沈月琴 徐秀英 李蘭英 吳偉光 朱 臻

(浙江林學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,浙江臨安 311300)

本科課程教學(xué)改革在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才中舉足輕重。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程是高等農(nóng)林院校的傳統(tǒng)專業(yè)特色課程,在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、林學(xué)等相關(guān)專業(yè)教育中占有重要地位。隨著現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展和人才需求的轉(zhuǎn)型,其環(huán)境系統(tǒng)發(fā)生了變化,傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方式與手段已經(jīng)不適應(yīng)新的需要,迫切需要進(jìn)行改革。本研究以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才為目標(biāo),在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等方面進(jìn)行改革與探索,并經(jīng)過(guò)浙江林學(xué)院11屆學(xué)生的實(shí)踐,取得了可喜的效果。

一、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容

(一)課程體系改革與建設(shè)

大學(xué)課程體系是一個(gè)多因素、多層次、多方面構(gòu)成的有機(jī)結(jié)構(gòu)體系,其演變的動(dòng)力也是一個(gè)系統(tǒng)。該系統(tǒng)發(fā)展的一般模式是以人類社會(huì)發(fā)展需求為動(dòng)力,以人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定為中心,由預(yù)期的課程體系發(fā)展為現(xiàn)實(shí)的課程體系。其環(huán)境系統(tǒng)相當(dāng)復(fù)雜,包括科技進(jìn)步、社會(huì)需求、人的發(fā)展需要等因素[1]。隨著生態(tài)文明建設(shè)和現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程體系的環(huán)境系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的課程體系已難以適應(yīng)新環(huán)境對(duì)專業(yè)人才的需求,課程的整合迫在眉睫,即如何將原來(lái)自成體系的各門(mén)課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)新的組合方式進(jìn)行整理與合并,使相關(guān)課程形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào)的新型課程,以發(fā)揮其綜合優(yōu)勢(shì)[2]。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索與改革,我們構(gòu)建了包括“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)”、“外國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)”、“林業(yè)政策學(xué)”、“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“林業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)”等在內(nèi)的完整的林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類系列課程體系。同時(shí),針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求調(diào)整與設(shè)置了不同的課程?；诃h(huán)境問(wèn)題日益突顯及其帶來(lái)的林業(yè)國(guó)際化新趨勢(shì),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)增設(shè)了“外國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)”,“資源經(jīng)濟(jì)學(xué)”調(diào)整為“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”;為了培養(yǎng)林業(yè)技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)和經(jīng)濟(jì)管理基本知識(shí)和技能,加大了林學(xué)專業(yè)的“林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)”學(xué)時(shí);在全校開(kāi)設(shè)了“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“林業(yè)政策學(xué)”等公共選修課,并為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)農(nóng)民大學(xué)生開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程(見(jiàn)表1)。通過(guò)系列課程建設(shè),將相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科課程有機(jī)地組合起來(lái),從總體上對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化,構(gòu)建復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu),形成了具有緊密性、系統(tǒng)性、綜合性、靈活性和可接受性的課程體系(即系列課程),以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

表1 改革前后的課程設(shè)置比較

(二)課程內(nèi)容改革

1.根據(jù)不同層次的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革課程內(nèi)容

作為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的主要專業(yè)課程,“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論、知識(shí)與技能,同時(shí),增加林業(yè)經(jīng)濟(jì)前沿和熱點(diǎn)理論教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使有志攻讀本專業(yè)碩士研究生的本科生先行接觸前沿理論;農(nóng)民大學(xué)生則注重林業(yè)經(jīng)濟(jì)基本知識(shí)與技能。而林學(xué)專業(yè)的“林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)”強(qiáng)調(diào)林業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和林業(yè)技術(shù)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)分析,以增強(qiáng)技術(shù)類專業(yè)學(xué)生基本的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng),使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)分析的基本方法。全校性公共選修課的目標(biāo)則定位在增強(qiáng)學(xué)生的林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理念和相關(guān)知識(shí)。

2.根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境變化及其對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求改革課程內(nèi)容

基于林業(yè)在環(huán)境與發(fā)展中的關(guān)鍵作用和林業(yè)發(fā)展的政策性趨向明顯的特點(diǎn),將“政策學(xué)”調(diào)整為“林業(yè)政策學(xué)”,除了讓學(xué)生掌握政策學(xué)所具備的基本理論、知識(shí)以外,更強(qiáng)調(diào)了林業(yè)政策的特殊性,而且專門(mén)增加了“林業(yè)可持續(xù)發(fā)展政策”一章。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,針對(duì)傳統(tǒng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)主要側(cè)重于理論知識(shí)的講授,而缺少系統(tǒng)實(shí)踐方法的傳授,在課程講授中增加了實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,如在“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容中專門(mén)增加了“林業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)調(diào)查研究方法”一章,以滿足提高學(xué)生的調(diào)查研究能力和寫(xiě)作能力的要求。在此基礎(chǔ)上,理順課程之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系,有效避免計(jì)劃執(zhí)行的隨意性,減少課程內(nèi)容的重復(fù)。

