王俊瑩

【摘要】音樂教育不僅是素質(zhì)教育的有機組成部分,也是實施素質(zhì)教育的重要手段。中學(xué)音樂教育處于整個音樂教育的重要階段,在其教學(xué)中,如何擺脫傳統(tǒng)思想的束縛,在“ 新課程、新理念”教學(xué)模式下,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性,是需要我們深入研究和努力實踐的新課題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)音樂教育;新課程;創(chuàng)新

音樂新課程標準的制定實施,為國內(nèi)音樂教育改革事業(yè)增添了新的活力,帶來了一股新風。從新課程的教育理念中不難看出,它突出和強調(diào)的是一個“新”字。“新”是素質(zhì)教育的靈魂。音樂是提高學(xué)生素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要學(xué)科,如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,并以此挖掘?qū)W生身上所具有的潛能,塑造學(xué)生健全良好的品德和人格是音樂教育工作者必須研究和努力實踐的新課題。

一、樹立學(xué)生主體地位,轉(zhuǎn)換教學(xué)角色

新課程新理念的重要體現(xiàn)是“:以人為本”“,教育應(yīng)關(guān)心人,尊重人,發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學(xué)生才是教育的主體。要樹立學(xué)生的主體地位,首先要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色,把原來課堂上以教師教為主轉(zhuǎn)換成以學(xué)生學(xué)為主,只有充分調(diào)動學(xué)生自覺積極地參與教育過程,才能激活他們的內(nèi)在原動力,最大限度地把他們的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來。比如原來上欣賞課,先由教師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內(nèi)容等,還沒聽到音樂,就先把學(xué)生限制在一個框框里,限制了學(xué)生的想象力,代替了學(xué)生的親身體驗,把音樂的多解性變成單解性,使得學(xué)生對音樂本身失去興趣,不注意傾聽,放棄了思考與聯(lián)想?，F(xiàn)在上欣賞課,教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身對音樂的體驗,去理解音樂內(nèi)容,有意識地培養(yǎng)學(xué)生用多種思維方式去探索問題。例如,在學(xué)習(xí)《卡門序曲》時,教師在放音樂之前,先不要給學(xué)生講教材上的內(nèi)容,而是讓學(xué)生自己講一講他們知道的有關(guān)歌劇《卡門》的內(nèi)容,比一比誰的故事更精彩,然后對評選出的幾個故事分組由學(xué)生為《序曲》配樂,再比一比哪組配得最好。最后教師再完整的講述內(nèi)容,引出教材,并播放《卡門序曲》的音樂,讓學(xué)生比較自己與教師講述的故事、配樂有哪些異同。這樣就使學(xué)生始終以積極多變的思維參與教學(xué),不僅開發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,還提高了學(xué)生的音樂鑒賞力和音樂表現(xiàn)力。

二、增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,淡化教學(xué)目標

新課程一改傳統(tǒng)的做法,沒有明確要求課文重點、要掌握的知識要點以及背景知識等,教師可以自己擬定教學(xué)目標。音樂課堂教學(xué)在發(fā)生變化,不再是沉悶的,單調(diào)的,固定在教室內(nèi),以教師傳授的單一模式,變的更加活躍、寬松。對學(xué)生來說,音樂首先是生活而不是學(xué)科,讓音樂充滿生活,讓生活充滿快樂,這不僅僅是學(xué)生的愿望,也是我們所有人的美好愿望。這恰恰是音樂學(xué)科和其他學(xué)科的一個很重要的區(qū)別。因此,激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣,逐步培養(yǎng)對音樂的感情,是基礎(chǔ)教育階段音樂教育的重要任務(wù),也是終身教育在音樂教育中的最好體現(xiàn)。當然,興趣和愛好的培養(yǎng)不是指一般性的接觸,而是通過正確的音樂教育逐步建立起對高雅、健康的興趣和愛好,這其中必然包含著表現(xiàn)技能和欣賞能力的逐步提高和發(fā)展。莎士比亞說“:學(xué)問必須合乎自己的興趣,方才可以得益?！敝挥信囵B(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣,才能把他們的注意力集中到所學(xué)的音樂上來,從而使他們產(chǎn)生自己的想法,才能創(chuàng)新。課堂上學(xué)生能不能集中注意力,專心聽教師講授,能否樂意地去接受新的知識,并在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下開展一系列的學(xué)習(xí)活動,自覺地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù),關(guān)鍵在于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、拓展學(xué)生想象空間,突破教學(xué)模式

