常敏慧，鄭 舉

(北京聯(lián)合大學 信息學院，北京 100101)

對于高等院校特別是工科院校來說，實踐教學環(huán)節(jié)是關系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的至關重要的一個教學環(huán)節(jié)，它直接影響著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。然而，由于多種因素的影響，實踐教學工作的質(zhì)量保證難度越來越大，實踐教學很難達到應有的目標。如何順應形勢的發(fā)展，加強實踐教學管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為當前進一步加強教學建設、深化教學改革的一項緊迫任務?；诖?，作者在加強實踐教學過程管理和質(zhì)量保證、實現(xiàn)實踐教學管理科學化、深化教學改革、促進實踐教學過程的整體優(yōu)化等方面做了一些的探索。

1 實踐教學現(xiàn)狀分析

隨著高等教育教學改革的不斷深化，政府在開發(fā)教育資源和改善辦學條件方面不斷地加大投入。實事求是地講，當前，辦學的硬件環(huán)境，特別是在實踐教學環(huán)境方面，有了明顯的改善。盡管如此，仍然不能適應不斷增長的辦學規(guī)模的需要。如何充分利用有限的資源，使其高效率地在實踐教學中發(fā)揮作用，加強實踐教學的過程管理是解決這一問題的重要途徑。

目前，高等工科院校的實踐教學環(huán)節(jié)主要存在著3種形式:課程實驗、集中實踐環(huán)節(jié)和校外實習。在當前的實踐教學中，存在著各種各樣的亟待解決的問題，例如:實踐教學內(nèi)容陳舊，教師要求學生所完成的題目與當前的行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀脫節(jié)，實踐教學的教師科研、生產(chǎn)實際經(jīng)驗嚴重不足。學生通過實踐教學環(huán)節(jié)得不到應有的訓練，使得相當一部分學生對實踐教學失去興趣和缺乏足夠的重視，完成題目過程中存在著相當普遍的抄襲現(xiàn)象。許多學生甚至包括部分教師對待實踐教學如同走過場。在實踐教學環(huán)節(jié)的成績評定方面，缺乏有效的監(jiān)控和考核機制。由于抄襲現(xiàn)象的普遍存在，無法根據(jù)學生完成的成果客觀地給出成績，許多教師只好根據(jù)出勤情況給分，進而造成學生出工不出力，使得實踐教學的質(zhì)量大打折扣。

為了扭轉(zhuǎn)這一局面，必須基于實踐教學的整個過程建立機制，從過程層面加強對實踐教學的管理，特別要研究如何客觀地評定學生的實踐教學環(huán)節(jié)成績，建立一套合理而有效的成績評定準則，使之成為學生們認真對待實踐教學的一種激勵。

2 實踐教學大綱和實踐教學指導書

科學的實踐教學大綱和嚴密的實踐教學指導書是保證質(zhì)量的重要基礎。

實踐教學體系主要由人才培養(yǎng)方案來支持，其教學目標和教學內(nèi)容是由實踐性課程教學大綱來保證。因此，應用性人才培養(yǎng)方案和實踐性課程教學大綱就成為評價實踐教學質(zhì)量的主要標準之一。

在制定實踐課程教學大綱時，采取專業(yè)負責人牽頭，任課教師參與的方式進行。在充分調(diào)研相關行業(yè)、企業(yè)的社會需求的基礎之上，制定出的實踐教學大綱初稿，還必須經(jīng)過有豐富實踐經(jīng)驗的專家的審閱和研討。經(jīng)過集體討論，制定出適合培養(yǎng)學生的實際動手能力及創(chuàng)新能力的實踐教學大綱，以保證實踐教學的科學、合理及前瞻性。

在具體落實到實踐教學環(huán)節(jié)當中時，在實踐教學大綱的原則指導下，根據(jù)現(xiàn)有的實踐教學條件現(xiàn)狀，結(jié)合實踐教學大綱的各項要求，制定出具體、周密、切實可行的實踐教學指導書。

實踐教學指導書是實踐教學在實踐內(nèi)容上、實踐教學環(huán)節(jié)的具體要求等方面落實教學大綱的具體保證，也是教師指導實踐教學、學生參與實踐教學行為的重要依據(jù)。所以，實踐教學指導書必須是科學的、嚴密的、有啟發(fā)性的。尤其重要的是，它一定得是切實可行的。