(三)實(shí)踐教學(xué)課程的整合

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)新課程體系中一個(gè)重要的組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要手段,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程的實(shí)踐教學(xué)舉足輕重,原因在于兩個(gè)方面:一方面,大眾化階段的高等教育決定了將有更多的畢業(yè)生走進(jìn)生產(chǎn)和管理實(shí)踐的第一線,服務(wù)于基層,服務(wù)于百姓,實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感就顯得極為重要;另一方面,環(huán)境問(wèn)題的日益突出使得現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展問(wèn)題日趨綜合化和復(fù)雜化,對(duì)大學(xué)生包括調(diào)查研究能力與寫(xiě)作能力等在內(nèi)的實(shí)踐能力的要求日趨強(qiáng)烈。而傳統(tǒng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)主要側(cè)重于理論教學(xué),缺少系統(tǒng)的實(shí)踐能力尤其是調(diào)查研究和科研論文撰寫(xiě)的基本訓(xùn)練。我們?cè)谵r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行了探索與改革,變單一的課程實(shí)習(xí)為綜合實(shí)習(xí),從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)1996級(jí)開(kāi)始實(shí)施以專題調(diào)研為特色的、漸進(jìn)式的綜合實(shí)習(xí)制度。綜合實(shí)習(xí)以“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為核心,在浙江省范圍內(nèi)選擇若干個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn),對(duì)其自然資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行綜合專題調(diào)研活動(dòng)。調(diào)查時(shí)間一般在2周左右,調(diào)查以小組為單位,規(guī)定一定的工作任務(wù)和外業(yè)調(diào)查時(shí)間,一般以小組獨(dú)立開(kāi)展工作為主,教師輪回指導(dǎo)和檢查。并按照要求進(jìn)行內(nèi)業(yè)整理和資料分析,寫(xiě)出主題鮮明的“綜合分析報(bào)告”。通過(guò)專題調(diào)研項(xiàng)目的實(shí)踐,使學(xué)生圍繞某一主題從“提出問(wèn)題和目標(biāo)—設(shè)計(jì)問(wèn)卷—實(shí)地調(diào)查—數(shù)據(jù)資料整理、分析—撰寫(xiě)報(bào)告”的過(guò)程中得到訓(xùn)練,更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程的全面理解和掌握。此改革從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)1996級(jí)開(kāi)始,已連續(xù)在11屆學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)踐,并不斷地改進(jìn)和完善,已經(jīng)形成了一套完整的實(shí)施方案,成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一大特色。綜合實(shí)習(xí)成為學(xué)生向往參與的活動(dòng)。正如學(xué)生在實(shí)習(xí)報(bào)告中所寫(xiě)的“實(shí)習(xí)是大學(xué)生涯中最美好的時(shí)刻,而且是最具有意義的,對(duì)于豐富我們的知識(shí),使之系統(tǒng)化、理論化具有重要價(jià)值”。

(四)教學(xué)手段與方法改革

1.“以學(xué)生為主體”的參與式教學(xué)方法

在教學(xué)活動(dòng)中,堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念,我們非常重視教師與學(xué)生的互動(dòng)和交流,倡導(dǎo)參與式的教學(xué)方法,即強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué),目的在于形成一個(gè)平等、和諧、熱烈的探索氛圍。課堂上教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講授,鼓勵(lì)學(xué)生自由提問(wèn),與教師交流。在教學(xué)過(guò)程中采用國(guó)際流行的參與式討論教學(xué)方法,增加師生之間的互動(dòng)交流,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的參與式學(xué)習(xí);變重結(jié)果的學(xué)習(xí)為重過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)[3]。

在“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)中,我們介紹了鄉(xiāng)村快速評(píng)估技術(shù)(RRA)和參與性評(píng)估方法(PRA),設(shè)計(jì)一定的主題進(jìn)行以學(xué)生為主導(dǎo)的參與式課堂討論,基本要求是:以行政班級(jí)為單位分為5～6個(gè)小組進(jìn)行討論,每組只分析1個(gè)主要問(wèn)題,規(guī)定每組的討論時(shí)間和匯報(bào)時(shí)間,由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等。經(jīng)過(guò)連續(xù)11屆學(xué)生的嘗試,學(xué)生參與的熱情很高,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,產(chǎn)生了顯著的效果。

