史獻計

(南京師范大學附屬揚子中學,江蘇南京 210048)

加德納認為:“人的智能是多方面的,在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象.”這說明人存在個性差異現(xiàn)象.那么,如何對“差異化”的學生實施物理教學來實現(xiàn)全面發(fā)展學生物理科學素養(yǎng)的課程目標呢?如何讓物理教育面向全體學生,使不同的學生在物理上得到不同的發(fā)展的大眾物理觀呢?分層異步教學對解決這些問題具有較好的適應性.

1 分層異步教學的界定

從操作層面上講,分層異步教學分為分層與異步兩步操作手段.

分層是指在課堂中實行與各層次學生的可能性相適應的、著眼于促進學生在各自原有基礎(chǔ)上不斷提高的教學策略.分層次教學主要包括:學生分層、目標分層、分層施教、分層測評、反饋矯正與分層提高等步驟和內(nèi)容.異步是指在課堂上教師根據(jù)學生的表現(xiàn)及學習產(chǎn)生的差異性而選擇多樣化教學方法,給不同層次的學生提供相應的學習條件和學習成功的機會,使獲得相應的發(fā)展權(quán)利.例如,甲學生對加速度的理解已經(jīng)達到熟練的程度,而乙學生對加速度定義還不太理解時,課堂教學過程中要針對這兩類學生采用不同的問題來對待,將“運用”級問題去考察甲、用“識記”類問題來考察乙,使兩類學生在不同級別分別達標,然后再根據(jù)教學需要,強化乙的學習過程,使其逐步達標.或者說,使乙的達標過程與甲達標過程存在時間與空間差異,即所謂異步.

分層異步教學是指根據(jù)學生的發(fā)展層次,通過對學生的分析和分層,將具體教學內(nèi)容、能力要求設計差異性教學的“切入點”作為不同類型學生的教學突破點.切入點是按照難易將其分成“基礎(chǔ)性知識”、“綜合性知識”、“擴充性知識”和“挑戰(zhàn)性知識”等,在教學過程中根據(jù)學習任務的要求組成學習梯隊實施異步達標的“導優(yōu)補差”策略,以“保底不封頂”的目標策略設計發(fā)掘不同類型的學生學習優(yōu)勢,達到優(yōu)化教學過程的目的.

2 分層異步教學的實踐

由上述分析可知,分層異步教學是指針對不同學習水平學生,提出不同的教學目標,創(chuàng)設不同教學情境,對不同層次的學生采用不同的教學方法和評價方法,然后依據(jù)測評反饋,通過矯正措施使不同層次學生分類達標.下面通過實踐操作談分層異步教學的具體實施過程.

2.1 分析學情,劃分層次

首先根據(jù)學生的智力基礎(chǔ)、物理學習能力、物理學習成績將學生劃分為A、B、C三個層次.A層次是授受能力不強、物理學習積極性不高、學習上有困難的學生,通常物理基礎(chǔ)比較薄弱,將這部分學生定位于基礎(chǔ)達標層次,即通過教學使這部分學生達到課程標準要求的最低要求層面.B層次是智力水平一般、具有一定的學習積極性、有一定的物理基礎(chǔ)、學習過程中存在一定困難的學生,將這部學生定位于能力提高層次,即通過教學使這部分學生物理能力得到應有的提高.C層次是智力水平較高,具有較強的上進心、物理基礎(chǔ)扎實、接受能力較強的學生,將這部分學生定位于能力發(fā)展層次,即通過教學使這部分學生的物理思維能力與物理創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展.教學實踐經(jīng)驗告訴我們,A、B、C三個層次的學生在班級中的比例大體可劃分為2∶5∶3.但是,要根據(jù)具體班級學生的組成情況做一些調(diào)整.其次,A、B、C三個層次的發(fā)展是動態(tài)變化的,即便是在同一節(jié)課堂上,教師也要根據(jù)教學的具體進程和學生課堂表現(xiàn),采用積極的調(diào)整措施.再次,分層只能作為教師為了達標而采取的教學策略,不宜將之公布給學生,教師做到心中有數(shù)即可.

2.2 分析教材,分層備課

分層異步教學的目的是通過層次化的異步教學方式來促進不同層次學生的應有的發(fā)展.因此,教師在備課時要充分考慮到教學異步化的需要將物理教學目標、內(nèi)容、時間、步驟和教學方法分層,以求與不同層次學生的對應,形成異步化教學策略.備課時要分析物理教學內(nèi)容,制訂適宜的層次化教學目標.一般,筆者在備課時,要求A層次的學生掌握教材基礎(chǔ)知識,學會一些基本方法;B層次的學生熟練掌握基礎(chǔ)知識,能靈活運動知識解決問題;C層次的學生在B層次的基礎(chǔ)的,增強思維能力、物理方法要求,發(fā)展良好的物理素質(zhì).

