江蘇省姜堰市張甸初級(jí)中學(xué) 孫強(qiáng)

英語(yǔ)的教與學(xué)一直是農(nóng)村中學(xué)教師和學(xué)生所面臨的難題，近幾年牛津英語(yǔ)教材的使用更是讓眾多師生一籌莫展。以往兩極分化的現(xiàn)象在初二才會(huì)出現(xiàn)，現(xiàn)在這種傾向在初一就比較明顯了。學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)難學(xué)，怕學(xué)英語(yǔ)，一個(gè)重要的原因就是牛津教材詞匯量大，教材內(nèi)容覆蓋面廣，盡管編排的課文都很貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，但那么多的生詞短語(yǔ)不少學(xué)生都感到難以接受，甚至不會(huì)讀，還如何去要求他們理解課文、拓展延伸呢？

因此，農(nóng)村英語(yǔ)教師要解決的首要問(wèn)題是詞匯學(xué)習(xí)。那么如何才能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握好詞匯呢？

一、重視音標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)在考試很少考語(yǔ)音知識(shí)，于是語(yǔ)音教學(xué)就被淡化了。殊不知，大多數(shù)學(xué)生難以掌握單詞的根源主要在于缺乏語(yǔ)音知識(shí)，不知道單詞的拼寫(xiě)與發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是單純地從字母到拼寫(xiě)形式去記單詞，這樣就容易導(dǎo)致死記硬背，忘了再記，記了又忘。另一方面，有些學(xué)生喜歡用漢語(yǔ)去標(biāo)注英語(yǔ)單詞的讀音，而那些根據(jù)漢字注音讀出來(lái)的單詞和句子令人啼笑皆非。因此，學(xué)英語(yǔ)首先要打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，從而減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的麻煩。為此，初一第一學(xué)期應(yīng)把語(yǔ)音教學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn)，使學(xué)生能拼出符合讀音規(guī)則的單詞，能借助音標(biāo)正確拼出不符合讀音規(guī)則的單詞。這樣可以使學(xué)生為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使老師在單詞教學(xué)上節(jié)省時(shí)間，學(xué)生也不會(huì)再為那么多的單詞而煩惱。

那么，如何才能進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音中的音標(biāo)教學(xué)呢？我采用的方法是：相對(duì)集中，分散鞏固；先易后難，分散難點(diǎn)；字母、音標(biāo)、單詞“三位一體”。

（一）教26個(gè)英語(yǔ)字母時(shí)，從歸納字母讀音入手把包含相同音的字母集中在一起，讓學(xué)生先初步接觸音標(biāo)，然后再分解字母名稱(chēng)音，看每個(gè)字母名稱(chēng)各包含幾個(gè)音：有一個(gè)的，如“a”；有兩個(gè)的，如“b”；有三個(gè)的，如“x”……并告訴學(xué)生一個(gè)字母名稱(chēng)音里的那幾個(gè)音就是英語(yǔ)的音標(biāo)，接著就給學(xué)生講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)。結(jié)合所學(xué)的單詞，對(duì)其音標(biāo)進(jìn)行分解，或單音素拼讀，或去頭去尾拼讀，使學(xué)生初步分清開(kāi)、閉音節(jié)和長(zhǎng)短音，教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)總結(jié)各種讀音規(guī)則以及字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破等有關(guān)知識(shí)。

（二）強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)

1.保證時(shí)間。要求學(xué)生早晨必須大聲朗讀音標(biāo)，時(shí)間為10-15分鐘。

2.對(duì)音標(biāo)的掌握要求人人必須達(dá)標(biāo)，每隔一段時(shí)間逐個(gè)檢查一次，直到人人都熟練掌握為止。

3.及時(shí)幫助、輔導(dǎo)差生，消除他們對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)的畏難情緒。

4.經(jīng)常舉行一些小組或全班學(xué)生強(qiáng)化單詞記憶的比賽。如：給單詞注音標(biāo)、看音標(biāo)寫(xiě)單詞等，這些都要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成；把生詞、音標(biāo)或漢語(yǔ)意思呈現(xiàn)給學(xué)生，一次10個(gè)，讓學(xué)生先拼讀進(jìn)行強(qiáng)記，擦掉之后，比賽誰(shuí)記得最多。這樣就會(huì)使學(xué)生逐漸改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語(yǔ)同音字的不良習(xí)慣，即使是一些多音節(jié)的單詞，只要按照一定的拼讀規(guī)則和拼讀規(guī)律去記，很快就能記住，且不易忘記。這將使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)慢慢產(chǎn)生濃厚的興趣。

5.在教音標(biāo)時(shí)，既要有知識(shí)性又要注意趣味性。

用這樣的方法進(jìn)行音標(biāo)強(qiáng)化教學(xué)，可收到明顯的效果。學(xué)生的拼讀能力明顯加強(qiáng)，對(duì)符合拼讀規(guī)則的生詞不依靠音標(biāo)就能正確讀出，能輕輕松松學(xué)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)興趣不斷提高；教師教起來(lái)也覺(jué)得得心應(yīng)手。在課堂上，教師不用再占用很多課時(shí)教學(xué)單詞，而只對(duì)預(yù)習(xí)效果作一些必要的檢查。由于提高了自學(xué)能力，學(xué)生普遍有種成功的喜悅感，因而學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大提高。因此，音標(biāo)教學(xué)就好像是學(xué)習(xí)英語(yǔ)入門(mén)的一把金鑰匙。我們?cè)诔跻粫r(shí)就應(yīng)把它及時(shí)交給學(xué)生學(xué)會(huì)使用。

