張 艷

(江漢大學化學與環(huán)境工程學院,湖北 武漢 430056 )

0 引 言

畢業(yè)設計是本科人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的重要實踐性教學環(huán)節(jié),通過該環(huán)節(jié)的教學使學生能夠綜合運用所學理論知識分析、解決實際工程問題,初步掌握設計的一般程序和方法,在設計態(tài)度、工程思想、實踐能力等方面得到系統(tǒng)的鍛煉和提高,為步入工作崗位打下良好的基礎[1].本科畢業(yè)設計的質量在一定程度上反映了學生的專業(yè)知識水平、工程素質以及綜合運用各種知識的能力;也在一定程度上體現了指導教師的治學態(tài)度、學術水平和指導設計工作的能力;同時也從一個側面表明了學校的教學質量和管理水平[2].尤其對于工科學生而言,畢業(yè)設計是他們走上工作崗位前的一次預演,應該引起足夠的重視.

1 工科學生畢業(yè)設計現狀

近年來,由于高等教育規(guī)模擴大,教學資源緊張,師資、設備等不足以及其他各方面的原因,高校本科畢業(yè)設計質量下降,很難達到人才培養(yǎng)目標的要求.特別是對于工科院校,學生設計前的工程實踐環(huán)節(jié)逐漸弱化,除了走馬觀花式的幾次實習外完全和社會、工廠、實踐脫鉤.設計的過程多半是假題真做,依葫蘆畫瓢,設計沒有真實性,沒有創(chuàng)造性,更談不上工藝的先進性[3].從客觀原因分析,畢業(yè)設計通常是安排在最后一個學期,這期間學生的情況比較復雜:考研初試通過的同學要準備復試、部分沒有找到工作的同學要為工作作最后的沖刺、找到工作的同學有些又被要求提前進入單位.總的來說,大多數學生不能靜下心來進行設計,畢業(yè)設計質量受到很大影響.

工科畢業(yè)設計質量下降的另一個潛在原因是評價體系的弱化.部分院校制訂的畢業(yè)設計評價考核體系是定性的泛泛而談,缺乏嚴謹的評價方法和過程[4].而且,在實際操作中對畢業(yè)設計過程中學習態(tài)度欠佳,設計工作不認真,設計任務完成不好的學生,考慮到種種因素,很少在最后的成績評定中給“不及格”,從而使畢業(yè)設計評價達不到預期的效果.比較嚴重的是這種最后“放一馬”的態(tài)度對后面低年級學生會產生不良的示范效應.

如何加強工科學生畢業(yè)設計工作,使工科畢業(yè)設計真正成為實現培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié),是高校教學管理部門和教學工作者需要探討和解決的問題.其中如何對一份工程設計的質量進行評價和界定,從哪些方面以及如何客觀地進行評價等,這些問題的解決對于畢業(yè)設計工作具有重要的導向意義和規(guī)范作用.

2 工科畢業(yè)設計評價體系建立的原則

工科畢業(yè)設計一般以工程實際問題為切入點或者以模擬設計為主要內容,采用常規(guī)或現代設計方法和手段,工程圖樣是其主要成果形式[5].其設計過程一般包括選題、檢索閱讀中外文獻、調查研究、綜合分析論證提出設計方案、備選方案的設計比較、理論分析與計算、手工繪圖與計算機輔助繪圖、撰寫設計說明書等.從能力方面主要考察學生查閱應用文獻資料的能力、綜合運用所學知識的能力、設計計算能力(數據運算與處理能力)、創(chuàng)新性思維能力、計算機輔助設計能力、技術經濟分析能力;設計質量方面主要考察圖紙質量、設計說明書質量[6],在制定其評價體系的時候需要充分考慮工科設計的特點,要有針對性.

評價體系的制定是為了對學生畢業(yè)設計質量進行科學而客觀的考核,從而帶動整個畢業(yè)設計環(huán)節(jié)教學水平的提升.一個好的評價體系應該能夠充分體現指導教師和學生在設計各個階段所作的努力,具備適當的獎勵以及懲戒功能.因此,評價指標體系的建立應遵循以下原則:公正性和可操作性原則;針對性原則,要基于工科畢業(yè)設計的特點制定適合該大類的評價體系;導向性原則,即通過評價體系中各級指標的設立,引導并調動指導教師和學生的積極性和創(chuàng)造性,有效提高畢業(yè)設計質量.

