李江驊

（1.西南大學 外國語學院，重慶400715；2.貴州師范大學大外部，貴州貴陽550001）

網絡英語教學中的學習者自主評估研究

李江驊1，2

（1.西南大學 外國語學院，重慶400715；2.貴州師范大學大外部，貴州貴陽550001）

自主評估對于自主學習具有特殊意義，而自主學習是網絡英語教學的重要特征。文章討論了自主評估的重要性，介紹了自主評估工具及其在網絡英語教學中的應用，探討了網絡英語教學自主評估存在的問題及解決辦法。

自主評估；重要性；工具；網絡英語教學

學習評估是英語教學的重要環(huán)節(jié)，它可以讓師生雙方了解到學生的學習情況，改進教與學的方法，進而提高學習效率。目前，學習評估不僅用于衡量學生的知識和能力，而且還被視為學生通過評估工具呈現自身學習進展的過程。Weir[1]建議教師應采用形成性評估方法，有效地調節(jié)教學的各個環(huán)節(jié)以及學生的學習行為。自主評估，作為形成性評估的一個重要組成部分，重在由學生自主進行評估，其特點就是師生共同參與評估過程，承擔評估責任，共享評估成果。

由于行為主義學習理論和應試教育的長期影響，我國許多學生習慣于“以教師為中心”的灌輸式教學模式，自主學習能力相對低下，在網絡教學中過多地依賴教師的評估。而作為我國教育改革時期的新生事物，網絡英語教學強調學生高度的自制和主動。因此，在實行以學生自主學習為特點的網絡英語教學中，自主評估越來越受到英語教學工作者的關注。本文探討了在網絡環(huán)境下的英語教學中如何指導學生有效地進行自主評估，促進學生高效地學習，從而全面提高英語綜合能力。

一、自主評估及其意義

自主評估是一種元認知策略，指的是學習者通過掌握一定的評估技巧和評估工具，對照一定的評估標準，對自己自主學習過程中的相關信息進行記錄、測試和評價，隨時對整個學習過程進行反思和自主調整的一種評估手段。學習者應知道如何進行自主評估，以便隨時掌握自己的學習水平和進展狀況，有的放矢，學有目標。

依據“建構主義”理論和“多元智能”理論，美國學者Guba和Lincoln[2]提出的“第四代教育評估”理論主張“共同建構”、“全面參與”和“多元價值”的評估思想?！暗谒拇逃u估”把評估看作是所有參與評估活動的人們交互作用共同建構的過程，主張讓參與評估的所有人都有機會表達自己的觀點，認為他們的價值標準可能是各不相同的，是多元的，從而大大調動評估對象的主動性，提高他們在評估活動中的主體地位?！暗谒拇逃u估”推進了形成性評估理論，創(chuàng)造性地發(fā)揮形成性評估的反饋調控功能，強調通過自主評估的形式，堅持評估的民主性，把評估對象看作評估主體，增強他們對評估的參與感和自我體驗，使評估過程真正成為他們經常自我檢查、自我分析、自我調節(jié)的自我教育過程，極大地促進了他們的自我完善、自我改進。

歐洲自主評估的創(chuàng)始人、瑞士教育學家Oskarsson[3]論述了自主評估的意義，證明了自主評估是一種行之有效的評估手段，可以幫助調節(jié)教學，適應學生的需求潛勢，為學生和教師提供及時有益的反饋信息，促進教學目標的實現。Harris[4]指出，自主評估既有助于調動學生的學習積極性和主動性，充分把握自己的學習任務，又有助于學生了解自己的優(yōu)勢，改進自己的學習，爭取好的成績。Blue[5]的研究表明，“評估自己的語言水平的學習者在語言學習中尤其能夠鍥而不舍”。我國學者文秋芳[6]也發(fā)現“快進步組”學生具有很強的自主評估能力，而“慢進步組”缺乏這一能力；進步快的學生更善于使用計劃策略，進行自主評估的頻率高、準確度高、調控意識強，對語言錯誤的監(jiān)控意識也強。

