張繼英

山東電力高等?？茖W(xué)校 濟南 250002

高校畢業(yè)生是新成長勞動力中的優(yōu)質(zhì)資源，是國家未來競爭力的希望所在，關(guān)注大學(xué)生的就業(yè)，就是關(guān)注國家的未來。2009年高校畢業(yè)生人數(shù)將達到創(chuàng)紀錄的611萬。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，出現(xiàn)了勞動力供求結(jié)構(gòu)型失衡的現(xiàn)象，并在全球金融危機的大背景下，大學(xué)生就業(yè)形勢變得越發(fā)嚴峻。做好就業(yè)環(huán)境的預(yù)測與評估對于大學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計非常重要。大學(xué)生進入大學(xué)后是否已經(jīng)清楚將來要從事什么樣的職業(yè)？是否知道為實現(xiàn)這樣的人生目標需要怎樣安排自己的大學(xué)生活？即將踏入社會的他們又面臨怎樣的職業(yè)選擇，又會采取什么樣的方式來實現(xiàn)自己的人生目標？為此，筆者于2009年2月底在計量工程系發(fā)放了300份調(diào)查問卷，并進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計?；厥諉柧?72份，有效問卷272份，占比90.67%。如表1所示。

調(diào)查結(jié)果顯示:

大學(xué)生的專業(yè)滿意度：64.08%的學(xué)生所學(xué)專業(yè)是填報大學(xué)志愿時的第一志愿，盡管專業(yè)是學(xué)生的第一意愿，然而近一半（41.37%+8.41%）的大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)滿意度較低。

大學(xué)生的職業(yè)自我定位：大部分學(xué)生對于將來要從事的行業(yè)有過思考，但是不太了解所學(xué)專業(yè)將來適合從事什么職業(yè)，也不清楚自己適合做什么，沒有比較清晰的職業(yè)理想。認為職業(yè)設(shè)計非常重要，但對職業(yè)設(shè)計模糊，大部分學(xué)生（62.91%）沒有一個系統(tǒng)的框架，絕大部分（72.12%）人沒有明確的職業(yè)目標。

大學(xué)生在求職方面：大學(xué)生最為關(guān)心的依次是就業(yè)政策（70.59%）、求職技巧（68.38%）、職業(yè)設(shè)計（64.34%）以及如何確定職業(yè)理想（43.75%），這些都成為大學(xué)生急于了解的話題。

由此所呈現(xiàn)的特點：

（1）大學(xué)生對專業(yè)的滿意度較低，學(xué)習的興趣與動力不足。

（2）大學(xué)生沒有明確的職業(yè)目標，職業(yè)設(shè)計模糊，大學(xué)規(guī)劃也比較模糊，大學(xué)的學(xué)習生活是被動與迷茫的。

（3）大學(xué)生對社會人才的需求了解甚少，對就業(yè)政策了解不多，學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)功能不強。

1 大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計與就業(yè)

職業(yè)生涯設(shè)計就是在對個體的內(nèi)在心理特征和外在環(huán)境條件進行評定、分析、研究的基礎(chǔ)上，為其設(shè)定明確的長期職業(yè)發(fā)展目標，并制定相應(yīng)的發(fā)展步驟和具體活動計劃。這是一個周而復(fù)始的長期的連續(xù)過程，是個體職業(yè)發(fā)展的“路線圖”。

根據(jù)發(fā)達國家的經(jīng)驗，由學(xué)校承擔的系統(tǒng)的生涯輔導(dǎo)和職業(yè)教育是從幼兒園開始的，在進入高校之前已經(jīng)歷了生涯的認識階段、生涯的探索階段、生涯的定理階段、生涯的準備階段和生涯的安置階段，在一般情況下，經(jīng)過上述五個階段循序漸進的教育指導(dǎo)，進入大學(xué)以后，青年們已經(jīng)很清楚自己要成為什么樣的人，要從事什么樣的職業(yè)，為實現(xiàn)這樣的人生目標需要怎樣安排自己的學(xué)習生活[1]。