3 工科畢業(yè)設計評價方法

3.1 工科畢業(yè)設計評價指標體系

畢業(yè)設計主要包括七個階段,因此,其質量的評價可以設計為以下七個環(huán)節(jié)即七個一級指標:

1) 選題.學生選題的合理性與滿意度是畢業(yè)設計高質量完成的前提和保證,一個好的選題對于調動學生設計的積極性和創(chuàng)造性、提高畢業(yè)設計的質量至關重要.指導教師所提供的選題應該遵循這樣的原則:符合專業(yè)培養(yǎng)目標;使學生得到有效的綜合訓練,加深學生對所學專業(yè)的理解;選題要緊扣所學專業(yè)在當前社會的實際應用;課題難度和份量適當;因材施教,對學生具有針對性.

2) 資料收集.該階段是學生為設計所作的基礎工作,著重考察學生查閱、應用文獻資料的能力、英文的閱讀和翻譯能力、資料的分析研究水平.要求學生通過資料的收集整理能夠了解與其設計課題相關的國內外現狀和發(fā)展趨勢、學術動態(tài),能夠分析、整理、提煉、升華各類信息,從中獲取新的知識.文獻綜述是經過閱讀、分析、綜合而撰寫的一種論文,不能寫成文獻的羅列或摘錄,要求做到有系統(tǒng)的鑒別、整理和分析,并提出本人的觀點[7].

3) 調研論證.工科畢業(yè)設計一般以解決工程實際問題為主要內容,實踐性強.該階段主要考察學生在設計過程中是否深入現場結合課題進行了必要的考察、勘測和調查(可以以調研報告作為考察形式),能否充分、恰當地利用所查閱的中外文文獻資料論證自己的設計思路.

4) 開題.在開題階段學生應該明確地提出要研究的內容、研究途徑和實施的技術路線;提出主要的工作階段、進度和技術指標,并以開題報告的形式表達.評價時要著重考察擬定設計方案技術、經濟上的合理性,是否有一定的創(chuàng)新性,開題報告的撰寫是否符合規(guī)范等.

5) 設計.該階段是整體設計成果形成的關鍵階段,主要考察學生設計的立論、理論推導的邏輯水平,設計實現工程預定功能的程度,計算的正確合理性,在理論、技術和工藝方面的創(chuàng)新性,工藝的先進性與經濟性的平衡,圖紙是否正確、符合國家制圖標準、清晰美觀,圖紙數量是否符合專業(yè)大綱的要求,計算機輔助制圖應用的能力與程度等.

6) 設計完成.主要從兩個方面考察:一是說明書的質量,包括說明書結構的合理性、邏輯性、論述的層次性、說明書的規(guī)范性等.二是設計成果論文的發(fā)表情況,是否發(fā)表、在何種級別的刊物上發(fā)表等,可以據此進行評價.

7) 答辯.該指標體現在學生答辯時能否簡明扼要、重點突出地闡述所進行的設計工作,能否比較正確地回答答辯小組提出的問題等.

因此,建立由兩級指標組成的本科院校工科畢業(yè)設計評價指標體系,如表1所示.

表1 工科畢業(yè)設計評價指標體系

3.2 工科畢業(yè)設計評價方法

對畢業(yè)設計質量進行最后的評價,這里推薦兩種方法:

3.2.1 畢業(yè)設計質量以分值形式評價 這種方式是先確定一級指標和觀察點(二級指標)的權重和分值,權重和分值的取值可考慮采用專家評定法.對每位學生的畢業(yè)設計按設計進度逐項給分,每個觀察點的給分采用集體評價方式,取平均值.表1是作者基于畢業(yè)設計經驗推薦的權重和要素分值分布.

3.2.2 畢業(yè)設計質量以等級形式表達 為了比較客觀而科學地運用等級方法表達學生最后設計的成績,建議借鑒模糊數學中的評價方法[8].首先確定評價等級集,對畢業(yè)設計中每項指標的評價采用五級法,即取最差、較差、一般、較好、最好五級,不同等級的評價標準值用數字來度量,如分別取1,2,3,4,5分別表示這五級的評價標準值,那么評價集為:

V={1,2,3,4,5}

對一級目標因素集U={U1,U2,…,Uk}作綜合評價,總評價矩陣為

按一級模型算子(∧,∨)計算,得到綜合評判為

最后最大隸屬度原則原則確定一個明確的評價等級,若

BJO=maxBj(j=1,2,…,5)

則選擇第j評價等級為綜合評價結果.

4 結 語

長期以來,對工科院校本科畢業(yè)設計質量進行客觀、準確、定量的評價一直困擾著教育管理者和指導教師.文中針對工科畢業(yè)設計的特點,提出了由7個一級指標、25個觀測點組成的評價指標體系,在此基礎上提出兩種評價方法可供參考:一是學生成績用分值表示的方法,簡單易于操作,在一些高校有所應用;二是運用模糊數學方法進行評價,運用這種方法評價的結果避免了武斷,非?？陀^.

參考文獻:

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