例如,“加速度”的教學目標層次分為:A層次要求“理解加速度的概念,知道加速度是表示速度變化快慢的物理量,知道它的定義、公式、符號和單位.”,B層次要求在A的基礎(chǔ)的上“理解加速度是矢量,知道加速度方向的確定方法,會區(qū)分加速度與速度、速度的變化,速度的變化率之間的關(guān)系.”C層次要求在A、B層次的基礎(chǔ)上“會用 v-t圖像描述和求加速度,并能夠理解瞬時加速度與平均加速度”.

2.3 面向全體,分層授課

課堂教學分層是實施分層異步教學、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵.在課堂教學中,一方面強化目標意識,另一方面課堂既有面向全體學生的環(huán)節(jié),主攻基本目標,又有兼顧優(yōu)、后進生的環(huán)節(jié),分擊層次目標.即使是在共性指導階段也要把握課堂提問的層次,讓各類學生都能學有所得.通常在講授知識時提問中等生,利用他們在認識上的不完善,把問題展開,進行知識的研究.

例如,學習“電場強度”的過程中設計:①為什么要求引入電場強度概念;②如何定義電場強度,電場強度的單位;③電場強度是矢量還是標量,方向如何確定;④影響電場強度的因素是什么;⑤點電荷的電場強度公式與條件是什么;的區(qū)別與聯(lián)系;⑦電場強度的疊加性;⑧電場強度的測量等幾類問題,分別對A、B、C三個層次的學生設計不同的問題,讓學生回答.如①②③④類的相關(guān)問題重點讓A類學生來回答;⑤⑥類相關(guān)的問題重點由B類學生回答;⑦⑧類的相關(guān)問題重點由C類學生回答.教師根據(jù)提問分析,充分暴露出概念的形成過程,了解學生學習過程中存在的問題和掌握情況,適時調(diào)整課堂教學計劃.這樣做既可以調(diào)動各個層次學生的學習積極性,使全體學生基本上搞清電場強度的概念,從而在“成功的體驗”中,突破電場強度學習的難點.同時,對新知識的理解、應用和拓展等,都要照顧各層次學生的思維能力.對于一些能力拓展問題,課堂上可以不講,留給學生探索.同時,對新知識的理解、應用和拓展等,都要照顧各層次學生的思維能力.

2.4 因人而異,分層練習

課堂技能訓練是培養(yǎng)學生物理學習能力的重要途徑,教師應該根據(jù)學生的不同層次,設計三個層次的練習供不同層次學生選擇:低層次設計補缺題,中等層次練習鞏固題(全班學生都能完成的),高層次設計的深化題.課外作業(yè)是學生鞏固所學知識的必要措施.一般可分為必做題和選做題以供學生選擇,各層次學生都要完成必做題,B層次學生可選做或幾個學生一起研究完成選做題,C層次學生必須完成選做題.

例如,對于機械能、圓周運動的綜合應用可以設計以下3個層次的練習供不同類型學生自主訓練之用.

層次1.如圖1所示,半徑 R=2.0 m圓形軌道豎直放置,B為圓形軌道最低點.一個質(zhì)量為m=1.0 kg的小球(視為質(zhì)點),從軌道的左側(cè)A點以v0=12.0 m/s的初速度沿軌道向右運動,A、B間距離 l=6.0 m.小球與水平軌道間的動摩擦因數(shù)μ=0.2,圓形軌道是光滑的.試求小球經(jīng)過圓形軌道的最高點時,軌道對小球作用力的大小.

圖1

圖2

層次 2.如圖 2是一種過山車的簡易模型,它由水平軌道和在豎直平面內(nèi)的兩個圓形軌道組成,B、C分別是兩個圓形軌道的最低點,圓軌道半徑分別為 R1=2.0 m、R2=1.4 m.一個質(zhì)量為 m=1.0 kg的小球(視為質(zhì)點),從軌道的左側(cè) A點以v0=12.0m/s的初速度沿軌道向右運動,A、B間距l(xiāng)1=6.0 m.小球與水平軌道間的動摩擦因數(shù)μ=0.2,圓形軌道是光滑的.假設水平軌道足夠長,重力加速度取 g=10 m/s2,計算結(jié)果保留小數(shù)點后一位數(shù)字.試求:①小球在經(jīng)過第一個圓形軌道的最高點時,軌道對小球作用力的大小;②如果小球恰能通過第2圓形軌道,B、C間距l(xiāng)2應是多少.

層次3.如圖3是一種過山車的簡易模型,它由水平軌道和在豎直平面內(nèi)的3個圓形軌道組成,B、C、D分別是3個圓形軌道的最低點,B、C間距與C、D間距相等,半徑R1=2.0 m、R2=1.4 m.一個質(zhì)量為 m=1.0 kg的小球(視為質(zhì)點),從軌道的左側(cè) A點以v0=12.0 m/s的初速度沿軌道向右運動,A、B間距l(xiāng)1=6.0 m.小球與水平軌道間的動摩擦因數(shù)μ=0.2,圓形軌道是光滑的.假設水平軌道足夠長,圓形軌道間不相互重疊.重力加速度取g=10 m/s2,計算結(jié)果保留小數(shù)點后一位數(shù)字.試求:①小球在經(jīng)過第1個圓形軌道的最高點時,軌道對小球作用力的大小;②如果小球恰能通過第2圓形軌道,B、C間距l(xiāng)2應是多少;③在滿足②的條件下,如果要使小球不能脫離軌道,在第3個圓形軌道的設計中,半徑 R3應滿足的條件;小球最終停留點與起點 A的距離.

