王 姝

（浙江工業(yè)大學(xué) 之江學(xué)院，浙江 杭州 310024）

我國(guó)《高等教育法》第五條規(guī)定：“高等教育的任務(wù)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才?！辈⒃诘谑鶙l具體規(guī)定了本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求：“使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。”因此，面向社會(huì)應(yīng)用，突出實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)行業(yè)急需的綜合創(chuàng)新型人才，已經(jīng)成為教學(xué)研究與教學(xué)改革共同努力的方向。理工科教學(xué)已經(jīng)通過校企合作的實(shí)訓(xùn)模式、訂單模式全面改革實(shí)踐教學(xué)，在技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有了許多嘗試與突破。然而，像漢語言文學(xué)、對(duì)外漢語這樣的純理論型專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)如何實(shí)施，在教學(xué)中又應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么樣的實(shí)踐能力，卻一直是教育改革的難點(diǎn)所在?？疾鞚h語言文學(xué)、對(duì)外漢語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，大多數(shù)學(xué)校流于表面化、分散化，缺乏體系化的整合、切實(shí)的實(shí)踐教學(xué)載體和有效的質(zhì)量考核機(jī)制。漢語言文學(xué)、對(duì)外漢語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的定位模糊不清，它既不能尋找到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)，實(shí)現(xiàn)批量實(shí)習(xí)，又不能完全停留在技能培養(yǎng)，下降到職業(yè)訓(xùn)練的層次。就專業(yè)的特色與定位而言，從文科人才培養(yǎng)的個(gè)性化特點(diǎn)出發(fā)，我認(rèn)為，綜合創(chuàng)新能力是漢語言文學(xué)、對(duì)外漢語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位。綜合創(chuàng)新能力，一方面聯(lián)結(jié)著聽、說、讀、寫等語言文學(xué)、文化交流的基本技能，一方面聯(lián)結(jié)著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合策略。將實(shí)用技能與綜合創(chuàng)新能力融為一體，才能準(zhǔn)確定位漢語言文學(xué)、對(duì)外漢語專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，它成為純文科人才面向社會(huì)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

一、目前漢語言文學(xué)、對(duì)外漢語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與方向錯(cuò)位，缺乏科學(xué)性。

與理工科的實(shí)踐教學(xué)有明確的技能目標(biāo)、相關(guān)實(shí)體企業(yè)的實(shí)訓(xùn)支撐相比，漢語言文學(xué)、對(duì)外漢語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)往往對(duì)本專業(yè)實(shí)踐能力的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致內(nèi)容空泛、形式單調(diào)。具體來說有兩種情況：一種是“放羊式”的分散實(shí)習(xí)。由于一家企事業(yè)單位對(duì)此類人才的需求只能是一兩個(gè)，漢語言文學(xué)、對(duì)外漢語專業(yè)社會(huì)實(shí)踐難以批量組織，缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)，與課內(nèi)學(xué)習(xí)脫節(jié)，與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合不緊密，不能學(xué)以致用。形式上局限于社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、文化采風(fēng)等，停留在初級(jí)發(fā)展階段，打通行業(yè)實(shí)踐與專業(yè)研究，“提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力”無從談起。一種是就業(yè)導(dǎo)向的技能教學(xué)。盲目引入職業(yè)資格認(rèn)證，如北京印刷學(xué)院、金陵科技學(xué)院以崗位操作技能為教學(xué)目標(biāo)，將獲得英語、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、秘書資格證書、駕駛證書等作為實(shí)踐能力的標(biāo)志，顯然是將漢語言文學(xué)、對(duì)外漢語專業(yè)的實(shí)踐能力簡(jiǎn)單化為操作技能，使人才的發(fā)展?jié)摿?yán)重不足。上述兩種教學(xué)實(shí)踐將專業(yè)本位與崗位本位對(duì)立起來，缺乏立足專業(yè)本身，以綜合創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐能力定位。

（二）實(shí)踐教學(xué)的層次與模塊混亂，缺乏系統(tǒng)性。

（三）實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化，缺乏有效監(jiān)控。

實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)通常與理論課教學(xué)采取同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尚未建立一套完整的實(shí)踐教學(xué)過程控制和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量管理與監(jiān)控?zé)o法到位。

二、定位于綜合創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)

