底亞楠,王海燕,米偉娜

摘 要:本文基于浙江省高中信息技術教師對新課程適應情況的調(diào)查,分別就教師的知識、能力和教學實踐兩方面的適應情況進行了分析,在此基礎上總結了本調(diào)查研究的結論,并進一步探討了促進浙江省高中信息技術教師適應新課程的相關建議。

關鍵詞:新課程;高中信息技術教師;適應性

中圖分類號:G451 文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2010)14-0012-03

一、問題的提出

自2006年9月起,浙江省開始全面進入高中新課程改革實驗階段。新的課程標準在目標、內(nèi)容、結構、實施和評價等方面都有重大改變,信息技術課程也不例外。高中信息技術教師的觀念和實踐能否適應新課程的要求?帶著這一問題,筆者主要依據(jù)《高中信息技術新課程標準》,研究了浙江省高中信息技術教師對新課程的適應性情況,并在此基礎上探討了促進浙江省高中信息技術教師適應新課程的相關建議。

二、研究對象與研究方法

1.研究目的

(1)本研究旨在通過實際調(diào)查,探明浙江省高中信息技術教師在知識結構、能力和教學實踐兩個方面對新課程改革的適應狀況。

(2)分析影響高中信息技術教師適應新課程改革的因素,提出促進教師適應新課程改革的策略。

2.研究對象

研究對象是來自浙江省11個地市中新課程實驗區(qū)高級中學的信息技術教師。為保證選取樣本的代表性,在各市學校樣本的選取上均考慮到了學校地域(城鄉(xiāng))、層次(重點、普高)之間的差異,并盡可能在保證整體教師樣本性別均衡的基礎上隨機發(fā)放問卷169份,其中收回有效問卷165份,問卷回收率為97.6%。

3.研究方法

本研究主要采用了問卷調(diào)查法和訪談法。問卷的編制主要依據(jù)《高中信息技術新課標》中對新教學目標、教學內(nèi)容等的簡述以及陳時見主編的《學校教育變革與教師適應性研究》中對適應性概念的分析,即教師適應的內(nèi)容包括心理、知識和能力、教學實踐能力三方面的適應。本文是從知識、能力和教學實踐兩個維度來闡述高中信息技術教師非心理方面的個人“硬件”對新課程的適應程度,并依據(jù)這兩個維度設計了調(diào)查問卷。

問卷總體分三大部分,第一部分是調(diào)查對象的基本情況;第二部分是關于適應性的調(diào)查,主要分為知識、能力方面的適應以及教學實踐方面的適應兩個維度;第三部分為主觀題,以期教師能夠充分表達自己的想法,彌補客觀題目的不足。訪談方面,我們利用QQ聊天的形式對隨機抽取的若干名信息技術教師就知識、能力以及教學實踐方面在新課程改革后的適應情況進行了訪談。

三、統(tǒng)計結果與分析

1.調(diào)查對象的基本信息(見表1)

2.高中信息技術教師在知識結構和能力方面的適應情況

(1)知識結構方面

知識結構方面的適應主要指教師的知識面、知識結構對新課程標準的適應情況。在調(diào)查問卷中主要是通過“教師現(xiàn)在擁有的信息技術知識是否能夠適應新課程的需求”以及“新課程實施后,教師個人知識結構的更新情況”這兩個維度來考察的。

數(shù)據(jù)顯示有82%的高中信息技術教師認為自己現(xiàn)有的信息技術知識基本能夠適應新課程的需求。然而,從新課程實施后信息技術教師個人的知識結構更新程度來看,有大概60%的教師認為更新比較大或更新非常大,而只有11%的教師表示更新不大。以上這些數(shù)據(jù)很明顯表明了新課程對信息技術教師在知識結構方面提出了一定的挑戰(zhàn)。被調(diào)查的高中信息技術教師在知識結構方面對新課程的適應情況還算比較樂觀,表現(xiàn)為基本能夠適應。然而這是在大多數(shù)教師知識更新的基礎上做到的,這說明目前高中信息技術教師以現(xiàn)有的知識適應新課程的需求還存在一定的困難。

(2)能力方面

能力方面的適應主要指信息技術教師目前具備的能力在新課程標準實施后的適應情況。

在調(diào)查問卷主觀題目的統(tǒng)計信息以及對信息技術教師的訪談中我們發(fā)現(xiàn),大部分的信息技術教師除了進行常規(guī)的信息技術教學工作之外,還負責學校的機房管理、網(wǎng)站管理以及教學資源的開發(fā)等工作。因此,信息技術教師這幾方面的能力對新課程標準的適應也是非常重要的。值得注意的是,新課程標準強調(diào)要“關照全體學生,建設有特色的信息技術課程。要求充分考慮學生的起點差異問題”。這就在某種程度上要求我們的信息技術教師要在教學資源的開發(fā)中充分考慮學生的起點差異問題,制作出優(yōu)秀的適合不同起點學生的教學資源。

然而,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,高中信息技術教師中有將近80%的教師能夠基本獨立完成教學資源的開發(fā),但這近80%的教師當中又有58%的人則是由于某種原因很少去做。那究竟是什么原因使得具備獨立開發(fā)教學資源的信息技術教師不去開發(fā)呢?這不僅是對人才的一種浪費,而且在一定程度上也會影響教學的效果以及學生對信息技術的掌握情況。

