羅衛(wèi)東

（貴陽(yáng)市第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)，貴州貴陽(yáng)550001）

教育部在2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以及2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中都要求普通高中開設(shè)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”，其中包括研究性學(xué)習(xí)。我省在2000年開始在實(shí)驗(yàn)學(xué)校試行，貴陽(yáng)市2001年開始推廣這門課程。化學(xué)學(xué)科屬于傳統(tǒng)學(xué)科，在教學(xué)過程中教師一般采用講述、演示、練習(xí)等相結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)工作。作者從四個(gè)方面探討了在高中化學(xué)教學(xué)工作中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的理念，增加課堂教學(xué)有效性的體會(huì)和方法。

一、研究性學(xué)習(xí)理念的先進(jìn)性

研究性學(xué)習(xí)作為一門全新的課程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定一定的課題，以類似于科學(xué)研究的方法，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)立足于改變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，和現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)相比有較大的差異。研究性學(xué)習(xí)具有以下先進(jìn)性。

1.綜合性與開放性

現(xiàn)實(shí)中很多實(shí)際問題的解決需要學(xué)生綜合知識(shí)能力的應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過圍繞某個(gè)問題組織多方面或者跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，多層次、多角度地思考問題。

2.主動(dòng)性與自主性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從以前的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

3.探究性與創(chuàng)造性

探究是人類認(rèn)識(shí)世界的一種最基本方式，廣大中學(xué)生正處于充滿好奇心和探究欲的身心發(fā)展階段，研究性學(xué)習(xí)也正適合他們的個(gè)性發(fā)展，通過類似科學(xué)研究的過程，對(duì)未知的結(jié)論層層探索。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)的結(jié)果不是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，而是學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮。

4.實(shí)踐性與過程性

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生德、智、體的實(shí)踐活動(dòng)為主線展開的，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更多的是獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn)。相對(duì)于接受學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)盡可能地讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)完整的知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程，從中感受到探究的魅力所在。

5.協(xié)作性與靈活性

一個(gè)人的能力是有限的，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)多項(xiàng)互動(dòng)學(xué)習(xí)過程，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流合作。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生隨時(shí)可能提出一些教師意想不到的問題，這就要求教師必須根據(jù)交流和合作的實(shí)際情況，選擇靈活的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

6.層次性與超越性

研究性學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)層次性的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)發(fā)揮超越性的一面。要讓學(xué)生大膽的懷疑、大膽地猜測(cè)，從而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不斷地向自我挑戰(zhàn)和超越自我。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排研究性學(xué)習(xí)。

二、高中化學(xué)教學(xué)值得關(guān)注的問題

化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)能夠使學(xué)生了解和掌握需要的科學(xué)知識(shí)和技能，了解科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的相互聯(lián)系，學(xué)會(huì)解決一些化學(xué)問題，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，滿足社會(huì)在人才培養(yǎng)和公民教育方面的需要。由此可見隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，化學(xué)教育已不再是以狹隘的“雙基”落實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，而是以科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目的?？茖W(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為公民所受教育程度高低的象征，而且也是現(xiàn)代社會(huì)中人類普遍文明的標(biāo)志。這種文明不再局限于書本上的知識(shí)和技能，更重要的是人們對(duì)自然和社會(huì)的態(tài)度，在實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的能力。高中化學(xué)就是要通過教學(xué)活動(dòng)使每一個(gè)學(xué)生都能具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，在化學(xué)教學(xué)中一般從知識(shí)與技能、過程與方法和STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境）三個(gè)維度來(lái)具體描述。

進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生的抽象邏輯思維屬于理論型，高中生已能在頭腦中進(jìn)行完全屬于抽象符號(hào)的推導(dǎo)，能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問題。正常的教學(xué)條件下，高中生能夠?qū)λ麄兯斫獾母拍钭鞒霰容^全面的反映事物本質(zhì)特征和屬性的合乎邏輯的定義。所以，高中生所掌握的概念，逐步擺脫了零散、片段的現(xiàn)象，日益成為有系統(tǒng)地、完整的概念體系。

基于以上對(duì)學(xué)科要求和學(xué)生心理狀態(tài)的變化，因此在日常教學(xué)中我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

（1）促進(jìn)學(xué)生精神的、道德的及社會(huì)和文化方面的發(fā)展；

（2）發(fā)展對(duì)科學(xué)探究的興趣和好奇心；

（3）發(fā)展學(xué)生的主要技能，如交流、使用數(shù)據(jù)和信息交流技術(shù)的能力；

（4）在實(shí)驗(yàn)室及日常生活中以負(fù)責(zé)的態(tài)度，遵守處理化學(xué)品的安全守則；

（5）關(guān)注化學(xué)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和科技所產(chǎn)生的影響；

（6）通過認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和誠(chéng)實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生正直的品格和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；

