徐立海 徐招茂

(浙江玉環(huán)縣楚門中學(xué),浙江玉環(huán) 317605)

理答是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理,既是一種教學(xué)行為,也是一種教學(xué)評價.它是教師對學(xué)生的回答作出的即時評價,是一種重要的課堂教學(xué)“對話”,直接影響著學(xué)生對某個問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí),也影響到學(xué)生對一節(jié)課甚至這門功課的興趣與態(tài)度.教師科學(xué)有效的理答,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生思維的積極性,為學(xué)生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍,建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系;如果理答不當(dāng),就會嚴(yán)重地?fù)p害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性,熄滅學(xué)生求知、思維的火花,甚至使學(xué)生徹底失去對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣.因此教師應(yīng)高度重視課堂理答,以提高課堂的教學(xué)效果.那么,在探究教學(xué)過程中,教師對學(xué)生發(fā)表的觀點應(yīng)如何進(jìn)行有效理答呢?

1 接納學(xué)生的觀點

在物理探究教學(xué)中,教師常要具備的一個態(tài)度是:在學(xué)生闡述自己的觀點時,即使其中含有各種各樣錯誤的概念,也要在一開始對學(xué)生的觀點持接納的態(tài)度.要使學(xué)生感覺到他們有權(quán)力犯錯.由于探究的過程就是探索未知的過程,期間必然會有錯誤出現(xiàn).教師在幫助學(xué)生經(jīng)歷探究過程和獲得新的理解的過程中,擔(dān)負(fù)重要的責(zé)任.學(xué)生在探究過程中犯錯誤、走彎路是不可避免的,教師不能對此進(jìn)行懲罰.先接納學(xué)生的觀點,不作判斷和評價,就能創(chuàng)設(shè)一種鼓勵學(xué)生勇敢地提出自己觀點的氛圍.教師可以用認(rèn)可、重復(fù)和稱贊的方式接納學(xué)生的觀點.

1.1 認(rèn)可學(xué)生的觀點

在學(xué)生回答問題或者提出新的創(chuàng)意時,無論學(xué)生觀點是否正確,有時教師先要忍住、不立即對學(xué)生作出評價,而對學(xué)生的觀點表示認(rèn)可,這樣為后續(xù)更深入地討論敞開了大門.例如,好;行;我們來把你的觀點列在黑板上;我們在頭腦中先記住你的觀點.教師還可以用點頭、微笑等肢體語言,告訴學(xué)生他的話已經(jīng)被聽到和接受了.

1.2 重復(fù)學(xué)生的觀點

教師通過不改變學(xué)生意愿的復(fù)述,如幾乎逐字重復(fù)學(xué)生的回答,告訴學(xué)生已經(jīng)接受了他的觀點.值得注意的是,重復(fù)學(xué)生觀點應(yīng)在學(xué)生回答聲音很低時重復(fù),在教學(xué)重難點之處重復(fù),在學(xué)生錯誤的回答或有分歧的觀點之處重復(fù),以及面對學(xué)生精彩回答的欣賞性重復(fù).切不可過度信賴和經(jīng)常使用重復(fù)學(xué)生回答的方法.如果學(xué)生們知道教師要重復(fù)同學(xué)的回答,就會希望聽到教師的重復(fù)而不是傾聽該同學(xué)的發(fā)言.如果教師認(rèn)為大家并沒有聽清楚某個學(xué)生的回答,不妨可以這樣說:那是個有趣的觀點,我想有很多人沒聽清楚,你可以再說一遍讓大家都聽到!

1.3 稱贊學(xué)生的觀點

為了鼓勵學(xué)生參與討論,激發(fā)學(xué)生發(fā)表觀點的積極性,教師要不惜對學(xué)生很好的想法和觀點以稱贊的方式予以接受.例如,很好!很棒!好極了!太完美了!若在稱贊的同時說明值得稱贊的原因,鼓勵的效果就會更大.例如,好極了!你的想法很獨特、很新穎;不錯!你的觀點很好,因為你在觀察的基礎(chǔ)上建立了自己的解釋.稱贊是很重要的,但不能讓學(xué)生認(rèn)為受到稱贊的觀點是唯一的答案.否則,其他學(xué)生會放棄沿著自己的思路繼續(xù)思考.即使有一名學(xué)生說出了教師期望的回答,但在稱贊要使全班學(xué)生知道還會有更好的答案.例如,教師:你思考得很好!你的觀點是我們需要考慮的.(然后,面向全班)關(guān)于為什么會有這種現(xiàn)象發(fā)生,你們還有什么其他的見解?只有在學(xué)生不能預(yù)見教師的稱贊時,才會更有效.如果學(xué)生知道教師會在每名學(xué)生回答后總是說很好,這樣的表揚(yáng)會失去其效果.為了獲得最好的效果,教師應(yīng)該變換稱贊的方式.當(dāng)然,不僅僅只是教師的直接稱贊,可能最好的稱贊是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的觀點被教師引用.

