◆魏 榮

(江蘇連云港外國語學(xué)校)

英語課程資源開發(fā)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)

◆魏 榮

(江蘇連云港外國語學(xué)校)

課程資源開發(fā)并不是教師一方的責(zé)任,而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生利用多種渠道去獲取信息、處理信息并解決問題的行為。對教材以外的課程資源開發(fā)也就成為以學(xué)生為主體,以教師為導(dǎo)體的一種實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程。因此,在英語教學(xué)中,教師要做到:(1)積極開發(fā)和合理利用英語課程資源;(2)樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念;(3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與英語課程資源開發(fā)的結(jié)合。

英語課程 資源開發(fā) 自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提出“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源,給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源,拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道?！备鶕?jù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,課程資源開發(fā)并不是教師一方的責(zé)任,而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生利用多種渠道去獲取信息、處理信息并解決問題的行為。如此,對教材以外的課程資源開發(fā)也就成為以學(xué)生為主體,以教師為導(dǎo)體的一種實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程。

一、積極開發(fā)和合理利用英語課程資源

課程資源是一個內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念,它主要指課程的材料來源,即選擇什么樣的材料作為課程內(nèi)容。課程資源開發(fā)是指在現(xiàn)有課程來源的基礎(chǔ)上,圍繞既定的教育方針和目的,拓寬和開發(fā)新的課程來源。在現(xiàn)在英語課程改革的趨勢下,教師們應(yīng)該意識到英語課本只不過是課程資源之一,必須將其與其他課程資源相整合,相互協(xié)調(diào)使用,“一本書主義”要堅決舍棄。

首先,要開發(fā)存在于師生意識形態(tài)中的隱性課程資源。所謂隱性課程資源是指個體儲備的知識、技能、經(jīng)驗、方法、情感態(tài)度和價值觀等內(nèi)容。一方面,教師的知識儲備、技能技巧、理論素養(yǎng)以及人格魅力對于學(xué)生就是一種豐富的課程資源,學(xué)生對這種資源的利用是在潛移默化中進行的。例如,很多學(xué)生的英語語音語調(diào)都會自覺或不自覺地模仿自己老師的發(fā)音,這就對為人師者提出了更高的要求;另一方面,某些學(xué)生的特長、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法、優(yōu)點等本身也是一種資源,可以向其他學(xué)生展示或與其他學(xué)生交流。教師要利用這種課程資源就必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點,并且要盡可能地在課內(nèi)課外給學(xué)生提供用英語展示自己的機會。

其次,還要有效利用一切如報刊、音像、網(wǎng)絡(luò)及多媒體教室等顯性課程資源?，F(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展給教育者和被教育者提供了廣闊的教學(xué)空間。英語是一門語言,對語言的教學(xué)絕不能只停留在文字材料上,應(yīng)該利用一切可能的音像與電子教材來加大對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。另外,利用計算機網(wǎng)絡(luò)和報刊等進行教學(xué)資源開發(fā)能加速與改善學(xué)生對世界的理解,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,更能提高他們獲取信息、處理信息并解決問題的能力,使傳統(tǒng)教學(xué)突破“課堂”與“教科書”的束縛。

二、樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念

一直以來教學(xué)領(lǐng)域都盛行一種比喻:“要給學(xué)生一碗水,教師得有一桶水?！边@一比法實不可取。一味地把水倒給學(xué)生只會使得學(xué)生成為一個被動接納的容器,于是教學(xué)過程就成了教師不停灌輸?shù)膯畏叫袨?。而任何一種真正的、合理的教育都必須由學(xué)生參與才能取得效果,僅僅只有教師教是教不會的,還得要學(xué)生主動學(xué),要教與學(xué)同時進行。

