李巧珍

（解放軍外國語學(xué)院 英語系，河南 洛陽 471003）

1.引言

接受美學(xué)（reception aesthetics），又稱接受理論，于20世紀(jì)60年代末70年代初興起于德國，后來發(fā)展為一個(gè)重要的文藝流派，其代表人物是德國康斯坦茨大學(xué)的漢斯·羅伯特·姚斯 （Hans Robert Jauss）和沃爾夫?qū)ひ辽獱枺╓olfgang Iser）。接受美學(xué)探討的一個(gè)核心問題是如何重建歷史與文學(xué)的關(guān)系，姚斯認(rèn)為，“文學(xué)史的更新，要求建立一種接受和影響的美學(xué)”（姚斯，1987：26），文學(xué)史不應(yīng)該局限于研究作家生平及作品，而應(yīng)該考慮讀者對(duì)作品的接受、理解及闡釋。傳統(tǒng)的翻譯研究或者是以作家為中心，或者是以文本為中心，而接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)意義來源于讀者和文本的相互作用，翻譯研究應(yīng)該重視譯者這個(gè)特殊的讀者在翻譯過程中的所起的作用。本文主要是從接受美學(xué)的視角來分析《詩經(jīng)·蒹葭》的四種英譯本，以探討譯者的翻譯過程，以及在此過程中譯者所發(fā)揮的主體性。不同的譯者根據(jù)自己的“期待視野”對(duì)詩中的“未定點(diǎn)”、“空白處”進(jìn)行具體化，對(duì)詩的意義作出了不同的闡釋，因而產(chǎn)生了不同的譯文。

2.接受美學(xué)的重要概念

“期待視野”是姚斯接受美學(xué)理論中一個(gè)比較重要的概念，然而姚斯并未在其著作中給“期待視野”一個(gè)明晰的定義。后來研究接受美學(xué)的學(xué)者根據(jù)姚斯的論述，給這個(gè)術(shù)語賦予不同的意義，Robert C.Holub認(rèn)為“期待視野”指的是“一個(gè)超主體系統(tǒng)或期待結(jié)構(gòu)，‘一個(gè)所指系統(tǒng)’或一個(gè)假設(shè)的個(gè)人可能賦予任一本文的思維定向”（1987：341），周寧和金元浦認(rèn)為“期待視野”指的是“閱讀一部作品時(shí)讀者的文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的思維定向或者先在結(jié)構(gòu)”（1987：6）。筆者根據(jù)姚斯著作中提及的有關(guān)“期待視野”的描述，認(rèn)為“期待視野”可作兩種理解。狹義上而言，指的是某一特定歷史時(shí)期的文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或者詩學(xué)傳統(tǒng)，由文學(xué)作品的體裁、風(fēng)格、主題、形式、敘事角度等組成。這是接受者在以往的閱讀體驗(yàn)中所形成的對(duì)文學(xué)作品的一種欣賞要求和欣賞水平。廣義上而言，它指的是接受者的生活經(jīng)驗(yàn)、世界觀、價(jià)值觀、審美觀和思想、道德、行為規(guī)范等，這是由其所處的歷史社會(huì)環(huán)境決定的。它決定了讀者對(duì)所讀作品的內(nèi)容和形式的取舍標(biāo)準(zhǔn)以及他閱讀的重點(diǎn)，也決定了他對(duì)作品的基本態(tài)度與評(píng)價(jià)。

姚斯更多地借鑒了闡釋學(xué)的理論，接受美學(xué)的另一領(lǐng)軍人物伊瑟爾則更多地受到了茵格爾頓的現(xiàn)象學(xué)美學(xué)的影響，伊瑟爾提出的“空白”這個(gè)概念就來自于茵格爾頓提出的“未定點(diǎn)”（placesof indeterminacy），他認(rèn)為“空白來源于文本的未定性”（譯自Iser，1978：182）。 首先來探討一下茵格爾頓提出的“未定點(diǎn)”，“未定點(diǎn)”指的是“文本中所描述的對(duì)象沒有具體確定的部分或者方面”（譯自Ingarden，1973：50）。這種未定性在文學(xué)作品中隨處可見，作者是不可能窮盡對(duì)人或者事件的方方面面的描述的，“未盡之言”總是存在的。伊瑟爾受此啟發(fā)，進(jìn)一步發(fā)展了“未定點(diǎn)”，提出了“空白”，他認(rèn)為，“空白”指的是“文本整體系統(tǒng)中的一個(gè)空缺”，空白“打破了文本的可聯(lián)系性”，造成文本中內(nèi)在聯(lián)系的中斷 （譯自Iser，1978：182-183）?！拔炊c(diǎn)”針對(duì)的是文學(xué)文本局部具體某個(gè)點(diǎn)的理解，而“空白”針對(duì)的是文本中各個(gè)部分之間的聯(lián)系。