筆者總結前人研究，概括自主評估至少具有下列意義。

（1）增加學生對語言學習過程的客觀評估標準的了解；

（2）提高學生反思、監(jiān)控學習過程和調整學習策略、學習風格等的能力；

（3）激勵學生的內在動機、自信心，產生積極的反撥作用；

（4）調動學生的學習積極性和主動性，提高自主學習能力；

（5）減輕教師的評估負擔，騰出時間給學生做個別指導，因材施教。

二、自主評估工具及應用

網絡環(huán)境下的英語自主學習必須充分利用網絡技術的優(yōu)勢，在學習中自主進行意義建構和對學習進行自主評估。而對學習進行自主評估需構建一套完善的自主評估工具，以記錄學生的學習過程，并對學生在每一個學習活動之后給予一定的評價反饋，從而培養(yǎng)學生的自主評估和自我監(jiān)控能力，促進網絡英語教學。

1.檔案袋(portfolio)

首先要建立學生電子檔案袋。 Gardner和Miller[7]指出，學生檔案袋指的是收集到的有關學生個體的各種信息。這里的“有關學生個體的各種信息”主要包括學生的學習需求、學習目標、學習策略、學習風格，有關語言知識和語言能力的評估記錄，一些正式的測試成績記錄，一些會影響學習的情感因素的變化記錄，如動機、自信心、努力程度和學習觀念等。學生檔案袋里記錄的信息不是雜亂無章的，而是有序的、經過整理的，它們應該互相聯系、互相支持，并以課程培養(yǎng)目標為標準。學生檔案袋的構建也不能一蹴而就，它需要較長的時間跨度，以便學生能對自己的發(fā)展進行中長期的縱向比較。利用網絡技術，學生能夠很方便地存儲和提取自己的大量信息，實現檔案袋設計的各項要求。如通過評估在網上學習必修內容的時間，了解學習的全過程——是否用了足夠的學習時間來學習；是否單靠集中幾天時間來突擊完成所有學習任務；是否就不同學習內容合理分配了學習時間等等。

2.調查問卷(questionnaire)

教師在校園網上為學生設置有針對性的調查問卷，學生則可在校園網上搜索這些問卷了解自己的學習風格、學習策略、學習動機和學習觀念等情況。在課程開始之前可進行診斷性自主問卷評估，隨著學習的進展不斷豐富學習風格，調整學習方法和策略，改變學習觀念等，從而不斷反思、調控學習過程，促進學習。自主評估問卷應該包括三個部分：1）問題；2）自評結果；3）幫助學生反思、調整自主評估結果的信息。如學生可以通過回答一套有關學習風格的自主評估問卷，查看自評結果和一些有助于調整學生學習風格的信息，實現豐富學習風格的目的。在課程進行過程中，學生也可以隨時根據自己的學習需求和發(fā)展利用問卷了解自己各個方面的情況，問卷形式既可以是開放式的，要求學生寫出答案，也可以是結構化的，學生在選項上打鉤。

3.項目清單和量表(checklist or rubric)

這種自主評估工具主要是通過為學生提供一系列的評估標準來幫助他們評估自己的學業(yè)進展情況，為他們提供一定的反饋信息。這種自主評估工具一般由兩部分構成：1）一系列評估標準(criterions)；2）有關各項評估標準的具體陳訴(notations)。項目清單和量表可以幫助學生了解自己的語言知識掌握情況、課堂表現情況、學習目標實現情況和學習態(tài)度變化情況等，尤其適宜于幫助學生評估各項語言技能和語言綜合運用能力。教師或學生在撰寫評估標準并把它掛到自主評估在線體系中時，必須明確課程目標的要求、學生需要實現的階段性學習目標和長期學習目標、學習的難點和重點等，這樣，學生利用這種工具進行自主評估后，會以評估標準為藍本，揚長避短，促進有效學習。

項目清單和評估量表是有區(qū)別的，量表除了包括“一系列評估標準”、“有關各項評估標準的具體陳訴”外，還包括“評估級別”(rating scales)。

4.學習者日記(learner diary)