然而，在中國傳統(tǒng)的教育體系中，中學(xué)之前幾乎沒有生涯設(shè)計和輔導(dǎo)的內(nèi)容設(shè)置?？忌厦拼髮W(xué)是每位中學(xué)生的夢想，而學(xué)什么專業(yè)顯得并不十分重要。因此大學(xué)生的職業(yè)設(shè)計指導(dǎo)在某種意義上成了一項從零起步的工作。許多大學(xué)生正由于缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識和就業(yè)主體意識，失去了目標與追求，無法結(jié)合個人職業(yè)發(fā)展方向?qū)ψ约旱拇髮W(xué)生涯進行科學(xué)合理的規(guī)劃，學(xué)習和發(fā)展的動力不足。就業(yè)求職時“不知道自己能做什么”、也“不知道自己適合做什么”的大學(xué)生就占有相當?shù)谋壤?。個人的綜合素質(zhì)、專業(yè)實踐能力、學(xué)習成績、崗位資格要求等方面卻不能滿足用人單位的需求，從而造成就業(yè)困難。

表1 調(diào)查問卷

表2 調(diào)查表

哈佛大學(xué)非常著名的關(guān)于目標對人生影響的跟蹤調(diào)查，調(diào)查對象是一群智力、學(xué)歷、環(huán)境等條件差不多的年輕人，調(diào)查結(jié)果充分證明了目標對人生有巨大的導(dǎo)向性作用，如表2所示。

一個人要想擁有成功、快樂的人生，在奮斗的過程中就必須有清晰的方向，定出明確的目標，然后做出有效的行動[2]。

為了幫助大學(xué)生更好地準備人生，我們需要更快補上以學(xué)校為主渠道的生涯設(shè)計與指導(dǎo)課程，力求使大學(xué)生們在走向職業(yè)生活之前，從觀念、心態(tài)、知識、技能、技巧、能力等方面作好應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)的全面準備[1]。

2 大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計工作不到位的癥結(jié)所在

2.1 職業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)素質(zhì)是短板之一，大學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計與職業(yè)指導(dǎo)沒有走上正規(guī)化和專業(yè)化

2005年，我校招生規(guī)模擴大，師生比例失調(diào)，盡管設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)中心，但是工作人員均為兼職。學(xué)習的政治思想工作、就業(yè)工作、黨建工作、獎助學(xué)金評定與貧困生的資助管理、學(xué)生檔案管理、學(xué)生頂崗實習管理等等均是輔導(dǎo)員的職責范疇，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作繁而雜，知識更新不及時，業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠?qū)I(yè)化。使大學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計沒有提到一個重要的位置，沒有走上正規(guī)化和專業(yè)化。大學(xué)畢業(yè)生求職時就出現(xiàn)了不恰當?shù)淖晕叶ㄎ?，如擇業(yè)預(yù)期過高，寧愿待業(yè)也不愿 “屈就”，就業(yè)市場中“就業(yè)不難擇業(yè)難”成為普遍現(xiàn)象。還有部分畢業(yè)生沒有自我定位，求職時盲目而隨波逐流。

2.2 有關(guān)大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計和職業(yè)指導(dǎo)課程未真正納入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒有形成全程化和全員化教育