這些“未定點(diǎn)”、“空白”是刺激讀者發(fā)揮自己想象力的催化劑，也是讀者參與文本意義構(gòu)造的開始。讀者要想理解文本的意義，就必然要填補(bǔ)這些“未定點(diǎn)”、“空白”，也就是讀者的“具體化”過程?！拔炊c(diǎn)”必然伴隨著未定性，而“未定性則指語言、結(jié)構(gòu)、意象和主題等方面的不確定性和模糊性”（胡開寶、胡世容，2006：11），讀者在閱讀的過程中，必然對(duì)于文中的模糊歧義處具體化，消除歧義，變未定性為確定性?！翱瞻住币馕吨?lián)系的中斷，文本的連貫性也遭到了破壞，同時(shí)也提供了多種聯(lián)系的可能性，不同的解讀方式，讀者依據(jù)自己的美學(xué)體驗(yàn)、生活經(jīng)歷、思維方式、觀察習(xí)慣等來重新連接這些中斷的聯(lián)系，來獲得文本的意義。

3.從接受美學(xué)視角看《詩經(jīng)·蒹葭》的四種英譯本

蒹葭

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。

溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晰。所謂伊人，在水之湄。

溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之泗。

溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中址。

（金啟華，1984：274－275）

《蒹葭》是《詩經(jīng)》中的名篇，意境優(yōu)美，意蘊(yùn)深厚。但也是頗有爭議的詩篇之一，因其含糊歧義，意象模糊，其中一些“未定點(diǎn)”、“空白”也刺激了讀者豐富的想象力，他們根據(jù)自己的期待視野，來填補(bǔ)這些“未定點(diǎn)”、“空白”，給予這首詩不同的闡釋。下面就來分析一下四位譯者是如何闡釋，翻譯這首詩歌的。

這首詩歌分三小節(jié)，每個(gè)詩節(jié)的第一行分別是“蒹葭蒼蒼”、“蒹葭萋萋”、“蒹葭采采”，蒹葭指的是蘆葦，這一點(diǎn)四位譯者的理解基本上是一致的，關(guān)鍵是其后的 “蒼蒼”、“萋萋”、“采采”，古書上的解釋大多是說形容蘆葦茂盛，陳奐：“《廣雅》：‘蒼蒼，茂也。 ’”（金啟華，1984：275），而其后的“萋萋”、“采采”的意思同“蒼蒼”，都是用來形容蘆葦?shù)拿?。但是后來有的學(xué)者認(rèn)為這三個(gè)疊詞是對(duì)蘆葦色澤的形容，因此，這三個(gè)疊詞是“未定點(diǎn)”，既可指蘆葦?shù)男螒B(tài)，也可指蘆葦?shù)纳?。若指形態(tài)，具體指的是蘆葦?shù)母叽螅€是指蘆葦長的密集？指色澤，具體指的是哪一種顏色，綠色、黃色、白色，還是其他顏色？譯者在翻譯時(shí)，不得不對(duì)這些“未定點(diǎn)”進(jìn)行具體化。

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理雅各（James Legge）的譯文，既提到了蘆葦?shù)念伾?，又提到了蘆葦?shù)男螒B(tài)，顏色是墨綠色（dark and green），形態(tài)是高大濃密（thick and tall），極言其茂盛狀，他所描述的季節(jié)，從蘆葦?shù)纳珴伞G色來看，當(dāng)屬春季。

龐德（Pound）的譯文，用“dark”一詞，可能是墨綠色的蘆葦密密匝匝連成一片，使人覺得色調(diào)很暗，雖然只用一個(gè)色澤詞，確也表述了蘆葦叢密集的形態(tài)，用詞精練。而后面用“chill”來修飾蘆葦，季節(jié)轉(zhuǎn)入秋季，蘆葦在瑟瑟秋風(fēng)中帶來陣陣寒氣，寫出了季節(jié)的變化，從春季轉(zhuǎn)入秋季。龐德的翻譯與他自己的期待視野有關(guān)，龐德是意象派詩歌的杰出代表，他的翻譯也帶有鮮明的意象派的風(fēng)格。意象派要求詩歌必須凝縮、精練，呈現(xiàn)的意象準(zhǔn)確鮮明，用詞簡潔明了。龐德僅僅用“dark”一詞，簡練地表達(dá)了蘆葦?shù)拿⒑蜕珴伞?/p>

許淵沖的譯文則有別于傳統(tǒng)的解釋，他只是描繪了蘆葦顏色的變化，從春季的綠色（grow green），到秋季的白色（turn white）。“蒹葭蒼蒼”和“蒹葭萋萋”之間的聯(lián)系中斷了，構(gòu)成了“空白”，許淵沖根據(jù)自己的理解來重建它們之間的聯(lián)系，認(rèn)為聯(lián)系在于體現(xiàn)了季節(jié)的變化，體現(xiàn)了尋覓“伊人”時(shí)間之漫長、尋求之艱辛。

汪榕培的譯文中，蘆葦?shù)念伾冀K都是“綠色”，形態(tài)是“茂密高大”（thick，dense，tall），似乎描繪的是春季的蘆葦，“蒹葭蒼蒼”、“蒹葭萋萋”和“蒹葭采采”之間是并列的關(guān)系，沒有時(shí)間的變化。

“所謂伊人，在水一方”也是千古傳頌的佳句，自古以來存在多種解釋。主要是“伊人”對(duì)于讀者理解來說，是一個(gè)“未定點(diǎn)”，“伊人”究竟是男是女？“伊人”相貌如何？“伊人”與詩人的關(guān)系如何？

從四位譯者的譯文來看，理雅各和龐德把“伊人”的性別理解為“男”，而許淵沖和汪榕培則理解為“女”，敘述者的性別是“男”。

理雅各的譯文：“Him，the man Ihave in mind，By this water Ishould find.”

