劉永紅

[作者通聯(lián)：貴州遵義縣三合鎮(zhèn)中學(xué)]

作文教學(xué)貴在有度

劉永紅

語文新課標明確提出作文教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信，但許多教師在作文教學(xué)的具體操作上還是進入了傳統(tǒng)的模式化教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)“多、慢、費、差”現(xiàn)象比比皆是，使新課程的實施有名無實。新課程背景下，雖然也有一部分語文教師在課堂上嘗試寫作教學(xué)的變革，但綜觀全局，不少依然是新瓶裝老酒，還是借別人的舌頭唱自己的歌。

就目前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀而言，作者認為要把握作文教學(xué)的“尺度”，確立好作文教學(xué)的“梯度”，重視作文教學(xué)的“效度”。從而實現(xiàn)寫作教學(xué)的整體優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量，提升作文教學(xué)的效果。

一、把握作文教學(xué)的“尺度”

毋庸諱言，盡管新課程標準提倡學(xué)生寫放膽文，要發(fā)揚學(xué)生的主體能動性，但絕對不意味著不要教師的作文教學(xué)指導(dǎo)。這就猶如樹的成長，如果任由其自由生長，終會滿是枝丫，難成棟梁。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作也需要教師的及時指點教導(dǎo)，才能清楚曉暢地表達思想，反映生活。但如果教師亦步亦趨，教得太過小心了，會讓學(xué)生形成寫作心理定勢，難以寫出個性作文。因此就要正確把握好作文教學(xué)的尺度。

（1）正確處理好教法與學(xué)法的關(guān)系。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，教學(xué)過程是一個由教與學(xué)雙方活動耦合而成的有計劃發(fā)展的社會系統(tǒng)。兩者并不對立，片面強調(diào)哪一方面都是不對的，應(yīng)辯證地統(tǒng)一于同一教學(xué)過程中，共同為提高學(xué)習(xí)效率服務(wù)。而對寫作知識的傳授，不宜令學(xué)生讀背，不宜講而知之，應(yīng)讓學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)下領(lǐng)悟?！皩懽飨导寄埽灰艘曌髦R，宜于實踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨于寫作能力之長進，殊為不切實際之想”。（葉圣陶）

（2）正確處理好整體與局部的關(guān)系。作文教學(xué)活動是一個有系統(tǒng)、有層次、多元素構(gòu)成的整體。從知識系統(tǒng)看，包括字、詞、句、章；從能力系統(tǒng)看，包括觀察、思考、表達；從動力系統(tǒng)看，包括興趣、情感、意志、習(xí)慣；從方法系統(tǒng)看，包括積累、模仿、創(chuàng)新；從行文系統(tǒng)看，包括審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達?？傊?，作文教學(xué)是一個具有橫向、縱向、立向聯(lián)系的三維立體結(jié)構(gòu)。因而，必須用整體的觀點、系統(tǒng)的觀點研究作文教學(xué)。不可孤立進行，應(yīng)注意諸要素之間的相互聯(lián)系，相互促進，形成一個有機整體，同步改革，達到整體目標的最優(yōu)化。

（3）正確處理好作文教學(xué)與語文教學(xué)的關(guān)系。兩者其實是相屬的關(guān)系，作文教學(xué)統(tǒng)籌于語文教學(xué)之中。故應(yīng)注意工具性與思想性的辯證統(tǒng)一，作文教學(xué)也應(yīng)承擔起語文教學(xué)的知識教育、能力教育、智力教育、審美教育和思想教育。如果撇開這些，把作文教學(xué)課上成技法訓(xùn)練課，不僅會使人感到枯燥無味，更是背離了語文學(xué)科的性質(zhì)與任務(wù)。

因此，作文教學(xué)的正確做法應(yīng)該是：根據(jù)教情、學(xué)情，有機、和諧地滲透寫作知識點，理順其內(nèi)部關(guān)系，教師既不越俎代庖，又能指點迷津，既不能喧賓奪主，又不能淺嘗輒止。

二、確立好作文教學(xué)的“梯度”

