趙艷華

（河北省灤縣第三中學(xué) 河北灤縣063700）

淺論歷史教學(xué)『空白』手段的運(yùn)用

趙艷華

（河北省灤縣第三中學(xué) 河北灤縣063700）

教學(xué)上的“空白”往往是指：從內(nèi)容上說(shuō)，教師未明確講出來(lái)的部分和暗示給學(xué)生的東西；從時(shí)間上說(shuō)，教師在課中或課尾有意給學(xué)生留下的一點(diǎn)自由支配時(shí)間。教學(xué)是門科學(xué)，又是門藝術(shù)，學(xué)生并不喜歡太實(shí)、太露而沒有思考余地的教學(xué)。如何在歷史教學(xué)中使用“空白”手段促進(jìn)思維互動(dòng)，筆者認(rèn)為主要有以下幾種方法：

一、引而不發(fā)

教師將思考性問題提出來(lái)，讓學(xué)生展開討論，對(duì)問題結(jié)果加以推測(cè)，教師隱忍不將正確答案馬上告知學(xué)生，留待下一節(jié)課由學(xué)生講解。如：教師在教學(xué)《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行》一課內(nèi)容之后，可以向?qū)W生提出這樣的問題：在1853—1856年，俄國(guó)與英、法之間進(jìn)行了克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)，為什么俄國(guó)在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中還支持英法聯(lián)軍，展開“調(diào)停”呢？教學(xué)《“蒸汽時(shí)代”的到來(lái)》一課后，教師質(zhì)疑，讓學(xué)生探究：請(qǐng)你想一想，如果當(dāng)時(shí)蒸汽機(jī)在中國(guó)被發(fā)明出來(lái)情況會(huì)怎樣？為什么？又如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)轟轟烈烈的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)由盛轉(zhuǎn)衰，最后失敗，學(xué)生感喟不已。此時(shí)教師提問學(xué)生：“太平天國(guó)曾擁有中國(guó)的半壁江山，為什么會(huì)失??？”這樣，學(xué)生的好奇必然會(huì)使他們的思維活躍起來(lái)，急于知道問題的答案，教師的“且聽下回分解”并不是賣關(guān)子，而是給學(xué)生布下了思維的“空白”。不僅使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，而且在不同意見中發(fā)現(xiàn)真理，得出結(jié)論。

二、懸念催化

教師在教學(xué)中不斷設(shè)“扣子”讓學(xué)生解答，也可以讓學(xué)生自己設(shè)“扣”，在近乎“找茬”的過程中提高彼此的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。猶如對(duì)歷史疑案的探究，一個(gè)個(gè)懸念的設(shè)置與剖析，令學(xué)生在不斷的探幽過程中品嘗學(xué)習(xí)能力提高的甜蜜。

教學(xué)案例：

在學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，筆者質(zhì)疑：“同學(xué)們，北洋艦隊(duì)的覆滅，是否宣告了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)？”

學(xué)生A：“老師，我認(rèn)為作為教科書的觀點(diǎn)肯定有其理由?！?/p>

學(xué)生B：“我認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后應(yīng)該還存在，至少他們辦的廠不會(huì)一下子都關(guān)閉了。”

老師：“誰(shuí)能舉具體的事例來(lái)說(shuō)明你的觀點(diǎn)？”

學(xué)生C：“我也認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒破產(chǎn)。洋務(wù)派創(chuàng)辦的許多企業(yè)依然存在，如輪船招商局。洋務(wù)派引進(jìn)技術(shù)，派留學(xué)生出國(guó)求學(xué)，在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后沒有被拋棄。”

學(xué)生D：“我想是否可以這樣理解：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)了，但精神沒有破產(chǎn)。”

老師：“你給我們提供了一個(gè)新的思考角度，你所指的洋務(wù)精神是哪種精神？”……

教師的質(zhì)疑激活了學(xué)生的思維，給教學(xué)帶來(lái)了一個(gè)很好的契機(jī)。

三、使用模糊語(yǔ)言

對(duì)有一定難度的歷史問題，教師故意不作仔細(xì)分析，語(yǔ)言組織上也似乎不那么到位，學(xué)生有點(diǎn)明白又作不出詳細(xì)筆錄，勢(shì)必在課后或教師留出的時(shí)間內(nèi)再行思考、咀嚼、消化。如可以正話反說(shuō)：“張伯倫堪稱是綏靖政策的大師，慕尼黑協(xié)定就是他最得意的杰作?！笨梢越裨~古用“羅馬教皇終于在300年后的1979年宣布為伽利略平反，落實(shí)政策。”也可以故意曲解“意大利、意大利、意在大利，當(dāng)時(shí)它在觀望，哪里利大就參加到哪里。”……如此種種，平添教學(xué)語(yǔ)言的魅力。歷史教學(xué)也是一門藝術(shù)，因而應(yīng)追求言已盡而意無(wú)窮的共鳴效應(yīng)，把“空白”手段應(yīng)用到教學(xué)之中。只要在教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)，就能收到意想不到的效果。