江蘇省啟東市南苑中學 黃曉建

通過對《新課程標準》的認真研讀，結(jié)合中小學英語教學的教學研究和教學實踐，筆者認為，中小學英語課堂教學的創(chuàng)新主要基于以下五點：

一、領(lǐng)會精神，創(chuàng)新觀念

觀念創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的先導。新課程標準強調(diào)“以學生為本”，教學要考慮學生的需求，以促進學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為目標。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學中注重對學生情感、態(tài)度、文化觀和價值觀的培養(yǎng)，重視學生的探究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和自主學習能力，逐步在課堂中和學生建立起民主、平等、合作關(guān)系，并且在教學中注意對學生進行科學知識和人文知識的綜合教育。

1.強調(diào)對學生情感、態(tài)度、文化觀和價值觀的培養(yǎng)。

以學生為本，就是要考慮學生的需求，促進學生的全面發(fā)展。在設(shè)計課堂教學時，不僅注重知識技能的傳授，還要重視跨文化意識和愛國主義的培養(yǎng)，重視學生的情感教育以及正確文化觀和價值觀的形成。如在情感教育方面，關(guān)注每個學生的情緒變化和個性愛好，引導他們感受英語的魅力，積極引導他們建立起健康的情感態(tài)度。在文化觀和價值觀方面，可以通過比較西方國家和我國文化習俗 (culture and custom)的不同，加強對他國和其他民族文化的了解、溝通和認識，養(yǎng)成寬容開放的文化觀，形成對本國和本民族文化的自信心和自豪感；可以通過學習動物（animal），引導學生熱愛大自然，喚起學生的和諧生態(tài)與環(huán)保意識?？傊龠M學生知識技能、情感、態(tài)度、價值觀的整體發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.重視探究性學習，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和自主學習的能力。

21世紀，終身教育已成為一種必然趨勢，終身教育理論認為“發(fā)展具有連續(xù)性、終身性”。建構(gòu)主義認為，“知識是主動構(gòu)建的，而不是被動接受的”。在“以學生為本”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新是一個人發(fā)展進步的標志，實踐能力是一個人的立身之本。教師要從統(tǒng)一化、模式化的傳統(tǒng)教育模型中脫離出來，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，變被動學習為主動學習，提倡研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的元認知學習策略，讓學生社會化，給學生更多的機會體驗生活實際，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，學會與人交往合作，充分展現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我價值。

3.建立平等合作的師生關(guān)系

建構(gòu)主義認為，“知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會構(gòu)建”。教師要轉(zhuǎn)變觀念，其角色應(yīng)該由知識灌輸者和主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?、交流者和學生助手，努力營造輕松愉快的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，通過與學生在課堂上進行平等交往與對話，消解教師的權(quán)威。在信息爆炸的時代，信息來源的易獲得性和多元化，使得教師不再是主要的信息源，學生和教師可以共同探討問題、交流思想、共同成長、共同構(gòu)建和諧、平等、合作的師生關(guān)系。平等交往，增加溝通和理解，從長遠看，這是課堂教學的一個生長點，也是和諧課堂的題中應(yīng)有之義。

4.科學知識與人文知識的滲透教學

任何一門課程，都是融科學知識和人文知識于一體的，時代發(fā)展對綜合知識和交叉學科的需求與日俱增，我們的人才培養(yǎng)策略也應(yīng)與時俱進，在課堂教學中多注意加強科學知識與人文知識的滲透教學。如通過以顏色（colour）為主題的教學，可以通過引導學生聽口令調(diào)和不同的顏色，來加強學生對顏色構(gòu)成的認識，增加學生對美學的了解；在數(shù)字(number)教學中，不僅讓學生學會用英文說聽數(shù)字，還可以讓學生直接運算英文算術(shù)題，讓學生感到學有所用。總之，教師在課堂教學中要注意知識整合，使科學知識與人文知識互相滲透、互相補充。

二、改造整合，創(chuàng)新內(nèi)容。

首先，教師要學會在正確深刻解讀課程標準的基礎(chǔ)上，科學合理地運用教材，對教科書進行大膽“裁剪”，從“教教科書”轉(zhuǎn)向“用教科書”。既可以根據(jù)學生的認知水平和具體教學環(huán)境，靈活地對教材內(nèi)容進行刪減和增補，也可以創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進行單元內(nèi)和單元間整合，如八年級英語上冊，我們可以根據(jù)結(jié)構(gòu)或功能的相似性把第三單元what are you doing for vacation?和第十單元 I’m going to be a teacher in the future、第五單元can you come to my party與第十一單元could you please clean your room?分別整合在一起教學，進行比較學習。所教授的教學內(nèi)容既不能太難，讓學生望而生畏，加重其學習負擔和心理負擔，也不能過于簡單，讓學生感到?jīng)]有動力，跟據(jù)教育學家維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要控制在讓學生“跳一跳”就能“夠到果子”的難度為宜。同時要根據(jù)具體的地域環(huán)境和教學環(huán)境，對教學內(nèi)容進行變通和改造，使教學內(nèi)容貼近學生生活，創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，抓住學生的興趣點，讓學生感受成就感和實效性。