教學(xué)既然是教師教與學(xué)生學(xué)同步進行的過程,就要使教與學(xué)協(xié)調(diào),使教與學(xué)的過程契合,必須謀求教與學(xué)的過程中每一個環(huán)節(jié)師生心理的同步。如在課堂教學(xué)的“設(shè)疑”和“解疑”中,應(yīng)是教師啟發(fā)生疑——鼓勵質(zhì)疑——引導(dǎo)解疑;學(xué)生思考求疑——大膽質(zhì)疑——創(chuàng)造性解疑。在此過程中,學(xué)生的主動性得以調(diào)動,教學(xué)才能取得最好效果。正因此才要提倡“終身教育”,教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,教學(xué)過程是學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生只有學(xué)會了學(xué)習(xí),才能進行自主學(xué)習(xí),教師教給學(xué)生的不應(yīng)該只是應(yīng)試知識,而要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法,這些方法能夠幫助他們今后自學(xué)新知識,使他們終身受益。

現(xiàn)在的英語教學(xué)已經(jīng)由語法型教學(xué)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言為目的的能力型教學(xué)。英語課不應(yīng)該還是教師不停地講語法,學(xué)生忙著抄筆記,而應(yīng)成為學(xué)生與教師使用英語相互交流的舞臺。教師在英語課的授課過程中應(yīng)向?qū)W生展示如何在特定情境中使用英語進行交流,力求從聽、說、讀、寫各方面培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言的能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步學(xué)會從語言現(xiàn)象去透視語法本質(zhì),從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與英語課程資源開發(fā)的結(jié)合

在英語課程資源的開發(fā)和利用中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,要堅持以學(xué)生為主體,開發(fā)和利用各種有效的英語課程資源能夠促使學(xué)生積極參與課程實踐,發(fā)展動手能力,強化自主學(xué)習(xí)意識。這樣,對英語課程資源的開發(fā)與利用就成為了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實現(xiàn)自身自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程。教師們應(yīng)該把握這一契機,從多角度激發(fā)學(xué)生各項潛能,使他們學(xué)會學(xué)習(xí)并成為具有獨立性與自主性的學(xué)習(xí)者。

在開發(fā)和利用隱性課程資源的過程中構(gòu)建良好的師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。利用存在于教師和學(xué)生身上的經(jīng)驗、方法及技能等進行教學(xué),能夠讓師生相互之間有一個全新的認識。一則學(xué)生會因老師的淵博的學(xué)識而對其更加敬重;再則教師會在學(xué)生的知識技能的展示中發(fā)現(xiàn)對方的“閃光點”,從而重新認識自己的學(xué)生,并由此形成相互尊重的新型師生關(guān)系。

在開發(fā)和利用顯性課程資源的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,并發(fā)展其動手能力。教師在課本教學(xué)的同時,引導(dǎo)學(xué)生利用報刊、網(wǎng)絡(luò)及音像等材料去搜尋一切與課本學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的信息,這就使學(xué)生面臨一個豐富多彩的學(xué)習(xí)天地,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語和使用英語的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生利用信息技術(shù)去獲取知識、解決問題的能力,實現(xiàn)了自身自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

利用報刊和電子材料等顯性課程資源改革英語課堂教學(xué)模式,變應(yīng)試教育為能力型教育。提倡“終身教育”就要發(fā)展學(xué)生自己解決與英語有關(guān)問題的能力,使其在提高英語學(xué)習(xí)能力的條件下實現(xiàn)今后的自主學(xué)習(xí)。開發(fā)和利用課外英語課程資源正為此開辟了一條極好的途徑。例如,在提高學(xué)生英語閱讀理解能力時,以往教師們總是通過英語課本讓學(xué)生記下大量的單詞,再加上各種練習(xí)題來進行訓(xùn)練。這樣教出來的學(xué)生只能應(yīng)付考試中的閱讀理解題,自身的英語閱讀水平卻未得到提高;在開發(fā)和利用顯性課程資源時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助搜尋來的英語閱讀材料,依據(jù)自己興趣進行分門別類地閱讀,這種不以答題為目的的訓(xùn)練既滿足了學(xué)生興趣需要,又通過大量的英文閱讀擴充了英語詞匯量,加上教師在閱讀方法方面的點撥,自然就使學(xué)生提高了英語閱讀能力,為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕的事情,它需要一個長期的、潛移默化的過程。只要廣大教師樹立教育是“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,對學(xué)生的教育不局限于課本,積極引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和利用廣泛的英語課程資源,學(xué)生們就能成為英語學(xué)習(xí)的主宰者,他們學(xué)習(xí)英語的過程也會是自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程。