浦培根

[作者通聯(lián)：江蘇無錫市第三高級中學(xué)]

近年來，探究性試題成為高考語文現(xiàn)代文閱讀試題的一大亮點(diǎn)。江蘇省自2008年起，在《考試大綱》中便新增了“探究能力”的考查，并將其列為F級，即最高能級。其考查形式、備考策略引起了廣大師生的普遍關(guān)注。

在談到“探究能力”時，《考試說明》中一共提出了三點(diǎn)具體要求：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)。要求從思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的各個方面探究作品的深刻思想。（2）探究作品中蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。要求從人物形象、時代背景、環(huán)境氛圍、細(xì)節(jié)描寫、語言表達(dá)等方面入手，探究民族心理和人文精神。（3）對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。要求立足自我，感悟和體驗文本，獨(dú)立思考，提出自己的見解。

從江蘇省乃至全國各地高考語文探究題的命題來看，主要呈現(xiàn)了以下幾個方面的特點(diǎn)：（1）設(shè)題重實際：它以高中學(xué)生應(yīng)有的知識文化積累、閱讀表達(dá)能力和思維能力為基礎(chǔ)，適合高中生作答。（2）設(shè)題有規(guī)律：一般在文章的重點(diǎn)、疑難等關(guān)鍵處設(shè)題。如文中的議論、抒情處。（3）設(shè)題講根據(jù)：一般依據(jù)材料的內(nèi)容（植根于文本）探討研究，而不是“隨心所欲”，任意發(fā)揮。

下面結(jié)合近兩年部分省市高考語文試題，談?wù)劯呖棘F(xiàn)代文閱讀探究性試題的解題應(yīng)對策略。

一、運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行探究

文學(xué)類文本閱讀探究題形式多樣，散文涉及到作品主題、藝術(shù)特色、材料組織、審美價值等的深層思考,小說則涉及到人物形象、情節(jié)安排、結(jié)構(gòu)特色、藝術(shù)價值的多維解讀。對于這些題型，我們必須儲備相應(yīng)的知識，并合理運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行探究。

如2008年浙江卷第21題：魯迅《祝?！分械摹拔摇奔仁遣豢苫蛉钡娜宋镄蜗?，又是主人公祥林嫂命運(yùn)的見證，其重要性與本篇中的“我”相似。請賞析《烏米》中“我”的形象與作用。

這道題實際考查了由課內(nèi)向課外的遷移探究能力。題目提示考生《烏米》中的“我”與《祝?！分械摹拔摇毕嗨?，因此，要賞析烏米的形象與作用，先要考慮《祝?！分械摹拔摇钡男蜗筇卣骱汀拔摇钡淖饔梅謩e是什么，再回答本題?！蹲８！分械摹拔摇笔且粋€充滿矛盾的人物。他一方面厭惡魯四老爺，同情祥林嫂的不幸遭遇；另一方面又軟弱退縮，玩世不恭，不能給祥林嫂以幫助。在結(jié)構(gòu)上，祥林嫂一生的悲慘遭遇是通過“我”的所見所聞來呈現(xiàn)的，“我”是事件的見證者，在小說中起到線索的作用。再看《烏米》中的“我”的形象特征和作用，相比之下，此“我”與彼“我”相同之處較多。如在形象上，“我”都對主人公富有同情心，都對現(xiàn)實有一定的認(rèn)識；在作用上，“我”都是貫穿全文的線索，都借“我”的感觸揭示主旨。由此賞析《烏米》中的“我”可以整合為如下幾點(diǎn)：形象：（1）對不幸者富有同情心；（2）對人性之美滿懷敬意；（3）對現(xiàn)實有清醒的認(rèn)識。作用：（1）使文中的人和事更具真實感；（2）“我”是貫串全文的線索；（3）借“我”的感觸揭示全文主旨；（4）通過“我”對烏米的情感態(tài)度突出烏米的形象。這樣利用已有的知識解答新問題，就有較大的把握性。

二、依據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行探究

探究性閱讀提倡個性化的閱讀，有創(chuàng)意的解讀，但個性化和有創(chuàng)意并不意味著就可以超出文本這一基礎(chǔ)。文本是進(jìn)行探究的邏輯起點(diǎn)，任何一個探究題都源自文本，要求考生結(jié)合全文來闡釋，個性閱讀也要尊重文本?！皩φn文局部或某方面的深刻分析，一定要建立在對課文整體的感知之上，越是統(tǒng)觀全篇，越能透視文本的局部或方面。因為任何閱讀分析最后都要回歸到對課文的整體感悟溶解之中。①”有的考生對文本只作粗略膚淺的瀏覽，就亂作分析，亂下結(jié)論，結(jié)果犯了誤解文意的方向性錯誤。

如2008年江蘇卷第15題：小說題為“侯銀匠”,但寫侯菊的文字多，請結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。

