陳潔 安徽省淮南工業(yè)學(xué)校 232007

中職語文教學(xué)課堂分層模式初探

陳潔 安徽省淮南工業(yè)學(xué)校 232007

隨著職業(yè)教育改革的深入，中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)正面臨課時減少、學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強、重視程度不夠的困境。因此，語文作為培養(yǎng)讀寫能力、人文素質(zhì)和價值觀的重要學(xué)科，課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變尤為重要。本文從教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對分層教學(xué)模式進行了初步的闡釋。

中職語文；分層；課堂模式；學(xué)習(xí)動機

隨著職業(yè)教育改革逐步深入，中職語文教育作為中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)課面臨一場巨大的變革，不少語文教師越來越感覺到，語文課堂對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動機不強的中職學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了明顯的“距離感”。結(jié)合中職語文教學(xué)實際，探索積極有效的課堂模式，成為中職語文教學(xué)最大的現(xiàn)實。

一、中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

好的語文課要把握學(xué)生、教師、教材、課堂四個重要因素。學(xué)生是“學(xué)”的主體，教師是“教”的主體，只有充分發(fā)揮教材最大作用，善用教法，才能使課堂生動活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，取得良好教學(xué)效果。分層教學(xué)正是針對語文教學(xué)要素的諸多現(xiàn)狀提出的。

1.學(xué)生失“活潑”。動機是由興趣引起的，然而大多數(shù)學(xué)生長期在舊模式下學(xué)習(xí)，思維束縛，又因為在以前的學(xué)習(xí)模式下沒有成功體驗，自我價值感低落，往往學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對于老一套的分段落、總結(jié)中心思想、字詞解析已經(jīng)毫無興趣，加之一直以來沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多老師難以按傳統(tǒng)模式組織教學(xué)，浪費了大量的課堂時間。

2.教師缺“活力”。中職語文是職業(yè)教育的基礎(chǔ)課，許多學(xué)校為了給學(xué)生爭取更多的專業(yè)學(xué)習(xí)時間，擠壓語文課時，按照以往課時進度安排教學(xué)顯然不能完成教學(xué)任務(wù)，所以許多教師變“精講”為“簡說”，降低了教學(xué)質(zhì)量。由于語文課的地位不那么“重要”了，許多教師也產(chǎn)生倦怠和浮躁的情緒，嚴重影響了教學(xué)的實施。

3.課堂無“活動”。傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重于講授，通過分析鑒賞達到對文章的理解，但是這種課堂模式恰恰忽略了中職學(xué)生“樂于實踐”的能力在課堂上的運用。沉悶的講授和板書自然不會對本來就興趣低落的學(xué)生起到多大作用，削弱了授課效果，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氣氛成為教學(xué)成功的重要保證。

4.教材沒“活用”。中職語文教材版本眾多，角度各異，難易有別。多數(shù)教師只停留在照本宣科，認為基本的課本知識都吃不透，就更談不上深層解讀了。沒有開掘教材潛力，擴充教學(xué)內(nèi)容，既局限了教師的教學(xué)空間，也無法更充分地感受到語文的魅力。

綜合以上幾個方面的問題，在一堂課中將學(xué)生按程度劃分為不同幾個學(xué)習(xí)階段，可以有針對性的彌補教學(xué)中的活性不足。

二、分層教學(xué)——優(yōu)化語文課堂教學(xué)模式

首先，分層教學(xué)切實尊重了學(xué)生的接受程度，起到了激發(fā)學(xué)習(xí)動因的作用。

分層教學(xué)并不是要將學(xué)生分為三六九等，而是要考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機程度。中職生普遍有以下幾種表現(xiàn)：有的學(xué)生態(tài)度認真，但基礎(chǔ)薄弱，課堂反映較慢；有的學(xué)生思維活躍，知識面廣，但又往往淺嘗輒止；有的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，但只重專業(yè)課而忽略基礎(chǔ)課；也有的學(xué)生的確缺乏學(xué)習(xí)動機，心不在焉。雖然生源普遍不夠理想，但絕不能一概而論，根據(jù)不同學(xué)習(xí)狀況組織教學(xué)，可以做到“因?qū)佣悺?，差中顯優(yōu)。如果一部分學(xué)生在課堂上取得了成就感和良性的評價，會最大限度的保護和帶動學(xué)生的積極性。

其次，分層教學(xué)易于教師組織教學(xué)。

語文課越來越難上，難就難在不能準確把握學(xué)生的學(xué)情。許多教師一直堅守著語文一貫教法和實際學(xué)情做“斗爭”，強行讓學(xué)生去適應(yīng)他已經(jīng)“厭倦”的課堂。在教學(xué)的層面，把學(xué)生分開對待，教師能夠更有層次的開展教學(xué)，用適合該層次程度的問題去考察該層次的學(xué)生，做到學(xué)生的優(yōu)點和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。同時，也保證了授課內(nèi)容的完整性，不會降低教學(xué)質(zhì)量。

再次，分層教學(xué)使課堂更有針對性，有利于教學(xué)效率提高。教學(xué)課時縮減，在不以犧牲教學(xué)質(zhì)量和降低教學(xué)目標難度為代價的前提下，如何將知識最大限度的融入課堂，需要出現(xiàn)一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。對學(xué)生進行程度分析，在課堂上分模塊化教學(xué)，可以讓學(xué)生均衡受益，又有可以發(fā)揮的空間。這也正符合了中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的總體目標。