圖3

上述3個層次的習題知識要求、能力要求在逐漸提升,對不同層次發(fā)展要求的學生選擇不同層次的練習.一次實際操作過程中,選擇層次1、2、3練習的學生比例分別為21.3%、50.2%、28.5%,對應的正確率分別為 89.5%、93.7%和82.6%.從中可以大體看出,學生的達標情況是良好的,針對個別學生需要進行強化訓練.

2.5 內(nèi)外兼顧,分層輔導

實踐表明,課堂上抓以B層次學生為教學設計重點時,課堂氛圍和達到的效果通常要比以A或C層次學生為主的好.因此,針對A層次的學生要通過課外的輔導工作進行異步達標.而對于C層次的學生要給予他們較多的獨立思考和個別點拔外,主要通過幫助成立興趣小組,組織參加各類競賽,幫助學生搞好學習等,發(fā)揮他們的潛能優(yōu)勢,完成學習任務,從而發(fā)展他們的自學能力.

2.6 分層評價,異步達標

課堂評價要根據(jù)學生的學習層次和心理特性進行.對A層次和心理比較脆弱的學生要鼓勵,運用激發(fā)式的評價機制來促進其課堂情感向著優(yōu)化學習過程方向發(fā)展,減少這部分學生的注意分散傾向.因為,課堂以B層次作為設計標準,所以這部分學生有時會感覺到存在一些學習困難,課堂上,教師要通過觀察與提問等方式了解其學習動向,并運用評價機制促進其學習深化.對于C層次學生和心理要強的學生要給予一定的挫折感評價,讓這部分學生在承受思維“打擊”過程中發(fā)展思維能力.而對B層次的學生評價策略則是以半批評半鼓勵為主,讓這部分學生獲得成功的過程,又要讓他們不斷產(chǎn)生追求感.總之,不同層次的學生要采取不同的評價方式,以適應學生學習狀態(tài)與心理狀態(tài)為基準的評價是促進學生和諧發(fā)展的根本保證.

3 分層異步教學的注意點

分層異步教學的根本目標是充分關(guān)注學生的個體差別,采用不同的教學方法滿足學生個別學習的需要,促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學,或者說,是使每個學生達標方式、時間與順序不同,而不是刻意將學生分成三六九等.所以,分層異步教學過程需要注意以下幾點.

(1)學生分層要適時.學生的分層是暫時的,也是動態(tài)的.教師要注意分析、觀察,根據(jù)他們的思想動態(tài)、平時表現(xiàn)、學習能力的變化,除隨時靈活調(diào)層外,一般在考查、評價的基礎(chǔ)上,定期地對每個學生進行綜合分析 2到3次,進行必要的層次調(diào)整.對進步明顯的學生提高一個層次,對退步的學生,則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心、幫助分析原因,樹立信心.

(2)個別指導要及時.分層異步教學注重學生層次的界定,不同層次學生的學習自由空間不同,一些學生學習效率不高,一些學生可能抓不住重點,也有學生遇到學習困難時無所適從,這就需要教師及時進行個別指導.個別指導具有課堂教學難以達到的教學效果,是滿足學生個別需要的重要途徑.在教師的指導下,不僅能使優(yōu)秀學生發(fā)揮他們學習的潛力,更重要的是能幫助后進生在學習上及時彌補已有的缺陷.在進行個別指導時,要深入了解每一個學生的各方面情況,具體分析學生出現(xiàn)問題的癥結(jié)所在,對癥下藥,會取得良好的效果.

(3)異步達標要準時.由于分層教學對于不同的學生教學目標不同,但教師要注意的是要使每個學生都應達到普通高中物理課程標準的最基本要求.所以,異步達標在對學生定位準確的同時,不要拖延時間,異步是允許學生達標滯后一些,但不能無限期的拖延,要通過相關(guān)機制準時讓不同類別的學生達標.

分層異步教學可以不斷促進學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展,也減輕了學生的課業(yè)負擔,還可以促進成績暫時落后的學生轉(zhuǎn)化,同時也發(fā)展了學生的個性特長,教師的教育教學水平隨著也在不斷地提高.

1 Carol Ann T omlinson.多元能力課堂中的差異教學.劉頌譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2003.

2 戴麗麗.分層教學的理論研究與實踐意義.高教論壇,2009(1).

3 林若如.分層教學不同目標的定位.中小學教學研究,2009(2).