我們將漢語言文學(xué)、對(duì)外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位于綜合創(chuàng)新能力，圍繞著綜合創(chuàng)新能力建構(gòu)本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。漢語言文學(xué)、對(duì)外漢語專業(yè)并沒有與行業(yè)直接掛鉤的專業(yè)技能，因而我們?cè)趯捒趶健⒑窕A(chǔ)的專業(yè)培養(yǎng)方向上，面向社會(huì)應(yīng)用，提出綜合創(chuàng)新這一實(shí)踐能力的基礎(chǔ)平臺(tái)。綜合創(chuàng)新這一能力平臺(tái)向下可以涵蓋教育、文化行業(yè)所需的各類技能，向上可以拓展出問題解決的策略，使純理論的文科專業(yè)與社會(huì)應(yīng)用相對(duì)接。漢語言文學(xué)、對(duì)外漢語專業(yè)人才的實(shí)踐能力分為兩大類，一是在寫作、設(shè)計(jì)、制作與解讀作品中體現(xiàn)的創(chuàng)造力；二是在教育行業(yè)、出版社、媒體、文化企業(yè)等實(shí)務(wù)經(jīng)營(yíng)中的管理能力，以綜合涵蓋管理能力，以創(chuàng)新涵蓋創(chuàng)造能力，兩者緊密聯(lián)系。學(xué)生缺乏創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)感悟能力，無法組織管理好教育、文化產(chǎn)業(yè)實(shí)務(wù)；缺乏組織能力，無法將個(gè)人創(chuàng)造融入產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展。因此，我們以綜合創(chuàng)新的實(shí)踐能力為目標(biāo)，依托實(shí)務(wù)，通過“文化與傳播實(shí)務(wù)”平臺(tái)，全面整合理論課、實(shí)驗(yàn)課與實(shí)踐課，構(gòu)建一個(gè)漢語言文學(xué)、對(duì)外漢語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，讓學(xué)生在教育培訓(xùn)、辦刊物、報(bào)紙、網(wǎng)站與廣告業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)中參與實(shí)際工作，訓(xùn)練實(shí)用技能，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化、提升綜合創(chuàng)新能力。

（一）改革思路。

1.實(shí)踐教學(xué)“學(xué)科化”、“課程化”。

使實(shí)踐教學(xué)本身成為一個(gè)有具體目標(biāo)、有完整規(guī)范要求的學(xué)科。依托“文化與傳播實(shí)務(wù)”平臺(tái)，將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)競(jìng)賽、技能訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、課程實(shí)踐、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以實(shí)踐課程的形式統(tǒng)一落實(shí)，使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成為內(nèi)容具體、要求明確、管理規(guī)范、效果顯著的本科生的必修課。

2.實(shí)踐教學(xué)“階段化”、“系統(tǒng)化”。

依托“文化與傳播實(shí)務(wù)”平臺(tái)，打通理論課程與實(shí)踐課程，連接學(xué)校與社會(huì)資源，從改革基礎(chǔ)專業(yè)課的教學(xué)方法、到技能實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)踐、上崗實(shí)習(xí)，分階段實(shí)施，融實(shí)用技能于文化與傳播實(shí)務(wù)中，突出綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.實(shí)踐教學(xué)“綜合性”、“創(chuàng)新性”。

表4報(bào)告了城鄉(xiāng)居民不同收入分位點(diǎn)下的斷點(diǎn)回歸結(jié)果。可以發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)招政策對(duì)城鄉(xiāng)內(nèi)部不同收入群體的影響差別顯著。其中，城鎮(zhèn)內(nèi)部居民50%以下低收入組的教育收益率為5.4%，50%以上高收入組的教育收益率為4.1%，即擴(kuò)招政策促使城鎮(zhèn)內(nèi)部教育收益率變動(dòng)趨勢(shì)趨同，但會(huì)使城鎮(zhèn)內(nèi)部高低收入群體的收入和教育出現(xiàn)分化，進(jìn)而形成“馬太效應(yīng)”。同時(shí)，高校擴(kuò)招政策會(huì)使農(nóng)村內(nèi)部居民不同收入群體的教育產(chǎn)生分化，對(duì)收入及教育回報(bào)率的影響為正但不顯著。

依托實(shí)務(wù)的實(shí)踐教學(xué)倡導(dǎo)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體系，不斷與社會(huì)對(duì)接，在專業(yè)創(chuàng)造與實(shí)務(wù)經(jīng)營(yíng)中落實(shí)創(chuàng)造力與管理能力的培養(yǎng)。

（二）具體方案。

我們以綜合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念為指導(dǎo)，依托“文化與傳播實(shí)務(wù)”平臺(tái)，建構(gòu)一個(gè)目標(biāo)明確、內(nèi)容充實(shí)、評(píng)價(jià)有效的實(shí)踐教學(xué)體系，以研究性學(xué)習(xí)貫穿課內(nèi)理論學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐教學(xué)、打通校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)，完成實(shí)踐教學(xué)資源的整合與體系建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型漢語言文學(xué)、對(duì)外漢語專業(yè)綜合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。具體方案如上圖。

