的設(shè)喻,將背離設(shè)喻教學(xué)的目的。

此外,在教學(xué)實(shí)際中,我們所采用的決不是單一的方法,而是綜合的教學(xué)方法,所以,設(shè)喻教學(xué)如能與其他教學(xué)方法協(xié)調(diào)地結(jié)合在一起,更會(huì)相得益彰。