實踐教學指導書不僅僅要提出實踐教學的目的、內(nèi)容、要求以及所需的實踐環(huán)境，還必須給出合理的、科學的指導性操作步驟，應使大多數(shù)學生能夠依此獨立地完成實踐任務。針對實踐教學指導書的每一個實踐教學內(nèi)容，還必須提出一定數(shù)量的思考題，要求學生在實踐過程中針對這些思考題展開充分的分析和研究。

3 教師是實踐教學過程質(zhì)量管理的關鍵

即使有了科學的實踐教學大綱、有了嚴密的實踐教學指導書，而沒有得力的教師去認真貫徹執(zhí)行，它也不過就是一紙空文。因而，教師是保證實踐教學過程管理質(zhì)量的關鍵。這里從兩個方面分析教師在其中的重要作用。

3.1 指導教師高度的責任感和認真負責的工作態(tài)度

實踐教學環(huán)節(jié)從教學形式上與理論授課相比，具有其松散管理的特點。在課堂上的理論授課，無論怎樣，主講教師都得在講臺上完成規(guī)定時間的授課，而實踐教學的指導教師在輔導學生完成實踐內(nèi)容時，則有著很大的自由空間。我們看到，有很多的老教師手把手地輔導學生，幫助學生解決實驗中出現(xiàn)的各種問題，付出的勞動要比理論授課辛苦很多。形成鮮明對比的是，有些年輕教師把題目交給學生以后就埋頭于自己的私事，置學生完成實驗的過程于不管不顧。甚至還有些教師，對實踐教學的指導工作本身就不重視，以至于可以隨意地背離教學大綱，以個人的便利自由安排實踐的內(nèi)容。筆者接觸的許多學生就對這類教師表現(xiàn)出了極大的不滿。

隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)化，一般院校的生源質(zhì)量都在普遍下降，教育理念和教學手段也必須隨之調(diào)整。在我們的學生當中，有相當一部分基礎較差，尤其是沒有形成一個良好的學習習慣，甚至缺乏主動學習的動力。對于這樣的學生，如果教師不去監(jiān)督，不加強管理，實踐教學的課堂就會變成其游戲的場所。

從原則上講，對于學生的實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容，教師的確應當鼓勵學生獨立完成，但這并不等于對學生放手不管。你對學生不聞不問，學生也就不會積極思考、主動探索、發(fā)現(xiàn)問題，也就不會問你什么問題了。

其實，只要具備一定的教學經(jīng)驗，管理好實踐教學的課堂秩序應該不是什么難事，關鍵的是指導教師是否具備高度的責任感和認真負責的工作態(tài)度。所以，抓實踐教學的管理質(zhì)量，很重要的一面就是應當加強對實踐教師隊伍的職業(yè)道德教育，提高其工作責任感和使命感。正所謂:教師“勤”了，學生才會“勤”!教師“懶”，學生將更“懶”!

3.2 實踐教學指導教師的專業(yè)技術水平

高水平的實踐教學指導教師是保證實踐教學質(zhì)量的關鍵。從某種意義上來說，對實踐教學指導教師業(yè)務水準的要求應該比單純講授理論課程的教師還應提高一層。實踐課教師應是既要有較高的專業(yè)理論水平，較強的教學、科研能力和素質(zhì)，又要有廣博的專業(yè)基礎知識、熟練的專業(yè)實踐技能，同時還應具備一定的組織科學研究和科技推廣能力，以及激勵指導學生創(chuàng)新思維的能力和素質(zhì)。

但在許多實際教學安排當中，往往將有豐富教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師首選安排在理論授課環(huán)節(jié)上，把一大批不具備講課資格的教師或者剛剛畢業(yè)參加工作的年輕教師放在了實踐教學指導的崗位上，這就在整體上降低了實踐教學教師隊伍的業(yè)務能力水平，因而也就造成了實踐教學質(zhì)量難以保證的狀況。

目前，隨著學校規(guī)模的不斷擴大，教師也愈趨年輕化。許多教師的實踐技能幾乎都是來自于教科書和在校讀書時的專業(yè)實踐活動，而隨著現(xiàn)代科學技術的持續(xù)發(fā)展，電子信息領域的各類技術、產(chǎn)品不斷引進、更新，新技能的不斷應用，這些教師原有的實踐技能已不能滿足指導學生進行實踐教學的需要，所以，必須使這些專業(yè)教師的實踐知識技能隨著科學技術的進步而更新提高，以適應不斷發(fā)展的實踐性教學需要。

