吳曉莉

（佳木斯大學人文學院 黑龍江 佳木斯 154007）

高校歷史學科史料應用研究型教學可行性探析的教改實踐，主要是在佳木斯大學人文學院歷史學（S）專業(yè)的“中國近代史”、“中國近代史專題”、“中國思想史”、“中外關系史”等課程中進行，并結合教學具體情況，在相關課程中拓展。本課題在各門課程中進行的實踐性教學，論證了在歷史學專業(yè)的范圍內，開展以史料應用為主的研究型學習可以使學生的綜合能力得到提高，促使歷史學專業(yè)培養(yǎng)出更多的能聽、能說、愿讀、會寫、善思的合格應用型人才。

一、高校歷史學科史料應用研究型教學的意義和理論依據

教改項目申報過程中，我們明晰了高校歷史學科史料應用研究型教學的意義和理論依據。

1、研究的意義

歷史學科的特殊性規(guī)定了高等教育中的歷史教學不能失去史料的導讀、史實的調研、史跡的觀摩。對當下歷史專業(yè)學生而言，歷史是一門與他們人生經驗無關聯(lián)的學科，如果教師單一采用課堂講授而不輔以史料導讀，學生便難以與歷史對話，難以形成自己的歷史認知，難以構建歷史觀念。

“論從史出”是歷史學科的基本原則和方法，但目前高校歷史教學中史料閱讀與課堂講授相聯(lián)系情況不盡如人意。建立在史料閱讀基礎上的歷史教學，是歷史教學的基本要求，也是生成教學境界的重要前提。高校歷史教學中教師總是以自己對史實的認知、對史料的感悟為前提，同時借助前人的研究成果實施教學。依據史料和借助前人研究成果敘述歷史成為社會傳承歷史和學校進行歷史教學的基本方法。對學生而言，如果缺失原始資料的主動閱讀，僅靠接受教師對史料的感悟和史實陳述，恐難以建構學習者自己的史實認知和歷史感覺。

目前，我校歷史教學中普遍存在史料閱讀與史實學習相分離的現(xiàn)象。一段歷史學習完結，學習者對其中的基本史料尚不曾接觸。這樣的教學往往只給學生留下當下研究的某學結論，難以使學習者在學習基礎歷史課中受到史學研究規(guī)律的熏陶，養(yǎng)成“論從史出”的思維方法和學習研究習慣。只能靠強行記憶來完成學習任務，這是學習者對課堂教學難以保持注意并逐步喪失參與興趣的原因所在。

怎樣有效緩解和解決上述情況，培養(yǎng)學生科研能力，為本校由綜合型大學向研究型大學轉化，做好前期基礎籌備。這是本課題立題目的和意義所在。

2、研究的理論依據

研究型教學是20世紀80年代以來，越來越得到國際社會普遍認可的一種教學模式。這種教學模式是一種以學生主動探究問題為主的教育理念和方法，它適用于各個層次各種學科的教學活動。

高校歷史教學中長期存在的部分課程內容與中學重復較多，教師念筆記、學生記筆記、考試背筆記的現(xiàn)象仍比較普遍，師生的學術活動層次淺，與專業(yè)學習結合不緊，不能有效帶動專業(yè)學習。這些問題的根源之一在于教學模式的封閉性、統(tǒng)一性。而現(xiàn)今時代要求我們要以體現(xiàn)學生為本的理念，為學生建構一個開放的學習環(huán)境。創(chuàng)造研究型學習、師生平等合作交流的平臺。

通過個人獨立思考和集體交流，修正完善評價體系。不僅使學生主動參與課堂教學，而且培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐活動能力和健全人格。有利于學生主動學會查找使用資料?？陬^表達與寫作能力提高，創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維培養(yǎng)。學習原始史料“就是要使過去活現(xiàn)出來”。

大學歷史教學同中學歷史教學相比存在著很大的差別，它不僅要向學生傳授知識，更要想方設法培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。這就要求我們在歷史教學中，從教學內容、教育對象和教學方法等方面大膽創(chuàng)新，勇于探索，破除傳統(tǒng)教學方法。改變接受傳承為主遷移到主動的發(fā)現(xiàn)意義為主的學習模式使大學生從一個單純的好奇的求知者成為一個走向成熟的研究者。

歷史上有爭議的問題很多。在介紹和講解某一問題時，我們既闡述問題爭議的焦點，又兼顧各家論點，并介紹自己對這個問題的看法，不武斷，不強加于人，盡量把學生融入到寬松的學術氛圍中，讓他們感受到歷史學的樂趣和魅力，提高學生獻身歷史科學研究的積極性。此種研討式的教學方法有助于學生綜合素質的提高和實際能力的培養(yǎng)。