此題具體考查小說情節(jié)安排所起的作用。小說中情節(jié)是用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。解答此題時就要縱觀文本，尤其是要分析小說的主旨和主人公分別是什么，以及小說中主要人物和次要人物之間的關(guān)系，從而體會作者的匠心獨(dú)運(yùn)之處。侯銀匠是個手藝人，勤勞、樸實且靈巧。小說的開頭和結(jié)尾都是在刻畫侯銀匠，小說的著眼點(diǎn)一直是圍繞著侯銀匠展開的。本文的主人公應(yīng)是充滿人情味、人性美的侯銀匠，而不是侯菊。寫侯菊只是為了表現(xiàn)侯銀匠，這里涉及到人物正側(cè)面描寫、實寫暗寫等。至于小說的主旨，作者欲通過侯銀匠來折射中國傳統(tǒng)的人情美、人性美。小說實寫侯菊，暗寫侯銀匠，使小說更具深厚的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)了作家的藝術(shù)匠心。因此，可闡述如下理由：（1）小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，侯家父女相依為命，侯菊繼承了父親的精細(xì)、勤勞等品質(zhì)，寫侯菊就是表現(xiàn)侯銀匠。（2）小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，女兒出嫁是他生活中的大事，更多地描寫此時此刻的情景，使重點(diǎn)突出，可以避免平鋪直敘。（3）小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，作者截取侯菊出嫁前后的片段，正面描寫侯菊，間接烘托出侯銀匠的人生況味。（4）小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，作者實寫侯菊，暗寫侯銀匠，以有形寫無形，更有情趣。（5）小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，更多描寫女兒出嫁前后的情景，在人物關(guān)系中深刻表現(xiàn)中國傳統(tǒng)的人情美、人性美，意味深長。不少考生游離文本內(nèi)涵隨意作答，沒有能從整體上理清文章主旨和關(guān)鍵人物的關(guān)系，未能結(jié)合文本內(nèi)容作具體分析和個性化閱讀，誤判了小說的主人公（誤將侯菊作為小說塑造的主人公形象），有的則出現(xiàn)了概念化、貼標(biāo)簽式答案。

三、按照規(guī)定的角度進(jìn)行探究

探究題在文本中少有現(xiàn)成的答案，這就要求我們能夠從不同層面或角度作思考。然而任何探究活動總是有一定的目的的，總是在一定的條件下進(jìn)行的?？忌奶骄恳鹬卦囶}的限制，遵守試題的規(guī)定，而不能主觀隨意答題。

如2008年海南卷第14題：小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應(yīng)得；有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認(rèn)同的一種觀點(diǎn)加以探究。

本題題干分別對小說的兩個主要人物作了二元對立的評價，列出了四種不同的觀點(diǎn)，對考生探究性答題既有啟發(fā)，又有規(guī)限。從人物形象的核心特征上看，鮑勃重“情”，吉米重“法”，在探究性閱讀理解中都是有理可講、有話可說的?？忌仨氃凇扒榕c法”的抉擇中，就自己感受較多、體會較深的一點(diǎn)展開探究?；蝓U勃值得同情，因為他重情守信；或鮑勃罪有應(yīng)得，因為他是通緝犯；或吉米忠于職守，因為他不徇私情；或吉米背叛了友誼，因為他抓捕了朋友。只要能就以上四點(diǎn)中的任何一點(diǎn)進(jìn)行探究，提出自己的看法，閱卷時即可根據(jù)觀點(diǎn)是否明確、論述是否合理酌情給分。如果離開以上四點(diǎn)答題，譬如談小說情節(jié)設(shè)置如何巧妙，談西方人的價值觀如何特別，那就違背了按規(guī)定的角度進(jìn)行探究的原則，就不能得分。

探究性的題目，在設(shè)計問題的時候通常表述為，你是如何看的？或你的感受如何？放得最寬的探究題是屬于“談?wù)勀愕目捶ā敝惖摹叭谌敕ā痹囶}，但設(shè)題都是規(guī)定角度的，因此考生在回答問題的時候，先要辨明角度，然后再確立自己的觀點(diǎn)，繼而從文本中找出確鑿的實例作為佐證。

四、對于文本的深義進(jìn)行探究

此類探究，是就文本理解的深度和廣度而言的，要求考生能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提煉出奇豐富的意蘊(yùn)。要求考生獨(dú)立思考，提出自己的見解。“強(qiáng)調(diào)閱讀思維對寫作思維的超越，要求剖析文本，與作者商兌，利用閱讀的期待、反思和批判，重構(gòu)文本的新義，實現(xiàn)閱讀的探索和創(chuàng)造。②”此類探究題注重理解文本的深層含意，而不能停留在文字表面，內(nèi)容應(yīng)具有豐富性，思維應(yīng)具有發(fā)散性，解法應(yīng)具有探索性，效能應(yīng)具有創(chuàng)造性。