應大力鼓勵教師向“雙師”方向發(fā)展，首先對現(xiàn)有教師進行職業(yè)培訓，聘請一些具有豐富實踐經(jīng)驗的校外專家對年輕教師進行指導，安排專業(yè)教師到相關生產(chǎn)、科研單位進行專業(yè)實踐。或者從生產(chǎn)科研第一線聘請高素質(zhì)的專業(yè)人員作為兼職的客座教師，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的技師或工程師作為兼職實踐教學指導教師，與校內(nèi)的專職教師共同完成學生實踐環(huán)節(jié)的指導。通過兩個層面加強實踐師資隊伍的建設，為實踐教學質(zhì)量提高作出保證。

4 實踐教學的監(jiān)督機制

監(jiān)督機制是實踐教學質(zhì)量管理的必要手段。

為了確保實踐教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，除了上述兩個方面的保證之外，還必須有一整套完善的、切實可行的監(jiān)督機制。為此，應該做好以下兩個方面的工作:

(1)形成完善的實踐教學管理制度。在制度上形成監(jiān)督機制，使所有行為都做到有章可循。例如，在學院層面，應該制定詳盡的關于實踐教學的管理規(guī)定;有專門針對實踐教學主管部門、實踐教學指導教師、實驗室工作人員的規(guī)章制度;有針對參加實踐活動的學生的具體要求。這就能夠從制度上對實踐教學環(huán)境的建設、指導教師的職責、學生的要求、考核辦法等各個細節(jié)都做明確的規(guī)定，使得在實踐教學活動中做到有章可循。

(2)形成不同層次的巡查、反饋體系。長期以來，學校各級教學管理部門對理論教學的督導力度較大，但對完成實踐教學的督導相對薄弱，有些情況下甚至造成了教學質(zhì)量監(jiān)控的死角。在學生的實踐過程中，特別是集中實踐教學環(huán)節(jié)的進程中，學院和系的各級領導應組織專門的檢查小組采取不定期抽查的方式，監(jiān)督學生的實踐活動情況、指導教師工作情況等。院系的有關領導對抽查的結(jié)果必須給予足夠的重視，并及時地反饋給指導教師或有關人員。實踐教學活動結(jié)束后，可以采取學生填寫調(diào)查問卷的形式，讓學生對實踐教學的各方面情況如指導教師、實踐環(huán)境、實踐內(nèi)容、自己的收獲等方面進行評價。院系領導可以由此總結(jié)情況，查找問題。指導教師也可以據(jù)此對實踐教學的情況進行分析和總結(jié)，形成從教到學然后再提升的一個良性循環(huán)過程。

5 考核機制與成績評定方法

科學的考核機制與合理的成績評定方法是實踐教學質(zhì)量管理的有效保證。

為了使學生能更好地完成實踐教學的任務、實現(xiàn)實踐教學目的，對學生進行適當?shù)目己耍箤W生有一種學習的緊迫感，也是衡量學生實習知識掌握程度的重要手段。不容置疑地說，實踐教學考核與成績評定的合理性與客觀性，能夠極大地影響學生以何種姿態(tài)來參與實踐教學活動。舉個最簡單的例子:如果僅以出勤情況給分，就一定會有大批的學生出工不出力，因為這種給分標準就意味著只要出勤了就達到了要求。

由于實踐教學具有松散管理的特征，加之目前學生刻苦鉆研精神的不足、專業(yè)技能方面的差距和實踐活動中普遍存在著抄襲現(xiàn)象等等，如何合理地、客觀地對學生的實踐教學成績進行評定一直困擾著許多教師。有不少教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和自己的實踐教學任務的特點，使用著自己認為合適的成績評定方法，形成了八仙過海、各顯其能的局面。

筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，就此問題與同行們進行了各種層次的探討，有了以下的心得:

(1)考核的形式。實踐教學不宜采用筆試的方式進行考核。筆試只能考核學生在所學知識的理解和記憶方面的應用能力，不能對學生的實際動手操作能力給予評價;而實踐教學的目的恰恰就是這方面的訓練，這點是大家一致認可的。也正是由于這點，才給實踐教學的考核與成績評定帶來了一定的難度。

