路 琳

（營口技師學(xué)院，遼寧 營口 115000）

俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個良好的教育實(shí)踐者。”由此，我們可以感受到教育機(jī)智應(yīng)是每位教師的必備素質(zhì)。

1 教育機(jī)智的含義

《韋氏大學(xué)詞典》將“機(jī)智”定義為：“一種對言行的敏銳感，與他人保持良好的關(guān)系或者避免觸犯別人。”我們通常所說的教育機(jī)智，是指教師在教育過程中對意外情況準(zhǔn)確、恰當(dāng)、迅速、敏捷地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變、恰到好處地采取果斷措施的能力。教育機(jī)智是一種可觀察到的行為表現(xiàn)，但不是純粹的技巧，而是教師對每個孩子的熱愛，是對教育使命感的認(rèn)同。只有從內(nèi)心深處真正地關(guān)愛學(xué)生，才能洞察學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求與可能，從而作出切實(shí)的反應(yīng)。

2 影響教育機(jī)智的主觀因素

教育機(jī)智是教師的一種判斷能力、心理能力。教師在運(yùn)用教育機(jī)智時要受到主觀因素的制約，主要有以下幾點(diǎn)：

2.1 知識經(jīng)驗(yàn)

有研究表明：不同年齡的教師，教育機(jī)智水平有差異，22歲～55歲間，隨著年齡的增大，水平越來越高。其主要原因是隨著工作經(jīng)歷的豐富和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，使中年教師的認(rèn)知加工水平有了一定的適應(yīng)性發(fā)展，并出現(xiàn)辯證思維。這充分表明，知識經(jīng)驗(yàn)對教師教育機(jī)智水平有極大的影響。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越表現(xiàn)出較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智才能，無論是在課內(nèi)還是課外，對各種突發(fā)的教育教學(xué)事件，他們都能應(yīng)對自如，游刃有余；而缺乏知識經(jīng)驗(yàn)的教師，在突發(fā)的事件面前就可能手足無措，不知如何處置。知識經(jīng)驗(yàn)包括專業(yè)知識，還指教師掌握知識的廣度，涉獵的領(lǐng)域，對教師的教育機(jī)智都有極大的影響。

2.2 問題空間的重建能力

教育機(jī)智實(shí)際上是教師解決教育教學(xué)問題時，對所獲得的信息進(jìn)行加工的能力。從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)看，解決問題的水平取決于對問題空間的重建能力，教育機(jī)智實(shí)質(zhì)上反映了教師認(rèn)知加工的復(fù)雜性和辯證性。教師對教育教學(xué)問題的認(rèn)知水平、問題空間重建能力直接影響著教師對問題的判斷，也就影響著解決問題的合理程度和創(chuàng)造力水平。

2.3 教師的心理成熟度

教師的心理成熟度主要指教師在心理上對完成教育教學(xué)任務(wù)的自信心和責(zé)任感，教師如果能對自己的能力水平做出積極的、正確的評價，他就能在工作中充分發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會具有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，從而取得令人滿意的工作成績。

2.4 非智力因素

非智力因素在人的發(fā)展中表現(xiàn)出強(qiáng)大的作用。同樣，非智力因素對教育機(jī)智的形成也有重要影響，如情感、意志、個性等都會對教育機(jī)智起制約或促進(jìn)作用。教育機(jī)智特別需要教師有良好的意志品質(zhì)——果斷性。教育機(jī)智要求教師在處理突發(fā)事件時要迅速而合理地采取措施，這正是意志果斷性的表現(xiàn)。同時，教育機(jī)智與教師的個性聯(lián)系非常緊密，不同的個性會使教師在處理事件時采取截然不同的方式。

