姚兆紅

中學(xué)語文教學(xué)因其本身的特殊性，在教學(xué)過程中具有思想教育的性質(zhì)，是用文字語言來感染學(xué)生，達(dá)到教學(xué)目的。正如黑格爾所說：“審美帶有令人解放的性質(zhì)?！泵烙倪@些特點(diǎn)決定了它對人的作用是潛移默化、潤物無聲的，這也使得它較之于某些抽象的說教具有一定的優(yōu)越性。語文課的大部分是文學(xué)作品，它們本身就具有美的感染力，文學(xué)作品的思想教育是通過它的審美作用發(fā)揮出來的，如果忽視了文學(xué)作品的審美作用，實(shí)際上也就取消了它的教育作用。

一、加強(qiáng)教師自身的美學(xué)修養(yǎng)

自然界客觀存在的美不是每個人都能發(fā)現(xiàn)的和感受的，只有具備相應(yīng)的審美能力的人，才能感受和欣賞客觀存在的美。因此，語文教師要學(xué)習(xí)美學(xué)知識，提高自己的審美水平，首先自己要能對大自然的美進(jìn)行欣賞，登山則情滿于山，觀海則意滿于海，這樣才能在文學(xué)作品中引起共鳴，通過語言文字體會美麗的日月山川，從而向?qū)W生表達(dá)美的畫面，美的意境。這又要求語文教師語言也要美，只有美的語言才能細(xì)致描摹景色、情態(tài)，準(zhǔn)確表達(dá)思想感情，也才能引起學(xué)生的美感，誘導(dǎo)他們進(jìn)行豐富的聯(lián)想，達(dá)到與作家、作品產(chǎn)生共鳴，完成審美的目的。

二、品味語文課中的語言美

就語言美而言，文學(xué)是語言的藝術(shù)，選入語文課的優(yōu)秀文學(xué)作品的語言，都具有色彩鮮明、聲韻和諧、生動形象等特點(diǎn)，語言作為文學(xué)的載體，其審美價值是不可估量的，而文學(xué)亦被視為“語言的藝術(shù)”。清代桐城派古文家姚鼐就曾說過：“文章之精妙不出字句聲色之間，舍此便無可窺尋?！蔽膶W(xué)語言講究音韻和諧，駢散有致，亦講究與思想內(nèi)容完美統(tǒng)一。

如，朱自清的《春》這篇文章里，作者用清新明快的語言，為我們勾勒了一幅幅江南春天的寫意圖，讓我們感受到了江南春天的風(fēng)和日麗，草長鶯飛，百花爭艷?！靶〔萃低档貜耐晾镢@出來，嫩嫩的，綠綠的?！本渲械膭釉~“鉆”，形象地表現(xiàn)出了小草在寒冬剛剛過去，土地還很僵硬的地下，拼命生長的狀態(tài)，也只有一個“鉆”字才能恰如其分地顯示出小草頑強(qiáng)的生命力。如果換成“小草偷偷地從土里長出來”，無疑大失顏色。“偷偷地”中的形容詞“偷偷”則描繪出了小草在人們不知不覺中迅速長大帶給人們的一種驚喜。

再如《從百草園到三味書屋》中描寫百草園的一段文字，寫了“碧綠的菜畦”、“紫紅的桑椹”兩種色彩，“高大的皂莢樹”、“肥胖的黃蜂”和何首烏“臃腫的根”三種形體，“鳴蟬長吟”、“蟋蟀彈琴”、“油蛉低唱”三種聲音，還有覆盆子“又酸又甜”的滋味，石井欄“光滑”的質(zhì)感，叫天子輕捷的動作等，做到了有聲有色，有形有味，動靜映襯。在教學(xué)中如果適當(dāng)點(diǎn)撥，就會引起學(xué)生視覺、聽覺、觸覺、味覺的聯(lián)想，使學(xué)生在大腦中形成色彩斑斕，生機(jī)蓬勃的百草園的生動形象，從而產(chǎn)生美感，激起喜悅之情。

三、分析語文課中的形象美

就形象而言，選入語文課本的文學(xué)作品不論是小說、詩歌，還是散文，都是塑造了形象，在語文教學(xué)過程中，雖不做過多的文學(xué)分析，但也要進(jìn)行簡單的分析；特別是那些閃耀著時代精神和共產(chǎn)主義思想光輝的形象，對學(xué)生有積極的教育作用。如課文《社戲》，描繪了農(nóng)村少年的群像；此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠和寬厚的性格。少年中最突出的自然是雙喜了。文中第7自然段開始寫到了雙喜，并稱他是最聰明的。他的聰明，首先表現(xiàn)在他想到了怎樣解決“航船”的問題，可以帶“我”去看社戲了。他發(fā)現(xiàn)大人遲疑著不肯讓孩子們相伴去看社戲，立刻提出了三條理由：（1）船又大；（2）迅哥兒向來不亂跑；（3）我們又都是識水性的。他還用“打包票”的話作了保證，終于解除了“我”的外祖母和母親的顧慮。從這一件事就可以看出，雙喜是個聰明能干、善解人意、考慮周到、充滿自信的少年。六一公公，看見了“我”，相信了雙喜關(guān)于“請客”的話，善意地停了楫，笑著說：“這是應(yīng)該的”?？梢娏还⒉涣邌荩覍捄窈每?、善解人意，他惱的不是偷了自家的豆，是孩子們不知心疼勞動果實(shí)，踏壞了不少，所以才責(zé)怪他們。

四、感受語文課中的意境美

就意境美而言，所選詩歌和散文都有優(yōu)美的意境，如果能從引導(dǎo)學(xué)生體會文學(xué)作品的意境入手，就能使他們感受到藝術(shù)美，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，《飛紅滴翠記黃山》（蘇教版初中語文第五冊）一文是電視片《話說長江》中的一段解說詞。雖是案頭文字，卻可從文字中想象出畫面。如何讓學(xué)生感受到黃山的奇特美景，領(lǐng)略到大自然的神奇魅力，僅僅通過語言描述實(shí)在很難操作。于是，運(yùn)用多媒體課件，展示“猴子觀?！薄跋扇讼罗I”的鬼斧神工，演繹云纏霧繞、旭日東升的變幻多姿，展示奇峰古松、云海溫泉的秀麗風(fēng)光，就成為一種必然手段。學(xué)生在看中贊，在贊中思，在思中嘆。這樣的課，就如導(dǎo)游帶領(lǐng)著學(xué)生移步換景，一步一重天，一步一境界。

在古詩詞教學(xué)中，教師把握好意境的美，就可以幫助學(xué)生從詩句的表層進(jìn)入作品的“靈魂”，并由此獲得美感。如王勃《送杜少府之任蜀州》的“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津?！?，岑參《白雪歌送武判官歸京》的“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！钡鹊葘懗隽碎煷?、雄偉、綺麗的景色，讀之讓人有一種心潮澎湃的感覺。

實(shí)踐證明：在語文教學(xué)中滲透美的教育，注重審美情趣和意識的鍛煉與培養(yǎng)，能喚發(fā)學(xué)生對美的向往和追求，增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，既有利于陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)，又有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語文水平。