其次，要整合多種教學資源以豐富課程內(nèi)容。教育內(nèi)容是動態(tài)的，尤其是在信息化時代，知識的快速更新對教師素質(zhì)提出了更高的要求，我們教師不但要及時自我知識結(jié)構(gòu)更新，站在信息知識的前沿，及時自主地對教學內(nèi)容進行更新改進，賦予書本知識以新的生命和內(nèi)涵，還要根據(jù)外語語言學習特性，讓學生接觸真實地道的英語語言和西方文化，綜合運用文本（包括課外閱讀材料）、實物、掛圖、音像（English歌謠、歌曲、動漫等）、活動、場景、外教(foreign teacher)、網(wǎng)絡(luò)等多種教學資源，利用教學資源的多元化提高課堂教學的真實性、豐富性和有效性，增強課堂教學的開放生成性和建構(gòu)性，促進學生全面發(fā)展。

三、優(yōu)化組合，創(chuàng)新方法。

“把戲不可久玩”，單一重復的教學方法會讓學生失去學習興趣，容易產(chǎn)生疲勞，縮短集中注意力時間，削弱對知識的記憶，影響教學效果。教師應(yīng)根據(jù)英語學科特點、具體教學內(nèi)容，學生認知水平和興趣愛好，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，優(yōu)化組合多種教學方法，進行方法創(chuàng)新和課堂活動設(shè)計，激發(fā)起學生的求知欲、好奇心和成就感，達到提高課堂教學質(zhì)量，促進學生身心發(fā)展的目的。如語音(phonetics)教學可以采取語境法、歌曲歌謠法等教學方法，詞匯(vocabulary)教學可以采取構(gòu)詞法、聯(lián)想法等，語法（grammar）教學可以采取歸納法、圖畫法等，文化(culture)教學可采取游戲法、歌謠法、主題活動法等形式進行教學。在聽說讀寫技能培訓中亦可以有所側(cè)重的綜合運用多種方法進行教學。另外，教師還可以根據(jù)英語語言交際特點，利用座位組合(seats arrangement)在課堂教學空間上進行創(chuàng)新，使不同層次的學生都可以做到“有話想說”“有話會說”，并通過小組組成形式和交流對象的不斷變換，達到使學生學會與不同的人交流合作的目的，而且通過小組競賽形式，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和分工合作的團隊精神。

四、更新技術(shù)，創(chuàng)新手段。

長期以來，夸梅紐斯的班級授課制表明：課堂教學是一種有效的學校教學活動組織形式，但隨著科學技術(shù)的發(fā)展，它的弊端也日益彰顯，而現(xiàn)代的多媒體教學(multi-media teaching)正好彌補了這些不足。目前，多媒體教學已在各中小學普及，課堂教學的教學手段趨向于現(xiàn)代化和多樣化，一改以往單一的文本教學和講授法的課堂教學局面。英語課堂尤其需要形象、直觀的呈現(xiàn)形式，作為教書育人的中小學英語教師要養(yǎng)成終身學習意識，不斷用現(xiàn)代科學技術(shù)充實提高自我，創(chuàng)新教學手段，促進信息技術(shù)和課程的有效整合，充分利用CAI、CAL和CMI等現(xiàn)代教學技術(shù)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美教學情境（teaching situation），提高課堂的容量，鍛煉學生的自學能力。但教學技術(shù)只是一種工具，離開教學活動教學技術(shù)就不存在，所以要合理運用現(xiàn)代教學技術(shù)，既不能排斥現(xiàn)代技術(shù)，也不能過分依賴現(xiàn)代技術(shù)，而是要學會根據(jù)需要合理地利用現(xiàn)代教學技術(shù)以提高教學效果。

五、多元發(fā)展，創(chuàng)新評價。

這里的評價主要是指對學生的評價。目前對學生的評價主要以各種英語考試成績?yōu)橹饕獦藴?，評價主體也很單一，主要是老師對學生的評價，沒有起到真正促教促學效果。因此，要對學生評價體系進行創(chuàng)新，形成多元的、發(fā)展的評價體系，關(guān)注學生的學習過程和學習方法，即關(guān)注學生的學習狀況和所采取的學習策略、他們的情感、態(tài)度的發(fā)展變化和價值觀的形成等。具體做法是：在評價主體上，形成老師對學生評，家長對學生評，社會對學生評，學生互評，學生自評等多元評價主體，在評價方法上，教師應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)的英語測驗，廣泛采取課堂提問、課后作業(yè)、第二課堂英語、英語主題活動、訪談、問卷調(diào)查、家長聯(lián)系卡、家長評議等多種方式對學生進行評價。這樣才能達到幫助學生樹立自信、激勵學生自主學習、促進學生全面發(fā)展的目的。

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