最后一方面，中職教材內(nèi)容比較實用、淺顯。大多數(shù)學(xué)生除教材以外，沒有更多的資料和讀物，學(xué)生的視野沒能更好的得到擴展，思辨能力、表達能力沒有在課堂上得以提升。語文教師應(yīng)以教材為依托，根據(jù)課文設(shè)置善用多媒體，并適當運用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生有多種方向去探索，把分層教學(xué)擴展到課堂以外。

三、分層教學(xué)模式實施中需注意的幾個問題

1.注意問題設(shè)置的層次性

問題的設(shè)置和提問方式是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接方式?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)程度的分層了解，可以有針對性的設(shè)置問題，與學(xué)生互動。學(xué)生能回答出符合自己理解能力的答案，會大大提高成就感。如學(xué)習(xí)《拿來主義》一文，可以先設(shè)計讓學(xué)生閱讀課文，然后向老師提問，通過學(xué)生的問題反饋對學(xué)生的理解程度分層，進行課堂問題設(shè)置。先問“作者文中提出哪幾種主義”（歸納型）、“這些主義的實質(zhì)是什么”（演繹型），再問“作者的主要觀點是什么”以及“作者是如何論證觀點的”（分析型），最后請學(xué)生對文章主旨進行概括（總結(jié)型）、“談?wù)劇脕碇髁x’的現(xiàn)實意義”（發(fā)散型），層層深入，再授課過程中給每一層次的學(xué)生都提供了思考、回答的空間，披事入理，得出結(jié)論。再回過頭來讓學(xué)生就課前的同學(xué)提問進行相互解答，加深理解，對課文加以鞏固。

2.開展有層次性的課堂活動，促進綜合性學(xué)習(xí)

有效開展課堂活動決定了課堂氛圍，影響教學(xué)效果。課堂活動不能一味追求活躍有趣，而要以促進課文內(nèi)容理解和學(xué)生各項能力發(fā)展為目標。如在學(xué)習(xí)了以“月”為主題的單元后，要求學(xué)生也以“月”為主題，用詩歌、音樂、繪畫等多種形式在課堂展現(xiàn)課外知識積累，抒發(fā)對當空皓月的獨特情懷和無限感慨。既展現(xiàn)學(xué)生才能，增強學(xué)生自信，同時讓學(xué)生們在“吟詩作賦”的輕松氛圍中得以相互交流，收到了良好的效果。又如廣告寫作單元的學(xué)習(xí)，把學(xué)生編為小組，提供不同的產(chǎn)品，讓學(xué)生發(fā)揮想象，集體創(chuàng)作廣告小品，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。又如《勸學(xué)》一文，在疏通文字，掌握大意的基礎(chǔ)上，再具體分為朗讀背誦、句段解析、對現(xiàn)實學(xué)習(xí)的啟示和反思三個層次的課堂任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)情逐層思考，回答層次越高則評價越高，啟發(fā)程度較好的學(xué)生在文章內(nèi)涵和知識遷移上繼續(xù)發(fā)揮，最大限度的拓展學(xué)生的可能性。

3.依據(jù)課文特點設(shè)計層次重點

語文教學(xué)區(qū)別于其他課程的一個特點，就是每一篇課文都有章法、感情、內(nèi)在邏輯上的獨特之處。不能突出文章特色，課堂教學(xué)就很難出彩。課堂教學(xué)除有層次性之外還應(yīng)突出重點，如《沁園春·長沙》一課的教學(xué)，就可以把重點放在詩詞意境的想象上，通過詞語解析、運用手勢指示朗讀的方法，完成湘江秋景在學(xué)生腦海中的再創(chuàng)造，從而體會詩詞表達的豪情壯志和革命氣概。學(xué)生有了切身的體會，自然和文章思想感情產(chǎn)生強烈的共鳴。

4.對學(xué)生采取多樣化的評價手段

中職語文應(yīng)當適度的加強對學(xué)生的定性評價，把學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能力的習(xí)得做為最重要的指標。中職生普遍表達能力欠佳，這就需要語文教師多提供展示的平臺，多鼓勵、多肯定，用課堂問答、演講、表演等增強學(xué)生的自信心。當學(xué)生產(chǎn)生“奇思妙想”的時候，首先要做的是認真傾聽，發(fā)現(xiàn)思想閃光點，再加以正確引導(dǎo)。當學(xué)生得到“表達能力更強了”、“價值觀更成熟了”、“思辨水平提高了”這樣的正面評價時，會更有學(xué)習(xí)的動力。

5.注意層次之間的流動性和互補性

心理學(xué)認為，人的動機強弱與任務(wù)的難度相關(guān)，當任務(wù)難度適中時，動機最強。所謂“適中”，就是比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平稍難一點。所以在課堂上，要增加不同程度學(xué)生之間相互交流，相互合作，相互評價的機會，在分層的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試稍難一點的任務(wù)，更好的保持課堂教學(xué)的“活性”。

[1]王文彥,蔡明主編.語文課程與教學(xué)論.高等教育出版社

[2]儲祥彬.“分層教學(xué)”在中學(xué)語文中的運用. 中小學(xué)教材教學(xué).2005.9

[3]黃省.職高語文分層教學(xué)的實踐與探索.新課程研究·職業(yè)教育.2008.2

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.08.053