學(xué)生寫出一篇佳作需要自身具備多種作文能力。但并非意味著教師進行作文指導(dǎo)就該面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師必須明確指導(dǎo)的導(dǎo)向性，突出重點。在制定每堂寫作指導(dǎo)課的寫作目標時，應(yīng)細致、集中、恰當，還要注意學(xué)生達成目標的可能性。教師應(yīng)該對作文的諸多要素了然于心，而后確立好年級目標，再細分為學(xué)期目標、單元目標乃至到單課時目標。同時要考慮到學(xué)情，萬不可把初一視為初三，讓初一的學(xué)生也做同樣的作文專題訓(xùn)練，初一至初三講來講去都是審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達。應(yīng)體現(xiàn)出寫作目標的難度與梯度的變化。如初一可注重訓(xùn)練學(xué)生的多種描寫能力，多片段訓(xùn)練；初二則可注重如何把片段組合成文，能綜合使用多種表達方式；初三則可進行考試技法指導(dǎo)，思維拓展，深度訓(xùn)練。這樣，作文教學(xué)指導(dǎo)就呈現(xiàn)出序列化，可逐步分散作文中的難點，減少無謂的重復(fù)，掌握學(xué)生的學(xué)情，并有利于作文能力的前后銜接。訓(xùn)練步驟上由簡到繁，由淺入深，循序漸進，呈螺旋式上升。優(yōu)化作文教學(xué)的“梯度”，還可有機結(jié)合課本教材，充分利用好教材?！皣慕瘫局信帕兄黄奈恼乱箤W(xué)生試著揣摩它們，意會要怎樣的結(jié)構(gòu)和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師給予幫助，從這里，讓學(xué)生得到寫作的知識?！保ㄈ~圣陶）

綜上可知，確立作文教學(xué)的梯度,教師要考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點，統(tǒng)籌安排好作文知識點的落實，并兼顧教材中寫法的滲透，從而實現(xiàn)一課一目標，層層相遞，循序漸進，最終互相滲透，融為一體，實現(xiàn)優(yōu)化。

三、重視作文教學(xué)的“效度”

“效度”是統(tǒng)計學(xué)概念，是一個工具能夠測出其所要測的東西的程度。作文教學(xué)的“效度”是指教師進行作文指導(dǎo)獲取成功的程度。重視“效度”，實質(zhì)上就是最大限度地發(fā)揮語文課固有的優(yōu)勢，使作文教學(xué)的任務(wù)落到實處。

（1）注意誘發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極心理，激發(fā)興趣。讓學(xué)生“應(yīng)需”寫作而非因為必須習(xí)作而寫作。就如葉圣陶先生的主張——不論課內(nèi)課外作文均應(yīng)立足于“應(yīng)需”：“惟練似宜通乎課內(nèi)課外，課外應(yīng)需而作文，固用也，而亦練也，學(xué)生能明于此，則隨時隨處認真，不以課內(nèi)作文為特殊事項，進步殆可較快，課內(nèi)作文最好令作應(yīng)需之處，易言之，即令敘非敘不可之事物，令發(fā)非吐不可之議論。課內(nèi)練習(xí)固將求其應(yīng)需，非欲其徒然弄筆也！”同時，他還建議教師們?nèi)龁枺阂皇瞧綍r對于學(xué)生的訓(xùn)練是不是適應(yīng)他們當前所有的積蓄，不但不阻遏他們并且多方誘導(dǎo)他們，使他們盡量拿出來；二是平時出給學(xué)生做的題目是不是貼近他們的生活？三是學(xué)生對于作文的反映是不是認為非常自然的不做不快的事，而不認為教師硬要他們?nèi)プ龅臒o謂之舉。

（2）注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。陸游曾云：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。如堅持寫日記練筆，要求學(xué)生把平時生活中發(fā)生的大事小事都以日記的形式記錄下來，或者把日記寫成讀后感、觀后感，養(yǎng)成平時經(jīng)常寫日記的好習(xí)慣，寫作文的思路往往來得很快，可以從平時的日記里獲得很多素材，要是靈感一下子和日記契合上了，下筆就覺得不費事，寫得順暢流利。當然，日記的內(nèi)容除了記錄日常生活中的一些事情，寫寫讀后感、觀后感外，還可以摘抄一些名言警句和好文章，以激勵志氣或激發(fā)創(chuàng)作靈感。

（3）注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境能快速激起學(xué)生的寫作欲望。教師在進行作文教學(xué)時，可有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生饒有興趣地進行寫作。如在讓學(xué)生學(xué)寫場面描寫——拔河比賽后，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生現(xiàn)場觀察不到位，寫得干巴巴的，未能注意點面結(jié)合。筆者就嘗試在作文課上讓學(xué)生表演啞劇拔河，讓學(xué)生認真觀察雙方的神情，動作，想象他們在勝利后發(fā)出的歡呼。要求表演者演出時注意制造波折，盡量演得精彩。學(xué)生看得入境，觀察仔細，語段自然就寫得精彩。

總之，作文教學(xué)貴在有度，要注意把握好作文教學(xué)的“尺度”，還要遵循作文的“梯度”，同時也要注重教學(xué)的“效度”，讓學(xué)生的筆下流淌著花季中羞澀的迷惘，雨季中美麗的憂傷，成長中溫暖的喜悅，讓作文真正回歸本性，成為他們內(nèi)在的需求！

[作者通聯(lián)：貴州遵義縣三合鎮(zhèn)中學(xué)]