（7）體會(huì)化學(xué)是一門不斷發(fā)展的科學(xué)，和欣賞科學(xué)方法在發(fā)展新意念時(shí)所扮演的角色；樂于與他人進(jìn)行交流和做出判斷，并能以開放的態(tài)度對(duì)待他人的意見；

（8）促進(jìn)學(xué)生其他方面能力的發(fā)展，如思維能力、專門技術(shù)、學(xué)習(xí)能力以及接受可持續(xù)發(fā)展教育的能力。

三、研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分析和實(shí)例

構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不只是由教師向?qū)W生的傳遞，也是學(xué)生構(gòu)建自己知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要有主動(dòng)構(gòu)建信息的意向，這種構(gòu)建不可能由他人代替。所以，教學(xué)活動(dòng)發(fā)展到現(xiàn)在，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是知識(shí)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴。教師不應(yīng)該把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽學(xué)生的想法，需要與學(xué)生共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。

將研究性學(xué)習(xí)理念運(yùn)用到高中化學(xué)的常態(tài)教學(xué)中，恰好能較好體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的要求。

1.利用信息搜集和分析能力學(xué)習(xí)化學(xué)

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握從多途徑搜集資料，并對(duì)資料進(jìn)行篩選、比較、分析、定位等處理方法?；瘜W(xué)教學(xué)的有些部分同樣可以采用這樣的資料搜集、處理方法。如“新型無(wú)機(jī)非金屬材料”“環(huán)境保護(hù)”“有機(jī)高分子材料”等，可以讓學(xué)生分組后利用課后時(shí)間進(jìn)行分組收集相關(guān)材料（文字、圖片、實(shí)物等），在課堂上進(jìn)行交流展示。這樣的教學(xué)形式可避免教師枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生將學(xué)到的化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。

通過資料檢索的方法可以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)部分課本中沒有的知識(shí)。如“環(huán)境保護(hù)”中的“溫室效應(yīng)”，很多同學(xué)知道是由二氧化碳引起，但究竟什么是“溫室效應(yīng)”化學(xué)課本上沒有具體闡述，學(xué)生也不能闡述清楚，教師如果直接講述，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是多記憶一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)而已。課堂上學(xué)生不能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息查詢，由于在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中已經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)生可以利用《新華字典》、電子字典甚至還有的同學(xué)可以在地理書上查詢到相關(guān)知識(shí)。

2.給學(xué)生提供展示自我的空間，引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，體會(huì)知識(shí)產(chǎn)生的過程

學(xué)生在進(jìn)入高中階段以后，自我意識(shí)高度發(fā)展?，F(xiàn)代的高中生是一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的鮮活個(gè)體，如何引導(dǎo)學(xué)生形成更適合、更穩(wěn)定的自我概念，這需要教師在日常教學(xué)中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一種能嘗試成功與失敗并能從失敗中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的環(huán)境，是影響學(xué)生自我概念形成的一種途徑。

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的自我個(gè)性進(jìn)行研究，也可以在相互討論中產(chǎn)生新的研究靈感，還可以在討論中引入競(jìng)爭(zhēng)，利用學(xué)生的好勝心理強(qiáng)化和維持自始至終長(zhǎng)時(shí)間研究活動(dòng)所需要的興趣和信心。如在講解金剛石和石墨物理性質(zhì)的區(qū)別時(shí)，學(xué)生在初中物理中已經(jīng)知道金剛石不能導(dǎo)電，石墨可以導(dǎo)電。這時(shí)可以提問：“為什么金剛石和石墨都是由碳元素構(gòu)成，而金剛石不能導(dǎo)電，石墨可以導(dǎo)電？”有學(xué)生立刻就會(huì)回答“是因?yàn)樘荚涌臻g結(jié)構(gòu)不同”，此時(shí)再追問“為什么碳原子空間結(jié)構(gòu)不同會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)電性的不同？”這個(gè)問題就給學(xué)生很多的想象空間，讓他們根據(jù)自己掌握的知識(shí)充分發(fā)揮。由于高中生所掌握的概念逐步擺脫了零散、片段的現(xiàn)象，日益成為系統(tǒng)的、完整的概念體系，所以有的學(xué)生在討論、競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)有意想不到的解釋，教師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的差異。為了檢驗(yàn)學(xué)生是否將這個(gè)問題討論清楚可以再增加一個(gè)問題“C60是否可以導(dǎo)電？”，學(xué)生會(huì)在剛才討論的基礎(chǔ)之上很容易解決這個(gè)問題，同時(shí)鞏固了已學(xué)的知識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，相對(duì)傳統(tǒng)的講述式教學(xué)，學(xué)生參與面增加，而且有知識(shí)產(chǎn)生的成就感。