3.高中信息技術教師教學實踐方面的適應情況

要衡量一個教師的素質(zhì)(知識和能力)主要基于他在日常教學中的表現(xiàn),這種表現(xiàn)的好壞、成效就是教師的適應性。而教學實踐就是教師素質(zhì)的外在表現(xiàn),因此,要衡量信息技術教師在新課程改革中的適應情況,對其教學實踐能力的衡量就顯得尤為重要。

結合《學校教育變革與教師適應性研究》中對教師教學實踐的適應性簡述以及高中信息技術教師的特殊性,筆者認為新課程改革下教師在教學實踐方面的適應性包括:

(1)新課程實施中,教學任務的完成情況;

(2)新課程實施中,對待學生起點差異以及處理教材順序的情況;

(3)教學過程中師生、生生之間的交流合作情況;

(4)教學設計中對知識重、難點的把握情況;

(5)教學和評價中,對學生情感、態(tài)度和價值觀形成的重視情況。

調(diào)查結果表明,新課程改革后高中信息技術教師在完成教學任務方面只有20%的教師的回答是完全可以,而回答基本可以和一般的占到了75%,可見,在新課改后由于課時緊、任務重等問題,大多數(shù)的教師還不能很好地、高效地完成教學任務。此外,有一半以上(55%)的信息技術教師經(jīng)常根據(jù)自己的理解和學生實際對教材進行重組。新課標的課程設計理念要求:“關照全體學生,充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異,強調(diào)學生在學習過程中的自主選擇和自我設計。”有92%的教師重視學生的起點差異問題,其中47%的教師能夠積極采取各種方法來解決差異問題。不過也有45%的教師雖然意識到了學生的差異,卻因為課堂時間緊、班級容量大而沒有辦法很好地解決。不過,高中信息技術教師在教學組織中還是比較重視師生以及學生之間的交流和合作情況的,這一點也是新課程標準所提倡的:“注重交流與合作,共同建構健康的信息文化?！贝送?在“教學設計中對知識重、難點的把握”一項中的數(shù)據(jù)顯示,有關80%以上的教師能夠?qū)χR的重、難點有一個比較好的把握。因此,在這兩項的調(diào)查中,數(shù)據(jù)顯示教師的適應性良好。

此外,新的課程標準中規(guī)定要“通過評價的合理實施,不斷提高信息技術教師的教學水平,激發(fā)學生學習、應用信息技術的興趣,幫助學生逐步提高信息素養(yǎng)”。強調(diào)“評價對教學的激勵、診斷和促進作用”以及“評價要關注學生的個別差異,鼓勵學生的創(chuàng)造實踐”。我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,我們的信息技術教師整體上對教學評價還是比較重視的,但具體的評價形式和內(nèi)容還有待進一步的探討。

四、研究結論與建議

1.研究結論

(1)浙江省高中信息技術教師在新課改后個人知識結構的普遍更新比較大,以現(xiàn)有的知識結構適應新課程標準還存在一定的困難;

(2)大多數(shù)教師都具備獨立開發(fā)教學資源的能力,但卻由于各種原因,很少去實踐;

(3)教學實踐方面,新課程實施中,教學任務的完成情況不是特別理想;多數(shù)教師比較重視學生的起點差異并能及時調(diào)整教材順序;教學組織中比較重視師生、生生之間的交流、合作;教學過程中對教學評價比較重視,但具體的評價形式和內(nèi)容還有待進一步的探討。

2.建議

(1)提高教師自身的素質(zhì)(包括知識、能力方面),適應新課程知識結構和能力的需要

針對以上信息技術教師在知識結構、能力方面對新課程標準的適應中出現(xiàn)的個人知識結構更新比較大以及沒有充足的時間開發(fā)相關的教學資源等問題,筆者認為信息技術教師應做到以下幾點以提高自身的素質(zhì):首先,要樹立終身學習的觀念。就本文第三部分對教師在新課程背景下自身知識結構更新的調(diào)查結果來看,很多教師在新課程改革后,都存在比較大的知識更新。21世紀是一個知識爆炸的時代,信息技術知識每天都在以驚人的速度更新。因此,信息技術教師要樹立終身學習的觀念,不斷更新自己的知識以適應時代發(fā)展的需要。其次,發(fā)揮教師與教師、教師與學生之間的團結協(xié)作的優(yōu)勢,開發(fā)出一些適應本學校學生的教學資源,以彌補教師時間上的不足。另外,信息技術教師要加強技術交流與學習,鼓勵共享優(yōu)秀的教學資源和多媒體作品。

(2)加強交流與合作,充實評價的形式和內(nèi)容,提高實踐能力

由于新課程標準中內(nèi)容上分為了一個必修模塊和五個選修模塊,選修模塊內(nèi)容的增加以及高中學生的個體差異導致教師在備課過程中任務量的加重,并有可能導致在課堂當中不能夠高效地完成教學任務。因此,建議信息技術教師之間要加強交流和合作,最好做到分工明確,對哪些教師負責哪幾個選修模塊做到詳細的分工,以提高備課的效率以及課堂教學的效率。另外,還要加強教師與學生之間的交流。教學中學生對教師的評價是師生之間有效交流的一種重要形式,評價對教學的激勵、診斷和促進作用。因此,不但要重視評價的作用,還要不斷地充實評價的形式和內(nèi)容,使評價起到新的課程標準中規(guī)定的“通過評價的合理實施,不斷提高信息技術教師的教學水平,激發(fā)學生學習、應用信息技術的興趣,幫助學生逐步提高信息素養(yǎng)”這一目標。

參考文獻:

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(編輯:劉軒)