1.實(shí)踐教學(xué)課程體系的開發(fā)與建設(shè)。

實(shí)踐教學(xué)過程，按照時(shí)間順序展開，包含以下內(nèi)容。

（1）一年級(jí)

實(shí)踐課程組織形式：專業(yè)競(jìng)賽(學(xué)期中)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)(短學(xué)期)。專業(yè)競(jìng)賽以大量的專業(yè)閱讀為基礎(chǔ)，在研讀、理解文學(xué)經(jīng)典(包括傳播學(xué)經(jīng)典案例、作品)的基礎(chǔ)上，以興趣愛好為切入點(diǎn)，動(dòng)手改編或模仿原創(chuàng)，通過經(jīng)典作品的劇本改編、舞臺(tái)演出等活動(dòng)呈現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的理解能力、初步的創(chuàng)作能力，以及在活動(dòng)組織中的團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)管理能力。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)文化產(chǎn)業(yè)實(shí)體，初步認(rèn)識(shí)行業(yè)現(xiàn)狀，鼓勵(lì)一定程度的社會(huì)問題調(diào)研。

評(píng)價(jià)方法：專業(yè)競(jìng)賽以小組為單位綜合評(píng)價(jià)，將創(chuàng)作內(nèi)容與創(chuàng)作水平、后臺(tái)技術(shù)與經(jīng)營(yíng)組織能力均納入考核范圍，充分激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)以實(shí)習(xí)報(bào)告為評(píng)價(jià)依據(jù)，著重考察學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)程度。

（2）二年級(jí)

實(shí)踐課程組織形式：文化主題活動(dòng)(學(xué)期中)、課程實(shí)踐(學(xué)期中)、社會(huì)調(diào)查(短學(xué)期)。文化主題活動(dòng)由學(xué)生自選文化專題，檢索資料，研究問題，以展板、演出、報(bào)告等多樣形式呈現(xiàn)。課程實(shí)踐主要體現(xiàn)在寫作呈現(xiàn)上，重在出成果。其中，漢語言專業(yè)以創(chuàng)作為主，創(chuàng)辦內(nèi)刊，優(yōu)秀者向外投稿；對(duì)外漢語專業(yè)以留學(xué)生課外輔導(dǎo)為主，培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)能力。課程實(shí)踐與攝影攝像、平面設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)課程，以及教學(xué)法、采訪寫作等實(shí)務(wù)性課程相結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)化、整體化。社會(huì)調(diào)查是前一階段認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的深入，一面在行業(yè)中運(yùn)用實(shí)務(wù)技能，一面以專業(yè)理論分析行業(yè)實(shí)踐中存在的問題，提交研究報(bào)告。

評(píng)價(jià)方法：文化主題活動(dòng)、課程實(shí)踐以實(shí)際的組織形式展開小組或單人評(píng)價(jià)，實(shí)務(wù)技能是基本評(píng)價(jià)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上更著重考察其綜合分析能力與創(chuàng)新能力。社會(huì)調(diào)查以實(shí)習(xí)日志、研究報(bào)告為評(píng)價(jià)依據(jù)，考察學(xué)生的問題研究能力。

（3）三年級(jí)

實(shí)踐課程組織形式：采編實(shí)務(wù)(學(xué)期中)、學(xué)年論文(學(xué)期中)。采編實(shí)務(wù)以創(chuàng)辦校內(nèi)報(bào)紙、網(wǎng)站為依托，全部?jī)?nèi)容由學(xué)生采訪、撰寫、編輯，貫穿一年的實(shí)踐課程將充分培育學(xué)生的實(shí)際寫作能力、采編能力與實(shí)用業(yè)務(wù)技能；以實(shí)務(wù)形式的產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬充分鍛煉學(xué)生的組織管理能力；報(bào)紙、網(wǎng)站的內(nèi)容采編、廣告創(chuàng)作與經(jīng)營(yíng)打通了各種類型的實(shí)踐活動(dòng)，可有效培育應(yīng)用型漢語言文學(xué)、對(duì)外漢語專業(yè)人才的綜合創(chuàng)新能力。其中優(yōu)秀人才將與電視臺(tái)、報(bào)紙、專業(yè)網(wǎng)站等媒體對(duì)接，由行業(yè)與學(xué)校共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃與考核目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)?！袠I(yè)的合作。學(xué)年論文則是基于實(shí)務(wù)的理論總結(jié)，應(yīng)以專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)入行業(yè)實(shí)踐，為畢業(yè)論文的撰寫作準(zhǔn)備。