新課程強調(diào)教材只是一種材料和資源,一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,課后的問題和作業(yè)的設(shè)計具有開放性,答案多是非唯一的,不確定的,這樣做就是為了促進和發(fā)展學(xué)生的個性化思考,鼓勵學(xué)生自己去探索,去思考。一千個讀者就有一千個哈姆雷特,同樣每個人對音樂的理解和感受也是有所不同的。在教學(xué)中,我們要善于抓住學(xué)生的個性,給他們想象的空間,充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。

再比如在欣賞廣東音樂《步步高》時,我讓學(xué)生邊欣賞邊畫一幅想象畫,結(jié)果有學(xué)生根據(jù)歌曲情緒的變化畫了一幅類似旋律線的畫面,有的學(xué)生畫了一幅重陽節(jié)和外公爬泰山的畫面,還有學(xué)生畫了一幅一群小孩打日本鬼子的畫面……可謂五花八門、各顯神通。人的想象力是無窮無盡的,想象力可以創(chuàng)造出世上最美的東西,拓展學(xué)生的想象力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最有效的途徑。

四、倡導(dǎo)學(xué)生自主評價,弱化教學(xué)考核

新課程對教學(xué)考核的標準不再作統(tǒng)一規(guī)定,考核標準呈現(xiàn)出較大的彈性和開放度,提倡學(xué)生自主評價,讓學(xué)生在自主評價中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。而目前小學(xué)音樂成績考核,一般都是以期末一次性考核為主,考核內(nèi)容與形式單一,考核標準僵硬化。考核時學(xué)生為了取得較好成績,一味地迎合教學(xué)考核標準,這就禁錮了學(xué)生的思想,限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。教師應(yīng)該發(fā)揮每位學(xué)生在評價中的主體性,讓學(xué)生成為評分的主人,體現(xiàn)評價的自主化。如樂器考試時,讓學(xué)生選擇自己最拿手的樂器進行演奏,然后對照評分標準,先學(xué)生自我評價,再讓大家審評,最后確定分數(shù)。每個學(xué)生都希望自己是好的評委,因此這種考試學(xué)生能全神貫注地聽別人演奏,并給每一位同學(xué)一個公正的評價。這種考試方式,課堂氣氛活躍,學(xué)生們經(jīng)常會為了一個同學(xué)的正確評分,進行激烈的爭辯。爭辯產(chǎn)生不同,不同才能創(chuàng)新。這樣不僅提高了學(xué)生的音樂表現(xiàn)力,讓學(xué)生知道自己優(yōu)缺點,明確今后努力的方向,更重要的是開闊了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。“夫和實生物,同則不繼。以他平他謂之和,故能豐長而物歸之,若以同裨同,盡乃棄矣?！?《國語·鄭語》)音樂的“和”不是平和穩(wěn)定,而是通過不同要素的合,不斷生發(fā)新的東西,即是一種可持續(xù)的不斷發(fā)展和生發(fā)的過程。這是音樂的本質(zhì),也是利用音樂開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的依據(jù)。準確地把握新理念,恰如其分地運用新課程培養(yǎng)學(xué)生的新思維,新課程下的音樂教育,必將顯示出勃勃生機。中學(xué)音樂教育處于整個音樂教育的重要階段,在其教學(xué)中,著力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維,為其他方面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件,以促進學(xué)生的全面發(fā)展,這是中學(xué)音樂教學(xué)新課程理念的根本體現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]音樂課程標準[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002

[2]熊川武.學(xué)習(xí)策略論[J].江西教育,2003