具體教學過程中，貫徹研討式教學方法，采用把書本知識轉換為直觀形象知識的手段，貫徹歷史的解讀可以是多樣的理念。教師應為學生提供并督促學生閱讀與教學內容相關的史料。教師在閱讀前的指導和檢查閱讀要給予學生閱讀交流的平臺。強化的歷史地域特色；歷史教學中使用多媒體教學以改進溝通方式，深化交流程度，有助于歷史資料的情景再現(xiàn)功能的實現(xiàn)。達到構建主題互動式教學體系的目的，這是當代教育改革實驗的主導課題。

以上理論，對本課題的研究都具有啟發(fā)意義。在研究中我們根據本課題的具體內容予以借鑒，為本課題的研究提供了充分的理論支持。

二、充分運用高校開展研究型學習的有利條件進行教學改革

教學改革實驗過程中，我們逐步認識到歷史學科的特殊性，規(guī)定了高等教育中的歷史教學不能失去史料的導讀、史實的調研。要充分運用高校開展研究型學習的有利條件進行教學改革。

1、高校人才培養(yǎng)模式改革的新需求

隨著我國高等教育改革的深化，高等教育層次的提高，高等院校改革的需要，佳木斯大學逐步定位為“（教學）應用型本科院?！?，致力于培養(yǎng)應用型人才。應當說這種定位是比較貼合實際的，但是當前的“應用型人才”概念過于狹隘，與應用型本科院校人才培養(yǎng)目標存在錯位，已經不足以支撐應用型本科院校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實施。

應用型本科院校培養(yǎng)的人才不應當只是“應用的人才”，應用型人才培養(yǎng)需要結合研究型學習。研究型學習是知識經濟時代對學習方式提出的要求，它不專屬于任何大學。應用型本科院校人才的培養(yǎng)目標應當是適當拓寬專業(yè)面和知識面，加強基礎理論知識教學以及人文社科等素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際工作能力，即培養(yǎng)具有一定的基礎知識理論、具有較高的綜合素質、具有較強的實踐能力和適應性，具備解決實際問題能力的人才。

以此為目標我們必須積極探索符合國情和各院校實際情況的教學新路子，在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力方面作進一步的研究與實踐，對教師的教學模式做出相應的調整。其可行路徑之一就是倡導學生進行研究型學習。

2、高校歷史課程設置及其配套設施適宜開展研究型學習

高校課程結構和設置要有利于廣泛開展研究型學習活動。高校歷史課程類型較多，有必修課、限制型選修課、任意選修課之分。從考核方法看，有考試課、考查課之不同。課時多少不一，教師對大學生的要求也不同，特別是選修課，其靈活性較強，開展研究型學習更為方便。這些課程應具備動腦的內容較多，利于發(fā)揮大學生在學習中的主體地位。

高校歷史課程教學最大特點就是具有探索性，這主要表現(xiàn)在兩個方面:其一是允許教師在教學過程中對不同學術流派、不同學術觀點進行爭鳴和探索，并在內容上盡可能多地吸收最新科研成果；其二是在強調系統(tǒng)科學知識傳授的同時培養(yǎng)學生的科研能力(即分析、解決問題的能力和知識創(chuàng)新的能力)。因而，高校歷史課程適宜開展研究型學習。

查找研究資料的渠道多且技術成熟。在大學環(huán)境里，搜尋材料的渠道較多，不僅有學校圖書館、資料室，還有校園網。這些都可以作為研究型學習資料來源的渠道。具備開展合作和討論的條件。

3、高校歷史教師具備開展教學改革掌控課堂的能力

佳木斯大學在建設發(fā)展規(guī)劃中要求專任教師要具備科研意識和科研能力。歷史專業(yè)任課教師在不斷完善自身的知識系統(tǒng)同時，盡快完成從片面的“教學型”向全面的“教科研型”教師角色的轉換，以更好地勝任新的教學模式下賦予教師的職責，達到歷史教師教有所思，教有所悟，教有所得，教有所長。

在長期的教學實踐中歷史教師逐步深化歷史專業(yè)知識，同時保持敏感的教學研究意識完善過硬的教學研究能力。主動地創(chuàng)造性地反思歷史教學實踐中的問題，對歷史教學活動保持一種探索的習慣，以形成與研究型學習相應的科研意識、科研方法和科研能力，以科研促教學，以實現(xiàn)由教學型向教科研型教師的轉化，從而適應研究型學習對歷史教師的素質要求。任教該課程的教師一般具備條件：有創(chuàng)新精神和研究能力，熟悉科學研究方法和步驟；擅長交互式的師生交往，有合作能力和社會活動能力；能對一到兩門研究型學習課程進行較有成效的指導。以研究型學習為開端，歷史任課教師從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己，改變自己和完善自己，作為“研究型學習”的指導教師，把握自身角色發(fā)生變化，從單純的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。