二、指導(dǎo)詞匯記憶方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基本的組成要素。學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵是多記單詞，記牢單詞，學(xué)以致用。這要借助于良好的記憶方法，有了好的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)輕松、快速、高效地記牢單詞。我經(jīng)常向?qū)W生推薦以下幾種記憶方法。

1.拼讀記憶法。這就是上文提到的首先要求把單詞讀準(zhǔn)確，充分認(rèn)識(shí)單詞讀音和拼寫(xiě)之間的關(guān)系，并要善于總結(jié)字母、字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，對(duì)于符合讀音規(guī)則的詞，不借助音標(biāo)，就可做到見(jiàn)形能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)，從而大幅度提高記憶單詞的效果。

2.對(duì)比記憶法。把意思相反或相對(duì)的詞或詞組放在一起對(duì)比記憶，如：short-long fat-thin carefulcareless at first-at last等；把同義詞、近義詞進(jìn)行對(duì)比記憶，如：be careful-look out take crare of-look after等；同音詞對(duì)比記憶，如：too-two-to know-no high-hi four-for等；詞形結(jié)構(gòu)相近的詞對(duì)比記憶，如：watch-match bought-brought等。

3.構(gòu)詞記憶法。（1）派生法。由動(dòng)詞加后綴-eror-ion-ing 等構(gòu)成名詞，如：teach-teacher visit-visitor operate-operation build-building等；動(dòng)詞加后綴-ed構(gòu)成形容詞，如：close-closed interest-interested等；形容詞加后綴-ly構(gòu)成副詞，如：carefulcarefully；名詞加后綴-ly-y-ful等構(gòu)成形容詞，如：friend-friendly wind-windy colour-colourful等；名詞、動(dòng)詞、形容詞加前綴-un表示否定，如：happy-unhappy like-unlike等。（2）合成法。兩個(gè)或兩個(gè)以上的英語(yǔ)單詞連在一起構(gòu)成新單詞的方法，如：class roonclassroon black board-blackboard。（3）轉(zhuǎn)化法。詞性直接轉(zhuǎn)化，如：rain 名詞(雨)，動(dòng)詞(下雨)；first數(shù)詞-形容詞-副詞。

4.卡片記憶法。把要記的單詞、詞組、短語(yǔ)或易混淆的內(nèi)容寫(xiě)在卡片上，養(yǎng)成習(xí)慣?？ㄆ阌跀y帶，可隨時(shí)隨地的讀記。

5.讀寫(xiě)記憶法。邊讀邊寫(xiě)容易記住所學(xué)單詞。當(dāng)一個(gè)人在記憶的時(shí)候，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等都會(huì)被充分地利用在記憶上。我們邊讀邊寫(xiě)時(shí)，不僅利用了口腔的運(yùn)動(dòng)感覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)來(lái)加強(qiáng)記憶，而且還利用了指尖的壓迫感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)感覺(jué)以及各個(gè)手指的運(yùn)動(dòng)感覺(jué)來(lái)加強(qiáng)記憶，所以記憶效果很好。

6.目標(biāo)記憶法。記憶的目標(biāo)是記憶的“動(dòng)力”，包括記憶多少內(nèi)容，記憶多長(zhǎng)時(shí)間，記憶準(zhǔn)確到什么程度這三項(xiàng)指標(biāo)。學(xué)生在記憶單詞過(guò)程中，給自己制定一個(gè)記憶目標(biāo)，每天記住多少個(gè)單詞，要求記熟、能默寫(xiě)，而且能用所學(xué)單詞造句，掌握單詞的用法。這種學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)了記憶的積極性，久而久之，效果倍增。

7.循環(huán)記憶法。為了防止前一段時(shí)間所記的單詞遺忘，可采用循環(huán)記憶法：第一天、第二天所記單詞，第三天復(fù)習(xí)鞏固；第四天、第五天所記單詞，第六天鞏固；然后第七天把前幾天所學(xué)單詞全部復(fù)習(xí)一遍。像這樣進(jìn)行第二周的學(xué)習(xí)，等第三周的學(xué)習(xí)完成后，再用一天時(shí)間把上兩周學(xué)的單詞復(fù)習(xí)鞏固一遍。如此類(lèi)推，反復(fù)循環(huán)。實(shí)施過(guò)程中要做到有計(jì)劃不盲目，并且持之以恒，堅(jiān)持不懈！

8.競(jìng)賽記憶法。在綜合復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的任務(wù)繁重，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，參與到記憶詞匯的競(jìng)賽中來(lái)，在短時(shí)間內(nèi)全方位地復(fù)習(xí)詞匯綜合知識(shí)，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。因此可把全班同學(xué)按不同的記憶水平分為幾個(gè)小組，讓他們小組之間展開(kāi)競(jìng)賽，獲勝的給予獎(jiǎng)勵(lì)。由于同一個(gè)小組的水平相當(dāng)，每個(gè)成員只要付出一定的努力，都有獲勝的機(jī)會(huì)。這樣就能大大提高學(xué)生的積極性，全身心的投入到競(jìng)賽中來(lái)，使復(fù)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。

“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法才能充分挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師早點(diǎn)把音標(biāo)這把金鑰匙交給學(xué)生，并在教學(xué)過(guò)程中不斷教給學(xué)生行之有效的記憶方法，讓學(xué)生持之以恒地堅(jiān)持下去，他們就一定能攻克詞匯難關(guān)，為學(xué)好英語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]Allwright,D.Observation in the Language Classroom.London：Longman.1988.

[2]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.2004.

[3]吳康寧,等.英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究[J].教育研究，1997(2).