評(píng)價(jià)方法：采編實(shí)務(wù)按學(xué)生的實(shí)際工作分為采寫組、編輯組、廣告部、運(yùn)營(yíng)部，并按周期輪換，使學(xué)生熟悉文化行業(yè)實(shí)務(wù)的全過程，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)立足部門的實(shí)際功能，教師分類指導(dǎo)、按組評(píng)價(jià)。學(xué)年論文著重考查學(xué)生的專業(yè)研究能力。

（4）四年級(jí)

實(shí)踐課程組織形式：畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)(學(xué)期中)、畢業(yè)論文(學(xué)期中)。畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)全面進(jìn)入行業(yè)實(shí)踐，在前期與行業(yè)合作基礎(chǔ)上，以實(shí)習(xí)基地為依托，以“師徒相授”的全程跟蹤式指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。畢業(yè)論文是四年實(shí)踐教學(xué)的全面總結(jié)，學(xué)生在實(shí)務(wù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，以專業(yè)理論分析問題，以綜合創(chuàng)新能力解決問題。從實(shí)踐中來的研究將大大改變畢業(yè)論文選題陳舊、從文本到文本的資料堆砌狀況，代之以鮮活的當(dāng)下性、明確的指向性和獨(dú)立的批判性。文學(xué)類選題結(jié)合文學(xué)規(guī)律，研究歷史文本與當(dāng)代文本的產(chǎn)業(yè)化運(yùn)用；傳播類選題緊密聯(lián)系社會(huì)，思考文化內(nèi)容生產(chǎn)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)中存在的問題；選題或?qū)?duì)社會(huì)文化思潮與價(jià)值觀念起積極的推進(jìn)作用，或?qū)⒂兄诮鉀Q文化產(chǎn)業(yè)實(shí)務(wù)經(jīng)營(yíng)中的實(shí)際問題。

評(píng)價(jià)方法：畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)以實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)總結(jié)為評(píng)價(jià)依據(jù)，由導(dǎo)師綜合全部表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)。畢業(yè)論文鼓勵(lì)實(shí)用對(duì)策型選題。

2.以實(shí)踐為導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)。

與行業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系的研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新了漢語言文學(xué)、對(duì)外漢語專業(yè)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法。專業(yè)理論學(xué)習(xí)從理解作品、分析案例出發(fā)，研究社會(huì)問題，要求具有鮮明的現(xiàn)實(shí)指向性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)以實(shí)用操作技能訓(xùn)練為抓手，突破純就業(yè)導(dǎo)向的崗位技能培訓(xùn)，結(jié)合專業(yè)競(jìng)賽、課程實(shí)踐，落腳點(diǎn)仍在文化傳播實(shí)務(wù)的內(nèi)容創(chuàng)作，要求具有深刻的社會(huì)批判性；實(shí)踐教學(xué)伴隨專業(yè)學(xué)習(xí)的始終，分階段、分模塊實(shí)現(xiàn)，依托刊物、報(bào)紙、網(wǎng)站等文化傳播實(shí)務(wù)，以認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查切入行業(yè)實(shí)體，采編實(shí)務(wù)的行業(yè)技能，采編內(nèi)容則是對(duì)社會(huì)問題的思考與研究，這是文學(xué)傳播類專業(yè)綜合創(chuàng)新人才的核心要義。這樣，一個(gè)以課堂理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)為手段、綜合實(shí)踐教學(xué)為載體，始終導(dǎo)向?qū)嵺`的研究性學(xué)習(xí)體系得以構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)、對(duì)外漢語專業(yè)面向?qū)嵺`、面向應(yīng)用的全方位轉(zhuǎn)向。

3.校內(nèi)、社會(huì)資源的整合與合作模式。

由于高等教育大眾化，漢語言文學(xué)、對(duì)外漢語專業(yè)“師徒相授”的個(gè)性化培養(yǎng)特點(diǎn)很難適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)教學(xué)資源日益緊張的現(xiàn)狀。以專業(yè)教師為主體，在校內(nèi)建設(shè)“文化與傳播實(shí)務(wù)”平臺(tái)，使學(xué)生獲得充分鍛煉。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)入媒體、企業(yè)等校外資源，從校內(nèi)走向社會(huì)，使學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下有所準(zhǔn)備，最大限度地實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、社會(huì)教學(xué)資源的整合，避免了批量實(shí)習(xí)可能導(dǎo)致的走馬觀花的缺陷，開創(chuàng)了具備漢語言文學(xué)、對(duì)外漢語專業(yè)特點(diǎn)、符合社會(huì)應(yīng)用需求的新型校內(nèi)—社會(huì)資源的整合與合作模式。