大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計包括知己、知彼、抉擇、目標和行動五個因素。知己是對自己的了解，包括個人的興趣、能力、價值觀、個性、學(xué)校與社會對個人產(chǎn)生的影響。知彼是探索外在的世界，包括行業(yè)的特性、所需的能力、就業(yè)渠道、工作內(nèi)容、工作發(fā)展前景、行業(yè)的薪資待遇等。職業(yè)生涯設(shè)計的主要任務(wù)就是自我分析與職業(yè)分析達到平衡，核心就是解決“我選擇干什么”的問題。這些任務(wù)與問題在大一期間不能解決，五個因素中的“行動”—大學(xué)的學(xué)習規(guī)劃就無從談起。在我們的人才培養(yǎng)方案中，職業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)安排在第五學(xué)期（學(xué)制三年），集中在一周的時間。學(xué)生就業(yè)工作一般開始于第五學(xué)期的10月份，職業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)嚴重滯后于學(xué)生就業(yè)的實際時間。大學(xué)生職業(yè)設(shè)計中“行動”的時間就非常有限了，職業(yè)指導(dǎo)沒有形成全程化教育。況且學(xué)校師資隊伍的發(fā)展速度遠遠落后于辦學(xué)規(guī)模，影響了教育質(zhì)量與教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師是決定課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的主體，開發(fā)適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)課程明顯力量不足。

2.3 硬件設(shè)施匱乏，大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計不能有效進行，我們的職業(yè)指導(dǎo)主要處于無意識狀態(tài)下

職業(yè)設(shè)計的重要前提是認識自我，只要正確認識自我、了解自我，才能有針對性的明確職業(yè)方向。社會勞動保障部開發(fā)了《職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)》軟件，學(xué)生的自我分析可以依據(jù)科學(xué)的、有效的測評系統(tǒng)實施個人職業(yè)能力傾向、職業(yè)人格特質(zhì)、職業(yè)操作能力以及個人就業(yè)資源的分析，幫助學(xué)生“知己”，并據(jù)此制定合理的生涯設(shè)計，保持和發(fā)展自己與眾不同的特點，形成鮮明的自我定位，讓自己的才華更好地為用人單位認可，提高求職的成功率。但是這方面的設(shè)施非常欠缺，我們的職業(yè)指導(dǎo)還處在最低層次的基本服務(wù)上，而不能有意識地開展工作。

2.4 社會參與學(xué)校教育培養(yǎng)人才的工作不夠，職業(yè)指導(dǎo)處于封閉狀態(tài)

學(xué)校與用人單位聯(lián)系機制不健全，與用人單位的有效溝通不夠，職業(yè)指導(dǎo)處于封閉狀態(tài)，難以按照用人單位對大學(xué)生的能力需求確定清晰的培養(yǎng)目標；學(xué)校與公共就業(yè)服務(wù)機構(gòu)和各類職業(yè)介紹機構(gòu)基本沒有合作關(guān)系，社會需求的崗位信息對于學(xué)校來講也是封閉的，就業(yè)信息資源不能共享，特別是新增設(shè)的專業(yè)缺乏與社會需求的溝通，沒有建立起“大學(xué)生就業(yè)能力模型”。大學(xué)生無法了解未來職業(yè)能力素質(zhì)的最新要求，自我的評估和環(huán)境的評估效度不夠，制定的個體行動和發(fā)展計劃不切合實際，畢業(yè)生所具有的各種素質(zhì)、技能與空缺的職位不能很好匹配，從而加劇了就業(yè)的難度。

3 探討可行的大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計工作思路

3.1 校企合作，充分發(fā)揮我們的辦學(xué)特色，使大學(xué)生合理規(guī)劃自己的大學(xué)學(xué)習和職業(yè)發(fā)展

在山東電專辦學(xué)的基礎(chǔ)上，我們還擁有為電力企業(yè)生產(chǎn)、調(diào)試服務(wù)以及為國家電網(wǎng)培訓(xùn)在職員工的資質(zhì)，即山東電力研究院和國家電網(wǎng)技術(shù)學(xué)院。電力研究院與國家電網(wǎng)技術(shù)學(xué)院均十分注重職工的實際工作經(jīng)驗的背景要求，教職員工來源是多元化的，因此我們擁有一支工作在生產(chǎn)調(diào)試一線、具有豐富現(xiàn)場工作經(jīng)驗的專家學(xué)者，他們對于行業(yè)將來的發(fā)展前景與企業(yè)發(fā)展所需能力均有權(quán)威性的解釋。成立有專家組成的專業(yè)和課程論證小組。通過專家的論證，優(yōu)化教學(xué)方法與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，為教師提供調(diào)整與改進教學(xué)的依據(jù)，滿足對人才職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。專家小組成員實際工作所具備的能力和對未來行業(yè)能力需求的預(yù)測，可作為一個群模，開發(fā)就業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)工具—“大學(xué)生就業(yè)能力模型”、“大學(xué)生就業(yè)能力標準與評價方法”等，讓正在就讀的學(xué)生能夠據(jù)此規(guī)劃自己的學(xué)習發(fā)展方向，從而使大學(xué)生的規(guī)劃更具有效度。