2 擴(kuò)展學(xué)生的觀點

當(dāng)學(xué)生的回答含糊、不完整、缺乏語言組織或部分不正確時,當(dāng)他們的思路正確但需要幫助時,教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展他們的觀點.

2.1 澄清學(xué)生的觀點

為了幫助學(xué)生澄清自己的觀點,教師可以用簡單的術(shù)語重新敘述學(xué)生的觀點,重新組織學(xué)生的觀點,或者總結(jié)學(xué)生的觀點.例如,假如一名學(xué)生給了一個不清晰、沒有組織性的回答,教師可以這樣說:如果我理解正確的話,你是說“當(dāng)空氣被加熱時會占據(jù)更多的空間.”……

2.2 比較學(xué)生的觀點

當(dāng)兩個或更多學(xué)生的觀點有明顯的相同或不同時,教師可以通過比較來擴(kuò)展學(xué)生的觀點.例如,教師:請注意兩位學(xué)生觀點的不同之處,某學(xué)生說滑動摩擦力與物體的重量有關(guān),而另一學(xué)生說滑動摩擦力應(yīng)與物體對接觸面的壓力有關(guān),兩者都是很好的假設(shè),那么我們應(yīng)該怎樣來驗證呢?

2.3 糾正學(xué)生的觀點

就如何對待學(xué)生的錯誤觀點和錯誤概念,教師們并沒有一致的意見.一方面,如果告訴一名學(xué)生他的觀點是完全錯誤的,他將不再愿意參加后續(xù)的討論.另一方面,如果不糾正錯誤的觀點,就會導(dǎo)致學(xué)生思維的含糊不清,影響正確的解釋.教師要很機(jī)智地幫助學(xué)生面對和改變錯誤觀點.一種可能的方法是肯定學(xué)生觀點的合理部分,對這些進(jìn)行強(qiáng)調(diào).例如,教師:你能用自行車輪子上的圓周運(yùn)動與衛(wèi)星的圓周運(yùn)動進(jìn)行類比從而得到啟發(fā),這一點非常好,因為這是一種很好的思維方法;但是,你能不能再進(jìn)一步比較一下,輪子的運(yùn)動模型與衛(wèi)星的運(yùn)動模型之間有什么區(qū)別呢?

2.4 利用學(xué)生的觀點

在解釋時,運(yùn)用學(xué)生提出的觀點是擴(kuò)展學(xué)生觀點的很好方法.例如,教師:“赤道上的物體隨地球自轉(zhuǎn)所需的向心力,是否就是由萬有引力提供呢?按照某學(xué)生的觀點:不是完全由萬有引力來提供的,如果這樣,赤道上的物體就成為一顆貼著地球表面運(yùn)行的理想衛(wèi)星了.還有,按照另一學(xué)生所說:赤道上的物體隨地球自轉(zhuǎn)所需的向心力應(yīng)該是由萬有引力的一個極小分力來提供,而另一個分力是物體受到的重力.這兩位學(xué)生都回答得很好,說明他們都已經(jīng)看到了問題的本質(zhì).”教學(xué)實踐可以證明,教師在講解問題時,若能機(jī)智、巧妙地利用學(xué)生的觀點,將會帶來很多教學(xué)上的好處.若是正確的觀點被教師引用了,學(xué)生會感到一種成就感或自豪感,自然會激發(fā)他們積極思考和發(fā)言的興趣.假若觀點是錯誤的,如果運(yùn)用得當(dāng)也可以化弊為利,學(xué)生會覺得自己受到了教師的關(guān)注與重視.

3 探明學(xué)生的觀點

學(xué)生在討論中提出了自己的見解時,教師需要探明學(xué)生的確切觀點,培養(yǎng)學(xué)生的批判意識.探明學(xué)生的觀點是教師對學(xué)生回答進(jìn)行追問探詢的一種反應(yīng)策略,教師需要提出具有洞察力的問題,使學(xué)生超越表面性的、初次作出的回答,進(jìn)行更深入的思考.探明學(xué)生的觀點與擴(kuò)展學(xué)生的觀點最大的不同是:擴(kuò)展學(xué)生的觀點時,教師補(bǔ)充學(xué)生的觀點;探明學(xué)生的觀點時,讓學(xué)生自己補(bǔ)充自己或他人的觀點.

3.1 尋求清晰的觀點

教師給學(xué)生提供更多的信息,解釋學(xué)生使用的一個術(shù)語,或者用其他的詞語重新描述學(xué)生的回答,然后,要求學(xué)生重新給出更清晰的回答.可以這樣問:你是什么意思?你能使用其他的詞語使你的意思更清楚嗎?你能進(jìn)一步解釋嗎?你用……一詞是什么意思?下面的對話,可看出是教師在尋求學(xué)生更清晰的觀點.