理雅各曾在譯這首詩時(shí)說過，“這首詩讀起來很像謎語”，“有人告訴他，如何去找那個(gè)人，看起來容易找，就是找不到”（許淵沖，1992：58）。 理雅各把“伊人”的性別理解為“男”（him，theman），敘述者的性別是“男”。如何理解這兩個(gè)人的關(guān)系呢？如果這首詩是謎語的話，那么理雅各的謎底，從他的翻譯來看，這個(gè)“伊人”應(yīng)該是圣賢之人。之所以作出這樣的理解，與他的期待視野有關(guān)。他來中國傳教時(shí)，發(fā)現(xiàn)中國人深受儒家思想的影響，基督教很難滲入他們的思想，他決定先了解儒教的經(jīng)典著作《詩經(jīng)》，“只有徹底地掌握了中國人的經(jīng)書，親自考察中國圣賢所建立的道德、社會(huì)和政治生活基礎(chǔ)的整個(gè)思想領(lǐng)域，才可以說是與自己所處的地位和擔(dān)任的職責(zé)相稱”（Legge，《中國經(jīng)典·前言》，轉(zhuǎn)引自顧長聲，1981：189），因此“理雅各所看重的是詩經(jīng)的文化價(jià)值，即《詩經(jīng)》中所蘊(yùn)涵的倫理道德價(jià)值體系和政教功能”（李玉良，2005：63）。倘若翻譯為愛情詩，那這首詩歌的政教意義何在？理雅各的理解，賢良之才難覓，上下求索而不得，暗喻統(tǒng)治者應(yīng)重視人才。

龐德的譯文：“Whatmanner of man is this？ Lost？ ”

龐德的譯文把“伊人”的性別理解為“男”，好像是在尋找一位迷路的人，敘述者和“伊人”的關(guān)系不明。

許淵沖的譯文把“伊人”的性別理解為“女”，敘述者和“伊人”的關(guān)系是戀人關(guān)系。這體現(xiàn)了譯者自己的審美體驗(yàn)，他說：“大多數(shù)中國評(píng)論家認(rèn)為，這是一首愛情詩，至于描寫的那位戀人是男是女，意見不統(tǒng)一。楊譯本用‘他’，而我的譯本用‘她’，大多數(shù)中國評(píng)論家和我的觀點(diǎn)是一樣的。”（許淵沖，1992：58）許在翻譯的過程中，根據(jù)自己的理解，對(duì)“伊人”的外貌也給予了補(bǔ)充，他認(rèn)為，“尋覓之途愈加艱辛和遙遠(yuǎn)，他的尋覓就越顯得無望，佳人愈不可接近，她顯得越美麗”，據(jù)此理解，許用“bright”、“fair”來形容佳人的美麗，對(duì)伊人外貌長相的填充亦在情理之中。

汪榕培的譯文把“伊人”譯為“my love”、“she”，可見“伊人”的性別是女，她與敘述者的關(guān)系是情人關(guān)系。這與譯者對(duì)這首詩的期待視野有關(guān)，汪認(rèn)為“這是一首懷念情人的戀歌。詩人向往意中人，但可望而不可即”（汪榕培、任秀樺，1995：518）。

4.結(jié)論

本文從接受美學(xué)的角度比較了《詩經(jīng)·蒹葭》的四種英譯，通過比較發(fā)現(xiàn)不同的譯者由于自身期待視野的不同，對(duì)原詩中的“未定點(diǎn)”、“空白”了作出不同的解釋，在翻譯的過程中體現(xiàn)了自己的主體性，豐富了原詩的意義。因此，翻譯研究不能按照傳統(tǒng)的“信”或者“忠實(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判譯文的質(zhì)量，應(yīng)該鼓勵(lì)多樣化的譯本，把重點(diǎn)放在追尋譯者的翻譯過程上，而不是孤立、靜態(tài)地比較譯者的原文是否忠實(shí)地再現(xiàn)了原文、再現(xiàn)了作者的意圖。

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［2］Ingarden，Roman.The Cognitionof the Literary Work of Art［M］.Evanston：Northwestern University Press，1973.

［3］Legge，James.The Book of Poetry－Chinese Text with English Translation ［M］.Shanghai：the Commercial Press，1931.

［4］Pound，Ezra.The Classic Anthology Defined by Confucius ［M］.Cambridge，Massachusetts：Harvard University Press，1954.

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［8］汪榕培，任秀樺譯.詩經(jīng)（中英文版）［Z］.沈陽：遼寧教育出版社，1995.

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