開(kāi)放性的參與式課堂教學(xué)的特點(diǎn)主要包括:(1)新穎性。從形式上看,每個(gè)小組給一定的用具,如大白紙、彩色筆、膠帶等,改變了傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的形式,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。(2)開(kāi)放性。包括小組成員組合的自主性,選題范圍的廣泛性,思維方式的開(kāi)拓性。(3)時(shí)效性。要求所有小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成分析與討論,并將討論結(jié)果呈現(xiàn)給大家,與全班共享,造成適度的緊張感,提高了學(xué)生分析與討論的工作效率。(4)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)性。要求小組成員團(tuán)結(jié)一致,分工合作,相互協(xié)調(diào),共同完成。

學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦親自體驗(yàn)和探索知識(shí)的過(guò)程,遠(yuǎn)比被動(dòng)地從教師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要深刻得多,對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)參與式教學(xué)方法,讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體,就是說(shuō),他們是一個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)進(jìn)取者,而不是一個(gè)被動(dòng)接受者[4]。這種開(kāi)放性的參與式課堂討論經(jīng)過(guò)連續(xù)11屆2000余名學(xué)生的嘗試,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,活躍了課堂氣氛,得到了學(xué)生的普遍歡迎。

2.“以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標(biāo)”的探究式教學(xué)方法

科學(xué)精神是現(xiàn)代社會(huì)人們應(yīng)該具備的重要素質(zhì),是獲取科學(xué)知識(shí)、正確評(píng)價(jià)科學(xué)技術(shù)成就的前提。以創(chuàng)新為靈魂,以實(shí)踐為基礎(chǔ),是科學(xué)精神的內(nèi)在本質(zhì)。在高等教育中,最重要的任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神[5],而探究式教學(xué)方法使科學(xué)精神和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標(biāo)成為可能。探究式教學(xué)具有開(kāi)放性和自主性、交互性和探究性的特點(diǎn),是師生共同探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,是師生圍繞解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容、相互合作和交流的過(guò)程[6]。

我們努力將科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)引入林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué),充分利用探究式教學(xué)方法。一方面利用課堂教學(xué)向?qū)W生介紹社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查研究的基本方法、學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)規(guī)范等內(nèi)容;另一方面,充分利用“中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)論壇”、“全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)”等學(xué)術(shù)交流平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科學(xué)研究工作,通過(guò)教師的親自指導(dǎo)和共同工作,使參與的學(xué)生掌握了基本的科研方法,并且努力撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和研究能力,并注重學(xué)生發(fā)散性思維和逆向思維的訓(xùn)練,提高了學(xué)生解決現(xiàn)代復(fù)雜性問(wèn)題的能力。參與的學(xué)生成為帶動(dòng)廣大學(xué)生接近科研的紐帶和橋梁,極大地促進(jìn)了學(xué)生科研氛圍的形成,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí),為了方便師生開(kāi)展探究性教學(xué),除了學(xué)校圖書(shū)館和學(xué)院資料室的公共資源以外,在林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建立了林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究特色資料中心,收集了供林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究用的信息資料,盡力為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。更為重要的是,這種探究性的學(xué)習(xí)在培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神方面邁出了可喜的一步。

3.“以師生互動(dòng)為特色”的現(xiàn)代化教學(xué)手段

針對(duì)傳統(tǒng)課堂講授不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求,從1998年開(kāi)始,教師就承擔(dān)學(xué)校的多媒體技術(shù)課件制作,教師注重了平時(shí)科研素材和照片的積累,并盡可能將長(zhǎng)期積累的圖像照片資料制成多媒體,展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生有了更直觀的認(rèn)識(shí)。多媒體課程從無(wú)到有,目前所有的課程教師均能熟練地運(yùn)用并制作多媒體教學(xué)課件,極大地提高了理論教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性,提高了課堂教學(xué)效率,受到了學(xué)生的一致好評(píng)。我們充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),設(shè)立了“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”“林業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)”省級(jí)精品課程網(wǎng)頁(yè),課程的教學(xué)內(nèi)容、主講人的信息、課程的講義、課件、作業(yè)、參考資料以及學(xué)生綜合實(shí)習(xí)的調(diào)查資料與實(shí)習(xí)報(bào)告等都在學(xué)校課程網(wǎng)頁(yè)上供校內(nèi)外自由瀏覽和下載,與社會(huì)共享教學(xué)資源,使更多的人受益。同時(shí),開(kāi)展網(wǎng)上討論,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題進(jìn)行思考,開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。網(wǎng)上互動(dòng)搭建了師生交流的平臺(tái),密切了學(xué)生與教師的關(guān)系,能及時(shí)獲取學(xué)生反饋的意見(jiàn),對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,效果顯著。