如2008年廣東卷第18題：有人說，“河的第三條岸”在現(xiàn)實中并不存在，它象征著“父親”超越世俗的人生追求。如果這樣，那么“我”對“父親”的這種追求持何種態(tài)度？請聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這是一道深層剖析類探究題，如果簡單地回答“我”對“父親”的這種追求持肯定或否定的態(tài)度，就缺少思維的深度了，思想性方面就會受影響。所以，做好這樣的題目，考生要追求思維的深刻性。該題分兩問。第一問，表面上看可以從肯定和否定兩方面回答問題，但實際上“我”對“父親”的態(tài)度是動態(tài)的、立體的。第二問，回答似乎更為自由，但必須聯(lián)系文本作深層剖析：首先是支持，表現(xiàn)在樂意跟隨父親一起上船；在父親需要的時候幫他“偷”食物；當(dāng)全家人都走了還在默默地守護(hù)著父親，說“無論何時，我會踏上你的船，頂上你的位置。”其次是不甚理解，隨著年齡的增長，好奇心慢慢減少，對父親的行為表示疑惑；最后，當(dāng)父親提出要“我”接收他的事業(yè)時，“我渾身戰(zhàn)栗，害怕極了”，甚至“發(fā)瘋似的逃掉”，把父親看作是“另一個世界來的人”。如果說“河的第三條岸”是“父親”超越世俗的人生追求，那么，“我”對“父親”的這種追求既支持，但又害怕、不理解。在高考的文學(xué)類文本的閱讀中，相當(dāng)多的考生只會看表面、抓現(xiàn)象，而探究卻總不能達(dá)到應(yīng)有的深度。我們要學(xué)會透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)性的東西，然后將探究性的結(jié)果呈現(xiàn)出來。

五、借助內(nèi)引和外聯(lián)進(jìn)行探究

“內(nèi)引”，就是能夠把握語境，做到詞不離句、句不離段、段不離篇；可以對從原文摘取的重要語句加以合理的“加工”、“整合”，最大限度地“踩上得分點(diǎn)”，確保多得分?！巴饴?lián)”，就是結(jié)合時代背景、作者性格、遭遇，聯(lián)系民族心理和人文精神等，在所學(xué)內(nèi)容的知識網(wǎng)或課外閱讀的知識網(wǎng)中努力搜尋，進(jìn)行拓展延伸。

如2009年安徽卷第14題：這篇小說（《董師傅游湖》）意蘊(yùn)豐富，給人以多方面的啟迪。請結(jié)合作品，分別對下面兩個問題進(jìn)行探究。（1）略；（2）小說中將“校園漸向公園靠攏”作為人物活動的背景，請結(jié)合這一背景，談?wù)勥@篇小說給你帶來什么啟示。（圍繞某一方面談即可）

由于文學(xué)形象具有指向性和包孕性，所以文章內(nèi)容往往呈現(xiàn)出多層次的豐富意蘊(yùn)。隨著視角的轉(zhuǎn)換，通過“內(nèi)引”和“外聯(lián)”，我們可以就作品的意蘊(yùn)進(jìn)行多維解讀。本題示例一：在不斷變化的現(xiàn)實生活中，做人要像董師傅那樣，腳踏實地，厚道本分，心態(tài)平和，有立足于世的本領(lǐng)，有適合自己的人生定位。示例二：在不斷變化的現(xiàn)實生活中，從小翠身上，我們意識到，面對新環(huán)境要學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會生存。示例三：校園漸向公園靠攏，說明生態(tài)環(huán)境總在不停地變化。這啟示我們：無論生態(tài)環(huán)境怎樣改變，不變的應(yīng)該是人的自然與本真；我們應(yīng)在喧鬧的環(huán)境中尋找一塊心靈的綠洲，避免浮躁。示例四：在熙攘的校園中，董師傅熱心幫助小翠的情景啟示我們：和諧的氛圍需要我們大家一起去營造、呵護(hù)。解答本題，既要充分利用原文信息，又要合理聯(lián)系現(xiàn)實狀況，內(nèi)引外聯(lián)，依本探源，發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)。

綜上所述，文學(xué)類閱讀的探究性試題并不神秘,實際上蘊(yùn)涵著一種超原形閱讀思維，這種“超原形閱讀”必以原形閱讀為起點(diǎn)，隨后要求考生對作品理解得深刻一點(diǎn)，思考得周全一點(diǎn)。“一是超越課文原形的思維軌跡，按讀者選擇的局部或方面向縱深處多角度地發(fā)掘；二是超越課文作者的寫作意圖，或補(bǔ)充加深，或轉(zhuǎn)移重點(diǎn)，或反思匡正，做出新的闡釋和評價；三是超越讀者‘舊我’的讀前成見，在知識、智能、情志上自我提升，在‘閱讀的消費(fèi)和再生產(chǎn)’中逐步成長。③”總之，解答高考現(xiàn)代文閱讀探究性試題，必須做到既依據(jù)原文，又深入思考，言之有理，言之有序，言之有法。

— —— ——

①②③參見曾祥芹：《閱讀教學(xué)沃土上盛開的一朵閱讀學(xué)奇葩——徐忠憲〈原形閱讀理論與語文教學(xué)〉序》。