3.通過實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

研究性學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與探究、實(shí)踐、考察、服務(wù)、反思等一系列活動(dòng)，獲得豐富的生活體驗(yàn)，以增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，具有其他化學(xué)課程內(nèi)容和形式不可替代的特殊作用。因而化學(xué)實(shí)驗(yàn)也就成為學(xué)生將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐、探究的重要途徑。如“配置一定物質(zhì)的量濃度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)：計(jì)算關(guān)系——演示實(shí)驗(yàn)——注意事項(xiàng)——學(xué)生實(shí)驗(yàn)。將該實(shí)驗(yàn)融入研究性學(xué)習(xí)思想，則可以先講述計(jì)算關(guān)系，然后讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室分組配置1.0mol/L 100ml的NaCl、KNO3、H2SO4、NaOH溶液。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中不進(jìn)行任何點(diǎn)評(píng)，只用DV記錄學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，第二節(jié)課時(shí)教師挑選一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示并講述注意事項(xiàng)，然后將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)DV呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生反思自己操作中的不恰當(dāng)之處并對(duì)其進(jìn)行誤差分析。進(jìn)入高中后，學(xué)生的抽象邏輯思維屬于理論階段，高中生已能在頭腦里進(jìn)行完全屬于抽象符號(hào)的推導(dǎo)，能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問題，而且高中生也逐漸學(xué)會(huì)了較為全面、客觀、辯證地看待自己、分析自己。所以，像這樣的反思型教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生找到自己的不足之處，尋找到更適合自我發(fā)展的途徑。

4.利用家庭實(shí)驗(yàn)，讓理論知識(shí)走入生活

化學(xué)課本中有很多“家庭小實(shí)驗(yàn)”和“研究性課題”，這些家庭實(shí)驗(yàn)與課本學(xué)生實(shí)驗(yàn)有很大區(qū)別，課本實(shí)驗(yàn)主要是對(duì)研究成果進(jìn)一步梳理和進(jìn)行新的理論概括，而家庭小實(shí)驗(yàn)則主要是為了引起學(xué)生濃厚的感知興趣、操作興趣、探究興趣、創(chuàng)造興趣，并且將理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受身邊無(wú)處不化學(xué)。這些實(shí)驗(yàn)選擇了日常生活和社會(huì)生活中的很多化學(xué)現(xiàn)象，這些素材學(xué)生熟悉，內(nèi)容豐富，易于選取。例如“自制‘冰袋’”“自制肥皂”“‘藍(lán)色妖姬’的制作”“自制pH試紙”以及研究性課題“對(duì)周圍化學(xué)能源和化學(xué)材料使用的調(diào)查”等。通過這些實(shí)驗(yàn)和調(diào)查活動(dòng)，可以讓學(xué)生既能通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋和解決日常生活和社會(huì)實(shí)際問題，也能達(dá)到拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。

四、值得探討的問題

1.如何使研究性學(xué)習(xí)的理念融入常態(tài)化的高中化學(xué)教學(xué)中

很多教師并沒有真正理解研究性學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變，也沒有理解研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，只是在化學(xué)教學(xué)中簡(jiǎn)單的模仿。很多教師認(rèn)為只有讓學(xué)生按照研究性學(xué)習(xí)的要求去分組、確立課題、擬定計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)這樣才是研究性學(xué)習(xí)的形式，所以會(huì)將課本中的一些問題讓學(xué)生去花大量的時(shí)間和精力進(jìn)行研究，這樣看似熱熱鬧鬧，而實(shí)際上所取得的效果卻不好。因?yàn)閷W(xué)生并不只是化學(xué)這一門學(xué)科，其它很多學(xué)科也需要采用這樣的方法進(jìn)行研究。所以，如何將研究性學(xué)習(xí)的理念融入常態(tài)化的高中化學(xué)教學(xué)，應(yīng)該做到“普遍實(shí)施、教師易導(dǎo)、學(xué)生愛學(xué)、效果實(shí)在”，同時(shí)形成學(xué)校、教師的教學(xué)管理特色。

2.評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

這里所講的評(píng)價(jià)方式，是指在常態(tài)化教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師不能總是以“正確”和“不正確”進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，在學(xué)生討論過程中可以采用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與教師的綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3.學(xué)生自我展示與教學(xué)進(jìn)度的矛盾

每個(gè)學(xué)期、每個(gè)學(xué)年都有需要完成的教學(xué)進(jìn)度，教師必須按照教學(xué)計(jì)劃完成相應(yīng)內(nèi)容。將研究性學(xué)習(xí)理念融入教學(xué)后，教師時(shí)常會(huì)有因?qū)W生產(chǎn)生激烈討論而使教學(xué)進(jìn)度有所滯后的擔(dān)心，其實(shí)只要教師在引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)能注意把握尺度，并給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)，這些擔(dān)心就顯得多余。學(xué)生在討論過程中也會(huì)產(chǎn)生很多的靈感，也能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的前提下教師所要講述的內(nèi)容也可以相應(yīng)的減少，留給學(xué)生更多的思考時(shí)間，教學(xué)時(shí)間自然就比較充裕。

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