二、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革與實(shí)踐取得的成效

1998年實(shí)施以來(lái),林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程體系日趨完善,課程內(nèi)容漸趨科學(xué)化和系統(tǒng)化,教學(xué)方法與手段特色化。經(jīng)過(guò)11屆學(xué)生的實(shí)踐證明,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程體系改革是成功的。

①林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程體系的改革已經(jīng)在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、林學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中得到運(yùn)用,受益面達(dá)5000余人。

②“以學(xué)生為主體”的參與式教學(xué)方法經(jīng)過(guò)2000余名學(xué)生的嘗試,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,讓學(xué)生體會(huì)到了大學(xué)課堂的樂(lè)趣,活躍了課堂氣氛,得到了學(xué)生的普遍歡迎。

③以專題調(diào)研為特色的、漸進(jìn)式的綜合實(shí)習(xí)制度,使學(xué)生掌握了林業(yè)經(jīng)濟(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí),并與林業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合,學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。已連續(xù)在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)施了11屆學(xué)生,并不斷地改進(jìn)和完善,形成了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一大特色,受益面達(dá)1000余人。

根據(jù)隨機(jī)抽樣調(diào)查,認(rèn)為綜合實(shí)習(xí)“很重要”的學(xué)生,在校生占80%以上,畢業(yè)生占96%。綜合實(shí)習(xí)制度由于它所具有的特點(diǎn)和精心的組織策劃,使之在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)日益顯示出其優(yōu)越性和重要性。學(xué)生普遍認(rèn)為綜合實(shí)習(xí)取得了顯著的效果。主要表現(xiàn)在:(1)通過(guò)實(shí)習(xí),進(jìn)一步鞏固了理論知識(shí)和方法,對(duì)實(shí)地調(diào)查研究的基本方法和程序有了全面的認(rèn)識(shí)和親身的體驗(yàn)。(2)增強(qiáng)了學(xué)生接觸社會(huì)的交往能力、處事能力和解決實(shí)際困難的能力,提高了學(xué)生觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力及寫(xiě)作能力。(3)通過(guò)深入農(nóng)村,學(xué)生切身體會(huì)了農(nóng)民的實(shí)際生活,與農(nóng)民有了一次很好的面對(duì)面交流思想的機(jī)會(huì),也真正了解了“三農(nóng)”問(wèn)題,從中受益非淺。(4)學(xué)生在共同工作中認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性,如果一個(gè)調(diào)查組成員散沙一堆,則根本無(wú)法完成工作任務(wù)。

4.林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革,使學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到顯著增強(qiáng)。表現(xiàn)在“全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)”等學(xué)術(shù)研討會(huì)學(xué)生參與并獲獎(jiǎng)人數(shù)明顯增多,有66位學(xué)生分別獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生從事科研創(chuàng)新活動(dòng)的積極性提高,獲得22項(xiàng)科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目。學(xué)生寫(xiě)作能力得到加強(qiáng),在公開(kāi)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文數(shù)量明顯增多。

同時(shí),項(xiàng)目采取“邊研究、邊實(shí)施、邊推廣”的方法,尤其是實(shí)踐教學(xué)改革、課程教學(xué)手段與方法改革等成果在浙江林學(xué)院相關(guān)課程和專業(yè)中得到推廣應(yīng)用,起到了示范作用。

綜上所述,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面邁出了可喜的一步,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升,滿足了當(dāng)今社會(huì)尤其是新農(nóng)村建設(shè)對(duì)人才的新要求。據(jù)隨機(jī)抽樣調(diào)查顯示,用人單位認(rèn)為畢業(yè)生的“總體綜合素質(zhì)”“很好”的占95%,較好的占5%;在畢業(yè)生的“專業(yè)素質(zhì)”、“實(shí)踐動(dòng)手能力”、“獨(dú)立工作能力”、“學(xué)習(xí)新知識(shí)能力”、“語(yǔ)言表達(dá)能力”等方面,用人單位認(rèn)為“很好”的占85%,“較好”的占15%;在畢業(yè)生的“人際交往能力”、“組織管理能力”、“創(chuàng)新能力”、“敬業(yè)精神”等方面,用人單位認(rèn)為“很好”的占82%,“較好”的占18%;在“社會(huì)責(zé)任感、道德素養(yǎng)”、“團(tuán)隊(duì)合作精神”、“心理素質(zhì)”方面,用人單位認(rèn)為“很好”的占87%,“較好”的占13%。

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