趙玉芳

導(dǎo)讀討論法的最大優(yōu)點在于有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情,充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。其施教過程大體分為三個步驟:一是導(dǎo)讀,二是討論,三是評點。

一、導(dǎo)讀

教師科學(xué)之導(dǎo),學(xué)生認(rèn)真之讀。要達(dá)到此目的,執(zhí)教者必須在課前對教材作一番深入細(xì)致的研究的基礎(chǔ)上精心設(shè)計導(dǎo)讀提示。這要求在備課的過程中吃透教材精神,在文學(xué)上按該課的文體知識的一般性及特殊的表達(dá)過程,弄清其表達(dá)的內(nèi)涵、運用的藝術(shù)表現(xiàn)特色、比較突出的有關(guān)語法、修辭、邏輯等知識,找出其中的重點、難點,并就其中的重點、難點來設(shè)計有關(guān)閱讀、默讀、朗讀、細(xì)讀、泛讀、精讀的提示,使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)的過程中有的放矢地抓住問題去讀出文中知識的奧秘,從而通過自己的主觀能動作用去涉獵知識,有效提高分析、掌握、運用理論與知識的能力。如我在教學(xué)《誰是最可愛的人》這篇課文時,每次都在執(zhí)教前,先從通訊的角度對文章深入研究,細(xì)致解讀每段、每句,甚至每一個字、詞,使作為執(zhí)教者的我對其中的主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、寫作特色乃至文中比較鮮明、突出的語法、修辭知識及詞義等,都盡在自己的腦子里。在裁處教材時,如何有計劃地突出重點,照顧難點,連貫系統(tǒng)。在這基礎(chǔ)上,抓準(zhǔn)了重點,就通過不同的角度去選取典型事件,恰當(dāng)?shù)剡\用幾種表達(dá)方式和通過一些準(zhǔn)確、生動的詞語去渲染備受人們所敬仰的人物形象。

由于執(zhí)教者吃透了教材的精神,“導(dǎo)讀”就會胸有成竹,水到渠成。在第一課時開始,我在學(xué)生課前已閱讀的基礎(chǔ)上再次布置學(xué)生泛讀課文,并出示以下幾條導(dǎo)讀提示:(1)這篇文章揭示了一個什么樣的主題?(2)文章是通過哪幾件事來表達(dá)主題的?(3)泛讀之后,試析題旨與事件的關(guān)系。(4)假如你寫一篇有關(guān)頌揚班集體的通訊,你如何組織材料?在第一課時引導(dǎo)學(xué)生分析開頭部分我又設(shè)計了以下的導(dǎo)讀提示:細(xì)讀1至3自然段后討論下面問題:○1這段的表達(dá)方式是什么?○2開頭用這種表達(dá)方式有何作用?○3第三段中的“品質(zhì)”、“意志”、“氣質(zhì)”、“胸懷”的表達(dá)非常準(zhǔn)確,并賦予讀者豁達(dá)欣然、尊崇的美感,試析其詞語、短語表達(dá)有何特點?

“讀”,也要根據(jù)文章的不同內(nèi)容及重點確定?！白x”有多種形式:研讀、精讀、細(xì)讀、閱讀、泛讀、默讀、朗讀,對精彩文段,應(yīng)研讀或精讀,對學(xué)生整體來說,有集體朗讀或指導(dǎo)某學(xué)生朗讀,小組齊讀,還有教師范讀。

二、討論

討論是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié),因為導(dǎo)讀的目的就是要給學(xué)生造就一個自我認(rèn)識、自我發(fā)揮、相互促進(jìn),開發(fā)潛能的機會。討論的方式為方便起見,一般是兩桌四個人為一小組,可選出組長,從講臺起向后,前桌的向后轉(zhuǎn)180度面向后兩人,面對面就導(dǎo)讀提示表達(dá)己見,并對不同見解提出質(zhì)疑,做到暢所欲言。教師在這個階段或是巡回各小組之間,或是深入某一小組傾聽討論情況,盡可能了解掌握整體學(xué)生對所提出問題的理解、認(rèn)識情況。

例如,我在教《我的叔叔于勒》一文的第三課時時,我布置學(xué)生精讀 “父親趕緊走去……因為父親指著女婿對她使了個眼色。”并在黑板上寫出十三條導(dǎo)讀討論題給學(xué)生。從學(xué)生討論的情況來看,盡管問題是出多了一些,但學(xué)生的精讀、討論約用20分鐘,從討論的場面來看是熱烈的,各抒己見,暢所欲言,還有的組有爭論不休的情態(tài)。特別是我在其中一組聽到在討論到“我父親臉色早已煞白……謝謝您船長”這層談話看出了“父親”表情、語言有什么特點?這樣寫有何作用?這一問題時,其中有一同學(xué)搶先發(fā)表己見:認(rèn)為“其特點是抓住‘父親'的表情、語言去描寫,作用在于通過其失態(tài)的表情和語無倫次的說話,生動地刻畫他在特定環(huán)境下內(nèi)心的恐慌,從而表露出‘父親'在希望破滅之際的恐懼與不安心情,使他那愛慕虛榮、虛偽、自私、毫無人情味的特定個性,突現(xiàn)出來。”該同學(xué)講完后,其余三位同學(xué)也異口同聲地表示:“我的見解也基本同你的!”這時,作為執(zhí)教者的我很開心!加上由開始討論漸入佳境而出現(xiàn)的踴躍發(fā)言,熱烈爭論,這局面使我感到此時的我猶如指揮千軍萬馬在大戰(zhàn)役中決戰(zhàn)、決勝階段的無限欣慰與喜悅!這是討論法最科學(xué)的方法!這種“雙邊活動”的形式也是生動活潑的,其使師生處于濃厚的求知興趣之中。

三、評點

總的來說,是教師根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行反饋,其主要過程大體有四點:一是由教師就導(dǎo)讀的提示組織各組代表回答,以全班形成共識;二是對一些難點,教師可分別通過講讀法、詮釋法、比較法、分析法、口述法、舉例法、演繹法等使學(xué)生理解、掌握;三是個別學(xué)生對不懂問題再次向教師質(zhì)疑;四是教師進(jìn)行總結(jié),肯定對的糾正偏差?？偟膩碚f,評點,以教師為主,“評”出明確的認(rèn)識,“點”得準(zhǔn)確。

“導(dǎo)讀”、“討論”、“評點”三者有著密切的聯(lián)系,簡單地說是一個組織學(xué)生圍繞教材有機地開展“提出問題——分析問題——解決問題”的雙邊活動過程。特別是在人類社會進(jìn)入二十一世紀(jì)的新的社會歷史條件下,科學(xué)文化的日新月異發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步,要求學(xué)生學(xué)的知識越來越多,而學(xué)生又在必須“減負(fù)”的背景下學(xué)習(xí),這就有一個時間與知識量大的掌握之間的矛盾,要解決好這個矛盾,在初中語文教學(xué)中表現(xiàn)最為突出。解決這一矛盾的方法就是以學(xué)生為主體,充分調(diào)動學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的能動性,而“導(dǎo)讀討論法”最大優(yōu)點是以學(xué)生為主體,最有效地發(fā)揮學(xué)生主人翁精神的積極性和能動性。