4、歷史專業(yè)學生具備基本研究能力

大學四年，是作為“研究者”的大學生在從一個單純的、好奇的求知者成為一個走向成熟研究者的歷程。師范專業(yè)歷史系學生的能力要求之一就是以歷史唯物主義思想理解、對待歷史問題的能力。辯證唯物主義和歷史唯物主義是人們觀察、研究人類社會問題和歷史問題最科學的方法。結合歷史專業(yè)自身的特點來看，大學生這方面的能力應包括：

（1）史料的辨?zhèn)文芰?。歷史資料浩瀚繁雜、真?zhèn)尾灰?，作為史學工作者，必須具有最基本的辨?zhèn)文芰?，即辨別古書的真?zhèn)魏颓逑词妨系哪芰?。這是對治史材料所做的外部鑒別的功夫。

（2）史料的考證能力?？甲C即在廣集史料的基礎上，為了證明某一個歷史問題而提供確實可靠史料根據的研究方法。我們要培養(yǎng)歷史工作者在唯物史觀指導下正確運用考證方法，揭示歷史的內在本質和規(guī)律的能力。

（3）運用歷史的分折方法的能力。即嚴格地遵照歷史的本來面目，把研究的歷史事件、人物、制度、經濟、政治、文化、思想、科技、民族、外文等等問題置于特定的時間與空間條件下進行分析，從而揭示其運動的自然過程和規(guī)律。

在佳木斯大學校園中，大學生住宿大部分以班級為單位集中在一起，有利于按寢室劃分成若干個研究型學習小組，形成一個個團隊，這種形式適合在研究型學習過程中開展合作和研討，從而培養(yǎng)大學生的團隊意識。

上述能力，作為求知者的學生在能力儲備上略顯不足，而作為研究者的學生，對于知識則是理性和審視的態(tài)度，對于通過教學活動，逐步培養(yǎng)完善自身能力結構是有足夠的思想準備。

三、主題互動式教學理念的貫徹是研究型學習模式踐行的保證

歷史學科研究型學習模式構建需要歷史教師與學生同時完成各自角色定位的轉換。新角色的適應需在教學實踐中完成。它依賴于教師、學生、學習資源和學習環(huán)境的良性互動。因而，主題互動式教學理念的貫徹就尤為必要。

研究型學習對教師和學生的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。教師的角色需要調整。一方面是教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷地位；另一方面是教師在學生心目中的絕對權威地位也受到動搖，教師第一次處于被學生選擇的地位；學生的角色需要轉換。在傳統(tǒng)的學校教育中，學生僅僅是作為“配角”而存在的。我們雖然強調學生為主體，但在實際的教學活動過程中，很難做到這一點，學生一直都處于事實上的受支配地位，學生的主體作用很難體現(xiàn)。而在研究型學習中，學生處于主動地位，他們可以單獨或以群體的形式來進行自己所喜歡的主題學習活動，他們的地位角色由傳統(tǒng)教學模式中的從屬的、封閉的，轉變成了自主的、開放的，教師的職責則是引導和幫助。學生的學習主體角色在研究型學習中得到徹底認同。

綜上，史料應用于教學是一種以人的發(fā)展為根本宗旨的歷史課堂的研究型教學模式。在史料教學中，師生雙方互相觸動，將文本和搜集的史料引入學習，通過史料的媒介作用，讓學生能更清晰、真實地掌握歷史知識，并在對史料分析歸納理性化的過程中張揚學生的人格個性，發(fā)展歷史思維能力，培養(yǎng)正確史觀。史料教學的最終目的是培養(yǎng)學生學習、感悟和研究的能力和意識，而不是作為歷史教學的裝飾品。在此基礎上，建立史料搜集、解析、應用的完整教學環(huán)節(jié)。

[1]張華,仲建維.研究型學習的歷史、現(xiàn)狀和未來[J].教育科學研究,2004,(3).

[2]張華.研究型學習與生活[J].教育發(fā)展研究,2003,(6).

[3]吳永軍.關于研究型學習若干問題的再思考[J].教育發(fā)展研究,2002,(10).

[4]霍益萍.研究型學習的特點和課程定位[J].課程·教材·教法,2000,(11).

[5]張肇豐.試論研究型學習[J].課程·教材·教法,2000,(6).