3 教育機(jī)智的發(fā)揮

教育機(jī)智作為教育理論和教育實(shí)踐結(jié)合的中介，在教育過程中發(fā)揮著潤滑劑的作用，它有助于整個教育過程的順利進(jìn)行，產(chǎn)生良好的教育效果。教育機(jī)智的發(fā)揮受很多智力和非智力因素的影響，是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。雖然說教育機(jī)智是一種隨機(jī)行動，但其背后有深厚的理論支持。教育機(jī)智源于教育理論，沒有理論的指導(dǎo)，教育機(jī)智就是空中樓閣。但是只掌握理論知識，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師也很難靈活運(yùn)用理論知識。因此，在提高綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上教師應(yīng)充分發(fā)揮教育機(jī)智。

3.1 把握教育情境

機(jī)智是在情境中產(chǎn)生的。我們不會在普遍意義上說一位教師具有教育機(jī)智，只能說在某個活動中某位教師發(fā)揮了教育機(jī)智。教師的教育機(jī)智不是憑空想象出來的，而是在特殊的教育情境激發(fā)下產(chǎn)生的。教師要發(fā)揮教育機(jī)智，就要善于把握瞬息萬變的情境，要時刻在意想不到的教育情境中表現(xiàn)出積極的狀態(tài)。

3.2 捕捉教育時機(jī)

教師不僅要善于把握教育情境，還要善于在教育情境中捕捉教育時機(jī)，富有教育機(jī)智的教師會從普通的教育事件中捕捉到教育時機(jī)，將看似不重要的事情轉(zhuǎn)化為具有教育意義的事件。這就要求教師要學(xué)會觀察，善于利用周圍環(huán)境中潛在的資源，具備較強(qiáng)的直覺感知能力。

3.3 意志果斷堅(jiān)毅

面對復(fù)雜的、激烈的、突發(fā)的教育沖突事件或場景，最好的行動就是不采取行動。首先靜觀其變，克制自己，耐心等待，傾聽學(xué)生或當(dāng)事人的傾訴。真正了解真情后作出果斷的有效決策和行動，不拖泥帶水，優(yōu)柔寡斷，要做到干凈利落。

3.4 理解學(xué)生的體驗(yàn)

教師應(yīng)該對學(xué)生的經(jīng)歷保持一種開放的觀點(diǎn)，努力避免用一個固定的標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)的、習(xí)慣化的方式來處理問題或沖突。

3.5 尊重學(xué)生的主動性

一個具有教育機(jī)智的教師總是尊重學(xué)生的主動性、主體性，尊重學(xué)生的人格、發(fā)展需要，時刻認(rèn)識到學(xué)生的“未成熟性”。尊重學(xué)生的主動性，教師在教育情境中總是把問題的最終解決權(quán)給學(xué)生，而不是由教師獨(dú)斷地解決問題，引導(dǎo)優(yōu)先，建議輔助，教師是一個幫助者，而不是一個決策者。

3.6 擁有“潤物細(xì)無聲”的境界

教育機(jī)智并不總是表現(xiàn)在激烈的、突發(fā)的教育情境之中，也表現(xiàn)在對學(xué)生影響的潛移默化之中。用細(xì)心去影響學(xué)生，用細(xì)膩的方式去感化學(xué)生。教育機(jī)智是能夠打動心靈，感化情感的。默默的關(guān)懷、悉心的關(guān)愛、殷殷期望、耐心的等待就是一種教育機(jī)智的體現(xiàn)。

3.7 對情境充滿自信

教育機(jī)智總是與特定的教育情境相關(guān)。具有教育機(jī)智的教師善于在不斷變化的教育情境和環(huán)境中學(xué)會自信和信心，并在不同的情境中將這種自信和信心傳遞給學(xué)生。

3.8 發(fā)揮臨場的天賦

具有教育機(jī)智的教師，時刻注意的不僅僅是知識的傳遞方式，更重要的是，時刻判斷怎樣做在教育方式上才是正確的。教師的臨場發(fā)揮能力，就表現(xiàn)在使得每一個教育行動具有教育性和發(fā)展性。

