郭乃民

（凌源市刀爾登中心小學，遼寧 凌源 122500）

品德與社會課作為小學階段的一門綜合課程，已經(jīng)實施了近7年，由于大多數(shù)學校都由其他學科的教師兼帶這門課程，所以對于它的研究力度及深度還不夠，課堂教學現(xiàn)狀不容樂觀，非常高興能夠借助這樣一次機會與各位老師共同探討品德與社會的課堂教學。下面，本人想結(jié)合王老師的這節(jié)課，談一談在設(shè)計一節(jié)品德與社會課時應(yīng)該注意的幾點問題：

1 要準確全面地把握課程目標

王老師的這節(jié)《有了矛盾怎么辦》是品德與社會三年級下冊，它的目標應(yīng)該定位在通過對生活中的經(jīng)歷的探究，知道同學間要寬以待人、以誠相待，初步掌握處理矛盾的簡單技巧，進而指導(dǎo)自己與同學產(chǎn)生矛盾后的行為，而不僅僅是像個法官似的去判一判課本上出現(xiàn)的其他學生的做法是否正確，或者僅僅去積累幾個解決矛盾的方法和表達友情的格言，而自己的真實情感得不到任何升華。王老師的教學活動做到了心中有目標，在組織教學時，她始終圍繞“讓學生學會寬以待人、以誠相待”這一中心目標，先是讓學生知道同學之間有很多美好的回憶，這既是承接上一節(jié)課的內(nèi)容，也是對本課做一個感情積淀，讓學生知道同學間的友誼令人快樂、溫暖、幸福，然后再把學生拉到來源于生活的四個特設(shè)的場景中，讓學生意識到同學之間也是處處有矛盾的，要學會正視這個生活現(xiàn)象，通過小組反復(fù)討論解疑釋難，尤其是教師補充進的一個小故事，讓學生感到一定要記住朋友的幫助而不是傷害，學生的認識得到進一步提高，情感得到再次升華。

2 要通過多種途徑去豐富學生的生活經(jīng)驗

學生的品德形成和社會性發(fā)展是一個連續(xù)的過程，在現(xiàn)實生活中，學生已經(jīng)形成了一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經(jīng)驗，形成了相應(yīng)的態(tài)度和能力。因此，在教學時要善于調(diào)動和利用學生已有的經(jīng)驗，結(jié)合學生現(xiàn)實生活中實際存在的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發(fā)展學生的生活經(jīng)驗，使學生在獲得內(nèi)心體驗的過程中，形成符合社會規(guī)范的價值觀。對于這節(jié)課來說，與同學朝夕相處，發(fā)生了許多的事情，有快樂也有矛盾，可是孩子就是孩子，他們不可能像大人一樣停下來反思，究竟我與同學、朋友相處的做法是否正確，我是否能做得更好。所以，作為老師怎樣幫助學生提高認知，產(chǎn)生情感共鳴，這是在設(shè)計中應(yīng)該考慮到的。我認為可以通過兩個途徑：一是幫助學生學會梳理自己的生活，進而讓他們理性的看待生活。這節(jié)課，王老師在課前就有意識地安排學生用記錄卡把與同學間的印象最深刻的故事記錄下來，教會學生從兩個方面梳理與同學之間的生活，一個是帶給你美好回憶的事；另一個是至今不可解決的矛盾，其實這不僅是為課堂活動做鋪墊，同時也是幫學生理清頭緒，認識到和好朋友間相處有快樂也有煩惱，這就是真實的生活，你要理性地去面對它。老師個人又通過四個典型場景，讓學生看到產(chǎn)生矛盾的事情還有很多，在探究研討時幫助學生學會從不同方面去解決矛盾，豐富學生的認知和體驗。另一個途徑就是通過豐富學材，來豐富學生的生活體驗。所以，王老師讓班里每個學生都把自己的故事講出來，各種各樣的經(jīng)歷加起來就是一大筆財富，畢竟我們個人不可能都去經(jīng)歷，我們可以從他人身上獲得體驗，這樣，學生的經(jīng)驗又積累了很多。

3 要善于引導(dǎo)學生自主學習

兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的。要記住，活動是這門學科的課堂組織形式。不應(yīng)該空口說教，也不能強加給學生。所以，教師要成為學生學習活動的引導(dǎo)者、組織者。這節(jié)課，王老師創(chuàng)設(shè)學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，通過兩首歌曲、四個場景、一個故事、分組討論、寫友情卡、記憶卡等活動，為學生的自主學習和生動活潑的發(fā)展提供了充分的空間，調(diào)動學生的多種感官去觀察、體驗、感悟生活，獲得對生活的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題。在這節(jié)課中，我們看到了學生興趣盎然，通過小組討論、探究得出結(jié)論，產(chǎn)生了真正的情感共鳴。

總之，我認為這是一節(jié)比較成功的展示課，當然，也有需要改進的地方。比如，教師的不敢放手、牽制的過多；課堂語言有待錘煉；在環(huán)節(jié)的過渡與銜接上不夠流暢；對學情的關(guān)注不夠，不能夠很好的把握課堂的生成，教學資源的利用沒能夠發(fā)揮到極致，另外，在評價形式上還不夠完美等。