莫文鋒

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，廣西柳州545006）

高職《計算機(jī)輔助制造》課程，是機(jī)械制造類專業(yè)的核心課程，核心目標(biāo)是通過能力訓(xùn)練項目的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)下復(fù)雜零件制造的工藝流程，能利用CAM技術(shù)進(jìn)行加工刀路的設(shè)計和模擬仿真，并輸出NC程序，完成計算機(jī)與機(jī)床的通信，實現(xiàn)在線加工。根據(jù)《計算機(jī)輔助制造》課程的地位及核心目標(biāo)，如何能在本課程實現(xiàn)能力本位教學(xué)，本文擬對此作一些探討。

1 能力本位教學(xué)與學(xué)科本位教學(xué)的比較

（1）能力本位教學(xué)目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)。其強(qiáng)調(diào)對職業(yè)或崗位所需能力的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以達(dá)到某種職業(yè)的從業(yè)能力要求為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科本位教學(xué)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，針對性不強(qiáng)，不注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（2）能力本位教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中只是充當(dāng)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和裁判員的角色，做到因材施教，調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。而在學(xué)科本位的教學(xué)中，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動都以教師為中心，以一種灌輸?shù)男问介_展教學(xué)活動。學(xué)生在此過程當(dāng)中，失去主動性，積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。

（3）能力本位教學(xué)參照能力標(biāo)準(zhǔn)打破了學(xué)科課程體系，將學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化；根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行單元設(shè)計；強(qiáng)調(diào)能力漸進(jìn)培訓(xùn)，最終達(dá)到職業(yè)能力要求。學(xué)科本位教學(xué)模式，則是按科學(xué)門類與學(xué)科自身的邏輯結(jié)構(gòu)來設(shè)計課程，其規(guī)定性強(qiáng)，學(xué)生必須以學(xué)科內(nèi)容為準(zhǔn)完成學(xué)業(yè)。

（4）能力本位教學(xué)提倡到行業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)職場化，與行業(yè)零距離接觸，能夠準(zhǔn)確掌握行業(yè)技能。學(xué)科本位教學(xué)一般把學(xué)生固定在一個教室，培養(yǎng)出來的學(xué)生還需通過較長時間的崗前培訓(xùn)才能上崗。

（5）能力本位教學(xué)的評價方式多樣，根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行過程性考核，每一階段的考核所反映出的問題都能及時反饋并加以解決，使得教學(xué)效率明顯提高，教學(xué)效果明顯改善。學(xué)科本位教學(xué)，問題反饋滯后，不利于下一階段的教學(xué)。評價方式以課程知識部分的考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，不能保證學(xué)生掌握解決實際問題的能力。

2 計算機(jī)輔助制造課程能力本位的重構(gòu)

（1）課程總體設(shè)計思路。以職業(yè)活動為導(dǎo)向，圍繞數(shù)控編程的典型工作任務(wù)的活動過程，引入現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)中工藝、工藝裝備、設(shè)備三大要素的知識內(nèi)容。

（2）課程內(nèi)容設(shè)置。構(gòu)建以工作過程知識為系統(tǒng)的課程內(nèi)容（如圖1所示），將機(jī)械識圖、機(jī)械結(jié)構(gòu)與設(shè)計、零件加工工藝、工藝裝配的選擇與應(yīng)用、CAM軟件使用、設(shè)備通信操作等知識在數(shù)控編程的工作過程中重構(gòu)，通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生了解建構(gòu)這樣知識過程才能完成工作任務(wù)，真正實現(xiàn)知識與日常工作實踐、工程應(yīng)用結(jié)合起來。

（3）能力訓(xùn)練項目設(shè)計（如表1所列）。

3 基于能力本位課程的教學(xué)實施

教學(xué)實施是把課程的項目設(shè)計付諸實踐的過程，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的必要途徑。基于能力本位課程的教學(xué)實施，是通過完成工作任務(wù)讓學(xué)生處在一個真實的工作的環(huán)境中，使學(xué)生有機(jī)會接觸和體驗完成工作任務(wù)必需的方法、工具設(shè)備、工作人員等；然后讓學(xué)生親自參與完成工作任務(wù)的完整過程，使學(xué)生有機(jī)會參與從分析任務(wù)開始，直到對產(chǎn)品進(jìn)行檢查評價的整個工作過程。

表1 能力訓(xùn)練項目設(shè)計

以計算機(jī)輔助制造之工作任務(wù)：“中小型注塑模具加工”為例，對教學(xué)實施過程進(jìn)行設(shè)計（如表2所列）。

4 考核方案的設(shè)計

課程考核是檢驗?zāi)芰τ?xùn)練項目設(shè)計是否合理、教學(xué)實施是否到位的關(guān)鍵。因此，設(shè)計科學(xué)合理的能力考核方案尤為重要。本課程將學(xué)生的總評成績分為3個模塊，即：“平時成績（20%）+階段性考核（40%）+綜合應(yīng)用能力（40%）”。平時成績（20%）考核學(xué)生到課率、課堂表現(xiàn)和學(xué)生遵守紀(jì)律以及上課積極參與情況；階段性考核（40%）考核學(xué)生完成每個工作任務(wù)；綜合應(yīng)用能力（40%）考核學(xué)生對復(fù)雜零件多軸加工完成情況。

表2 中小型注塑模具加工的工作任務(wù)教學(xué)實施過程設(shè)計

5 結(jié)束語

闡述了計算機(jī)輔助制造課程能力本位的改革思路及實踐，強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)實施的過程中，應(yīng)當(dāng)按照本課程能力結(jié)構(gòu)圖，針對行業(yè)崗位的需要，加強(qiáng)學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)，使得學(xué)生具有較強(qiáng)的實踐技能，更好適應(yīng)市場需求，具有較強(qiáng)的競爭能力。同時，為適應(yīng)社會發(fā)展的需要和人才的發(fā)展的多樣性要求，該課程的教學(xué)仍需要在實踐中進(jìn)行堅持不懈地探索和深化改革。

[1]莫文鋒，蘇 磊.計算機(jī)輔助設(shè)計UG課程項目教學(xué)法開發(fā)[J].大眾科技，2009，（2）：163-147.

[2]周思旭.基于能力本位的職業(yè)教育教學(xué)改革探析[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育版），2005，（4）：80-81.

[3]黎 華.基于工作過程課程的思想基礎(chǔ)及案例研究[J].教育與職業(yè)，2009，（5）：96-98.