3.2 大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計與職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練課程納入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)全員化和全程化教育，使職業(yè)指導(dǎo)向?qū)I(yè)化邁進

建立一支訓(xùn)練有素的職業(yè)指導(dǎo)隊伍，從入校就開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計和職業(yè)指導(dǎo)課程，通過教師循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生知己知彼，確定適合自己的職業(yè)發(fā)展目標，制定具有一定挑戰(zhàn)性和可操作性的行動計劃，促進大學(xué)校園濃厚學(xué)習氛圍的形成，使那些迷失方向的大學(xué)生自覺遵循積極進取的行為規(guī)范，實現(xiàn)他們自我與自我概念的傾向一致，從而幫助大學(xué)生開拓美好的前程。

職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)訓(xùn)練一方面要聯(lián)結(jié)職業(yè)介紹，另一個方面要聯(lián)結(jié)職業(yè)教育和培訓(xùn)，構(gòu)建一個基礎(chǔ)平臺把職業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)課、實踐教學(xué)進行結(jié)合。我校各專業(yè)一般有兩次的校外實習，大一期間，有到電廠或供電公司進行認知實習的機會，這是入校的第一次校外的實習。通過認知實習，學(xué)生不僅可以了解行業(yè)，熟悉專業(yè)，了解職業(yè)技能，還可以認識未來職業(yè)以及可能從事的崗位。筆者一般針對學(xué)生的初次認知實習，首先進行有關(guān)職業(yè)的介紹，提示學(xué)生在實習的過程中多向?qū)嵙曋笇?dǎo)老師請教，不僅要學(xué)習掌握所實習的內(nèi)容，還要思考未來職業(yè)與崗位。要求他們在實習結(jié)束后寫一篇未來職業(yè)的思考，進而修訂大學(xué)規(guī)劃，使大學(xué)的行動計劃更加具體化。建議：聘請校外實習基地的專家作為校外的職業(yè)輔導(dǎo)員，他們在完成實習教學(xué)提高學(xué)生職業(yè)技能的前提下，輔導(dǎo)學(xué)生樹立更加清晰的職業(yè)理想，修訂學(xué)生的大學(xué)行動計劃。

3.3 建立與用人單位、職業(yè)服務(wù)中介的合作關(guān)系，使學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)由封閉向開放轉(zhuǎn)折，落實職業(yè)指導(dǎo)的預(yù)防性指導(dǎo)

建立學(xué)校與用人單位合作的長效機制，及時掌握用人單位在招聘過程中對學(xué)生學(xué)歷、專業(yè)、性別、特長、能力與技能證書的要求，保持供需雙方的信息溝通順暢。作為勞動力市場的供給方，學(xué)校還需要與職業(yè)服務(wù)中介密切聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)校就業(yè)對社會的整體開放和市場崗位信息對學(xué)校的最大開放，了解需要及其變化，正確預(yù)測評估就業(yè)環(huán)境，對需求崗位的工作勝任能力基本要求進行分析，建立多種職業(yè)能力模型，修定學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，合理指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯設(shè)計，把職業(yè)指導(dǎo)的預(yù)防性指導(dǎo)落到實處，確保教育的“產(chǎn)品”—大學(xué)生的能力滿足職位的需求。