17世紀，日記已經被研究者用于教育研究，被稱為課堂教學的“黑盒子”。一些研究者借助這種工具記錄學生學習經歷和學習過程中的一些變量情況，如學生偏愛的教學風格、學習觀念，學習情感的變化，采取的學習策略等。同時，研究者也利用這種工具記錄與教師和教學相關的一些變量。近年來，在自主評估領域，學習者日記又成為一種較為流行的在線自主評估工具。學習者利用這種工具，通過記錄學習經歷來評估語言學習項目的實施和學習情況。學習者日記受到關注有如下原因：第一，學習者通過寫學習者日記對自己的學習經歷和過程會加深了解，獲得有關學習過程，特別是有關學習者、學習任務和學習策略各個方面的元認知知識。第二，自主評估作為元認知策略的組成部分對學習過程發(fā)揮管理作用，而學習者日記作為一種語言的輸出形式無疑又是一種有效的學習工具。第三，通過寫學習者日記，學習者會更關注自己的學習，加強對學習的責任感和主動性。

三、網絡英語教學自主評估存在的問題及解決辦法

自主評估工具的設計和使用，在自主學習能力要求更高的網絡英語教學中，常常會夾雜有設計者或評估者的主觀因素，而影響自主評估的信度和效度。針對網絡英語教學自主評估中存在的這一突出問題，筆者從教學實踐中總結出以下幾個方面的解決方案。

（1）自主評估工具的設計要以不同時期的具體教學目標為指南，同時不能脫離學生的現實需求和水平。

（2）上文介紹的在線自主評估工具最好能相互結合，綜合運用，形成一套互補的體系，以便盡量減少評估的主觀性因素，增強評估的客觀信度。

（3）在教學過程中，自主評估工具的設計和實施應定期進行，避免其隨意性。

（4）自主評估材料的措辭應該具體易懂，而且真正意義上的自主評估應以教師指導下的自主評估為范例。

（5）在實際操作過程中，應端正評估對象對自主評估的態(tài)度，擺脫傳統思想的桎梏，注意對評估對象的心理調控，促進師生的共同參與，確保自主評估的科學有效實施。

四、結語

網絡英語教學中的學習評估理論應該探討包括形成性評估在內的多元評估模式，關注形成性評估，尤其應關注學生在自主學習過程中的自主評估。自主評估在網絡英語教學中的應用，反映了教師教學態(tài)度和學生課堂參與過程的轉變，體現了一種新型的課程評估理念。本文總結的一套自主評估工具和使用方法，在網絡英語教學中有較強的可操作性。該評估手段的科學實施，不僅促使學生積極主動地參與學習，掌控自己的學習過程，解決問題，樹立學習自信和責任心，提高自主學習能力，體驗成就與進步的快樂，而且能夠減輕教師的評估壓力，師生互動，針對評估中發(fā)現的問題對學生進行個別指導，因材施教。在自主評估的設計與實施中，還存在一些問題，但我們能夠以科學態(tài)度盡量避免它。

[1]Weir,C.J.Understanding and developing language tests[M].London:Prentice Hall International English Language Teaching,1993.

[2]Guba,E.G.,Lincoln,Y.S.Fourth generation evaluation[M].Newbury Park,CA:Sage,1989.

[3]Oskarsson,M.Self-assessment of foreign language skills:A survey of research and development work [M].Strabourg: Council for Cultural Cooperation,1984.

[4]Harris,M.Self-assessment of language learning in formal settings[J].ELT Journal,1997,51(1):12-20.

[5]Blue,G.M.Self-assessment of foreign language skills:Does it work[J].CLE Working Papers,1994,(3):18-35.

[6]文秋芳.管理策略在英語學習中的作用[J].中國大學教學, 1996,(4):42-45.

[7]Gardner,D.,Miller,L.Establishing self-access from theory to practice[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

（責任編輯：朱 彬）

Learners’Self-assessment in Web-based English Teaching

LI Jiang-hua1，2
(1.School of Foreign Languages,Southwest University,Chongqing,400715;2.College English Dpt.for Non-English Majors, Guizhou Normal University,Guiyang 550001,China)

Self-assessment has a special significance for autonomous learning,which is an important characteristic of webbased English teaching.This paper discusses the significance of self-assessment,introduces several self-assessment tools and their application to web-based English teaching,and explores problems existing in the application and their solutions.

self-assessment;significance;tools;web-based English teaching

H059

A

1009-3583（2010）-01-0105-03

2009-11-15

李江驊，男，湖南長沙人，貴州師范大學大外部講師，在讀研究生，研究方向：認知語言學。