教師:你認(rèn)為重力做功具有什么特點呢?

學(xué)生:當(dāng)初位置與末位置確定時,物體無論沿豎直線、斜線和曲線這些不同的路線運(yùn)動時,重力對物體做的功是相等的,都為mgh.

教師:答得不錯!你能不能換一種講法,講得再概括一點呢?

3.2 尋求觀點背后的想法

在學(xué)生回答問題或者提出新的創(chuàng)意說法后,如果教師還不能準(zhǔn)確理解學(xué)生觀點背后的想法,以及教師需要將該學(xué)生錯誤的或者具有創(chuàng)造性的思維過程展現(xiàn)出來的情況下,教師可以這樣說:你是怎么想的?你為什么這樣認(rèn)為?你為什么會有這樣的判斷?我不確定是否理解你的推理,請告訴我們你是怎樣得到答案的?下面的一般對話是教師意在暴露學(xué)生原始的錯誤想法.

教師:如圖1所示,請你比較一下 a、b兩顆人造衛(wèi)星的線速度的大小.

圖1

圖2

學(xué)生:衛(wèi)星b的線速度大于衛(wèi)星a的線速度.教師:你是怎么得出這個結(jié)論的呢?學(xué)生:我是憑直覺的,在外面的衛(wèi)星線速度就應(yīng)該大一點.

教師:你為什么會有這樣的想法呢?

學(xué)生:以前我們不是學(xué)過關(guān)于自行車輪子的轉(zhuǎn)動問題嗎?如圖2所示,小輪與大輪轉(zhuǎn)動角速相等,根據(jù) v=ω r可以得出,半徑越大,線速度就越大.

至此才明白,原來是學(xué)生把衛(wèi)星運(yùn)動模型與自行車輪子的轉(zhuǎn)動模型進(jìn)行了不恰當(dāng)類比.

3.3 尋求支持觀點的證據(jù)

物理探究教學(xué)中,在學(xué)生作出猜想、假說時,教師要讓學(xué)生陳述支持猜想、假設(shè)的證據(jù),促使學(xué)生運(yùn)用以前的知識經(jīng)驗對假設(shè)做出解釋,這樣才能體現(xiàn)猜想、假說的真正價值.另外,在學(xué)生表述一種觀點后,教師要盡可能讓學(xué)生就如何驗證或確定這個觀點發(fā)表自己的見解,提出足夠的證據(jù)加以論證.綜上所述,為了尋求支持學(xué)生觀點的證據(jù),教師可以這樣問:你的猜想有何依據(jù)?你是根據(jù)什么來提出這個假設(shè)呢?有哪些證據(jù)可以支持你的這個觀點?為驗證你的觀點,你打算怎么做?如果那是對的,會有什么現(xiàn)象發(fā)生?我們需要哪些證據(jù)來驗證我們的解釋?為驗證你的觀點,我們需要做哪些實驗?

3.4 推演學(xué)生的錯誤觀點

學(xué)生的回答出錯是難免的.當(dāng)學(xué)生出錯時,教師不必急于指出錯誤,說明正確答案.如果直接給出正確答案,可能會造成學(xué)生一聽就懂、一過就忘、一用就錯的情況.若能將錯就錯,創(chuàng)設(shè)糾錯情境,在錯誤結(jié)論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往前思考、推理,直至推出學(xué)生認(rèn)為是錯誤的、甚至是荒謬的結(jié)果.讓學(xué)生通過自己教育自己,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用.通過這一過程,學(xué)生獲得的知識就不是教師硬塞給他們的,而是理解了的知識,掌握得也就牢固了.例如,下面是在閉合電路歐姆定律教學(xué)中的一段教學(xué)對話.

教師:在圖3的電路中如果干路電流 I增大,路端電壓U將如何變化?

圖3

學(xué)生:路端電壓 U將增大.

教師:我們先記住你的這個回答.再問,當(dāng)電流 I增大時,電源的內(nèi)電壓U內(nèi)又將如何變化呢?

學(xué)生:根據(jù) U內(nèi)=Ir可知,電流 I增大,內(nèi)電壓 U內(nèi)也增大.

教師:那么,電流 I增大,路端電壓 U和內(nèi)電壓U內(nèi)都增大了.這樣有可能嗎?

學(xué)生:不可能,因為電源電動勢 E=U+U內(nèi)是恒定的,即內(nèi)外電壓之和應(yīng)保持不變.

教師:這就說明我們以上判斷是有錯誤的.請想一想,究竟錯在哪里呢?

學(xué)生:我明白了,電流 I增大,路端電壓 U應(yīng)該減小.我原來是按照U=IR來判斷,而沒考慮到R其實也要變化的.因為要使電流I增大,必須要減小變阻器R的阻值.