4 輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計與職業(yè)指導(dǎo)中的工作策略

筆者在實際工作中深感缺乏大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計方面的專業(yè)知識，不能有效指導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)劃設(shè)計，但通過大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計與職業(yè)指導(dǎo)的全程化教育，不斷探索，有了一定的工作程序與步驟：（1）入校教育—編輯《迎新手冊》，將有關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)生就業(yè)的有關(guān)感悟等內(nèi)容收入其中。使新生剛?cè)胄＞蛯I(yè)、未來可能從事的職業(yè)、就業(yè)現(xiàn)狀有所了解，建立初步的職業(yè)目標，有目的策劃大學(xué)的學(xué)習生活；（2）假期安排—A、寒假：一般向?qū)W生（大一新生）發(fā)放“培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)”的有關(guān)資料、上屆畢業(yè)生的就業(yè)情況與就業(yè)啟示等文章，有意識幫助學(xué)生知己知彼、關(guān)注就業(yè)信息，制定或調(diào)整個人的行動計劃。B、大一暑期提倡學(xué)生參加社會實踐：通過實際工作，接觸社會，了解社會，鍛煉個人的抗挫能力，提高個人的職業(yè)素養(yǎng)。C、大二暑期安排學(xué)生參加專業(yè)實踐：計量工程系又是國家電網(wǎng)山東電力電能表計量中心。提倡學(xué)生積極參加專業(yè)實踐，熟悉未來的職業(yè)崗位、工作內(nèi)容、所需能力、工作發(fā)展前景，鞏固專業(yè)知識，提高職業(yè)適應(yīng)能力。通過畢業(yè)生和用人單位的反饋，凡是參加過專業(yè)實踐的學(xué)生，工作后適應(yīng)能力非常強，并由于很快得到單位的認可，工作的積極性和成就感非常高，有利于穩(wěn)定就業(yè)。（3）日常訓(xùn)練—A、定期演講：班級定期進行演講訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的語言表達能力和應(yīng)變能力，為求職面試奠定基礎(chǔ)。B、工作程序要求：學(xué)生會的工作有計劃、總結(jié)、實施方案，文件的格式要求統(tǒng)一，并以文字的形式備案。定期召開學(xué)生會的工作會議，工作信息及時溝通與交流，所有的考核工作嚴格遵照有據(jù)可查、有章可循的原則。使學(xué)生會的管理工作模擬為公司的管理，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責任心，提高學(xué)生的管理組織能力、團結(jié)協(xié)作能力以及文字處理能力等。C、專業(yè)實踐協(xié)會——成立了專業(yè)實踐協(xié)會。會員在課余時間到實驗室協(xié)助老師工作，第一時間把理論與實踐結(jié)合起來，提高學(xué)生的技能水平。（4）就業(yè)前的工作—及時印發(fā)《畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)手冊》，向即將畢業(yè)的學(xué)生提供就業(yè)信息、求職技巧、就業(yè)政策等相關(guān)的內(nèi)容。特別強調(diào)應(yīng)加強對于學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計和就業(yè)指導(dǎo)的個性化指導(dǎo)。

總之，隨著高校教育體制改革的進一步深入，職業(yè)生涯設(shè)計必將在大學(xué)生的工作與生活中發(fā)揮更大的作用。只要我們充分發(fā)揮學(xué)校的全程化教育功能，發(fā)揮教職員工的全員化教育功能，特別是輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計中重要角色的作用，促進大學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)掘自我潛能，增強個人實力，實現(xiàn)人生策劃的最佳定位，就能使大學(xué)生在未來激烈的就業(yè)競爭中成為就業(yè)市場上的精英。

［1］楊歡進，翟建北，趙素云.職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)［M］.石家莊:河北人民出版社，2006:1—48.

［2］田光哲，李祥偉.創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)-新理念［M］.北京:中國勞動社會保障出版社，2005.