(2)學生在實踐過程中的表現(xiàn)是成績評定的重要依據(jù)。筆者認為最重要的一點，是在整個實踐教學過程中指導教師一定要勤于管理，對每個學生參與實踐活動全過程的表現(xiàn)要留心觀察，并及時做出記錄。比如，實驗中的哪個部分是哪個同學最先完成的，哪個學生幫助哪個學生解決了什么問題，哪個學生向你提出了什么問題，在你給學生講解問題時，他的理解能力如何，哪個學生的哪個實驗數(shù)據(jù)是抄襲誰的，哪個學生課上開小差、玩游戲等等。將這一切記錄下來，以作為最后成績評定的依據(jù)。

要想學生勤，先得教師勤。要做到這一點，就得要求指導教師首先應具備高度的工作責任感，教師就不能在課上公私兼顧，必須投入全部的精力于指導實踐教學活動當中。

大多數(shù)教師會采用根據(jù)學生的實踐活動的成果評定成績的方法。但這樣做帶來的弊端是，對于學生是自己獨立完成的，還是參考了其他同學而完成的，甚至是完全抄襲別人的，無法做出有效的甄別，造成學生所付出的精力與得到的分數(shù)不成正比。自己獨立完成作業(yè)的學生得不到充分的肯定，而抄襲別人成果的學生也沒有受到應有的懲罰。

(3)加大現(xiàn)場考核的力度。在指導學生實踐活動的過程中，應該加大現(xiàn)場考核的力度，主要目的是考核學生對相關知識的掌握程度，對所用原理的了解和操作技能的掌握程度。一般采用現(xiàn)場提問的方式進行，可以是有計劃事先安排的，也可以是隨機的。所提出的問題可以是事先就交給學生的，也可以是根據(jù)學生實踐活動進行的情況而即時提出的?，F(xiàn)場提問的時機可以在整個實踐活動進程當中的任意時間進行。當然，現(xiàn)場提問的結(jié)果教師也必須有所記錄。

(4)對學生實踐報告的評閱。要重視學生實踐報告的質(zhì)量。撰寫實踐報告是學生實踐活動的重要組成部分。實踐報告也是實習成績考核的一項重要依據(jù)。只有通過對整個實習過程的回顧，總結(jié)收獲，找出不足，才能達到用實踐檢驗理論、再將實踐上升到理論的真正目的。

指導教師在評閱學生實踐報告時，除了檢查其實驗過程描述的合理性、實驗結(jié)果的正確性之外，還應當認真地發(fā)掘其報告當中是否有其獨到之處。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，凡是經(jīng)過認真思考而獨立完成實踐活動的學生，一定會在實踐報告當中提出自己獨特的見解或者心得。這就是創(chuàng)新精神的萌芽，一旦發(fā)現(xiàn)了必定要給予褒獎。

另外，一定還會存在著相當?shù)囊徊糠謱W生，他們在實踐活動過程中并沒有用自己的思考去認真參與，但卻能夠提交出一份“漂亮”的報告。這就要求指導教師根據(jù)實踐過程中的記錄給予鑒別。

(5)實踐成績的綜合。綜上所述，學生參加實踐教學活動的考核與成績評定可以用以下4方面的考核情況綜合給出:

① 實踐教學活動中的綜合狀態(tài)表現(xiàn)得分(通過留心觀察得出)，占總成績的20%。

② 現(xiàn)場考核得分(通過現(xiàn)場提問得出)，占總成績的20%。

③ 完成情況得分(通過檢查成果得出)，占總成績的30%。

④ 實踐報告得分(通過評閱報告得出)，占總成績的30%。

至于以上4個部分在總成績中所占據(jù)的比例，也可以由指導教師根據(jù)自己擔任課程的特點靈活調(diào)整。

總之，實踐教學環(huán)節(jié)是教學質(zhì)量保證體系的重要組成部分，是落實教學全過程的重要保證，是為社會輸送合格的應用型人才的必要保證。在新的形勢下，國家對人才培養(yǎng)的目標提出了更高的要求，對高校實踐教學建設又賦予了新的內(nèi)涵。通過推行實踐教學環(huán)節(jié)過程的細化管理，能確實提高實踐教學質(zhì)量，使實踐教學在培養(yǎng)學生的綜合應用能力上發(fā)揮更大的作用。