4 教育機(jī)智的培養(yǎng)

教育機(jī)智不是天生的，也不是不可捉摸、無規(guī)律可循的，而是可以通過教師自身的努力和培養(yǎng)獲得的。采取適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式，可以使教師迅速成長，獲得非凡的教育機(jī)智。

4.1 增強(qiáng)教師的積極性和責(zé)任感

研究表明，教師積極性同教師的心理成熟度和成功期待成很高的線性正相關(guān)。要提高教師的工作積極性，就要引導(dǎo)教師正確評價自己的工作成績，正確評價自己的能力和水平。在教師管理中引入激勵機(jī)制，盡量改善學(xué)校辦學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)較好的教育教學(xué)情境，從而激發(fā)教師工作的熱情，培養(yǎng)教師積極的情感，真正從內(nèi)心深處熱愛自己的職業(yè)和自己的學(xué)生，這才能充分激發(fā)教師的創(chuàng)造力，也是提高教師教育教學(xué)水平的重要因素。

4.2 提高教師的心理素質(zhì)

教師工作不同于物質(zhì)生產(chǎn)部門的工作，它面對的是具有不同個性的活生生的學(xué)生，因此，有較高的心理素質(zhì)是教師教書育人的前提。要想在教育教學(xué)工作中提高教育機(jī)智水平，擁有高超的教育教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碛?xùn)練以提高心理素質(zhì)無疑是有重要意義的。對教師進(jìn)行心理訓(xùn)練可以從認(rèn)知能力、心理品質(zhì)、心理技術(shù)和專業(yè)技巧等方面進(jìn)行。

4.3 改變認(rèn)知模式

從當(dāng)前大環(huán)境來看，社會對教育的要求越來越高。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)要求教師具有比以往任何時期都要高的教育水平，現(xiàn)在的教師不能是傳統(tǒng)意義上的“教書匠”，而要成為教育教學(xué)工作的專家。這首先要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變認(rèn)知模式，這是必須認(rèn)真對待并加以解決的問題。

4.4 增強(qiáng)反思能力

教師的教育機(jī)智是在經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步提高的，因此，教師在教育教學(xué)過程中，要不斷總結(jié)、不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，其中反思是最關(guān)鍵的一環(huán)。反思就是一種總結(jié)，也是一種學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”的不斷循環(huán)的過程，教育機(jī)智水平就會得以不斷提高。

4.5 增強(qiáng)問題空間重建能力

面對同樣的教育教學(xué)問題，不同的教師有不同的反應(yīng)并進(jìn)而采取不同的行動，其根本原因在于教師對所獲取的信息在頭腦中加工處理的方式不同。對問題的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、嚴(yán)重程度等方面在頭腦中的反映與其自身所具有的問題空間重建能力有密切關(guān)系。在實(shí)際工作中，可以通過專家講解、模擬實(shí)驗(yàn)的方式對教師進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。

4.6 增強(qiáng)教師的教學(xué)監(jiān)控能力

教師教學(xué)監(jiān)控能力是教師從事教育教學(xué)活動的核心要素。所謂教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。教師在整個教育教學(xué)活動中，要做到把各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教育教學(xué)監(jiān)控能力，這樣，才能達(dá)到遇事不慌、泰然處之、游刃有余的境界。

1 烏申斯基.人是教育的對象：第一卷（李子卓譯）［M］.北京：科學(xué)出版社，1995：27

2 布魯納.教育過程［M］.北京：文化教育出版社，1982

3 周建達(dá)，林崇德.教師素質(zhì)的心理學(xué)研究［J］.心理發(fā)展與教育，1994（1）

4 林崇德、申繼亮、辛 濤.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑［J］.中國教育學(xué)刊，1996（6）

5 馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn)（李樹英譯）［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001：165、11、182、55

6 李 雪、張國平.教育機(jī)智：教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合的中介［J］.遼寧教育研究，2006（3）