◆王 宏

(山東師范大學(xué)傳播學(xué)院)

如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng) 2.0技術(shù)培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的綜合能力

◆王 宏

(山東師范大學(xué)傳播學(xué)院)

一、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)2.0技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化工具與技術(shù)的運(yùn)用能力

在互聯(lián)網(wǎng) 2.0環(huán)境下,知識(shí)庫的構(gòu)建以B10g和W iki中的知識(shí)為基礎(chǔ),以 Tag標(biāo)簽分類和主題分類作為組織方法,將不同渠道的知識(shí)進(jìn)行整理、去冗、組織和結(jié)構(gòu)化處理,從而形成有一定的結(jié)構(gòu)和功能的知識(shí)集合。

因此,基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)需要借助各種技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的參與、交流以及協(xié)作,這些技術(shù)支持工具主要是一些認(rèn)知工具、知識(shí)管理工具、會(huì)話與協(xié)作的工具。認(rèn)知工具是指支持和擴(kuò)充學(xué)習(xí)者思維過程的心智模式和設(shè)備,如知識(shí)庫、幾何圖形證明樹、視頻工具、概念圖、計(jì)算工具等。知識(shí)管理工具是指實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成、編碼和轉(zhuǎn)移技術(shù)的集合,如 RSS閱讀器、Google文件等工具,例如通過 RSS閱讀器向成員提供全新的內(nèi)容瀏覽方式,用戶可通過用戶自定義的標(biāo)簽、分類等屬性、排名機(jī)制和內(nèi)容搜索技術(shù)更為便捷地查找內(nèi)容,收集有價(jià)值的博客或者網(wǎng)站,第一時(shí)間獲取所訂閱地址的更新內(nèi)容,因而學(xué)習(xí)內(nèi)容的使用方式更加便捷和高效。常用的會(huì)話與協(xié)作工具有論壇、BLOG、W iki等,如利用W iki技術(shù)構(gòu)建一種互動(dòng)的交流平臺(tái),動(dòng)態(tài)地由教師和成員加入新的專題,提出學(xué)習(xí)疑難問題以及個(gè)性問題解答。還有一些評(píng)價(jià)工具:量規(guī)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等。

互聯(lián)網(wǎng) 2.0環(huán)境下,學(xué)習(xí)的成效在很大程度上取決于這些技術(shù)工具的運(yùn)用能力。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)浩瀚的海洋,學(xué)習(xí)者必須具有較高的技巧,才能充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,對(duì)自己需要的信息進(jìn)行高效的搜集、篩選、歸類、概括,然后對(duì)這些信息進(jìn)行有效地加工融合,達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng) 2.0環(huán)境下學(xué)習(xí)時(shí),會(huì)面臨形形色色的問題:如何有效使用認(rèn)知工具構(gòu)建自己的知識(shí)體系?如何進(jìn)行信息過濾?如何找特別信息?如何找一般的背景信息?如何對(duì)找到的信息進(jìn)行歸類和整理保存?如何創(chuàng)建個(gè)性化的資源庫?如何在虛擬空間使用會(huì)話與協(xié)作工具共同學(xué)習(xí)?各種技術(shù)工具的局限性如何?

要想幫助學(xué)生準(zhǔn)確快捷地從信息海洋中進(jìn)行有效學(xué)習(xí),必須積極進(jìn)行教學(xué)改革,開設(shè)相關(guān)課程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的知識(shí)獲取、知識(shí)管理、知識(shí)創(chuàng)新訓(xùn)練,如信息檢索技術(shù)課程,主要內(nèi)容應(yīng)包括:信息資源分析、文獻(xiàn)信息計(jì)算機(jī)檢索、圖書館自動(dòng)化系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)搜索基礎(chǔ)和基本技術(shù)、網(wǎng)上搜索工具、網(wǎng)上可得信息源、網(wǎng)上搜索技巧、互聯(lián)網(wǎng)信息評(píng)價(jià)和引用、網(wǎng)上已找到的信息處理和管理。通過這些技術(shù)應(yīng)用課程的設(shè)置,使學(xué)生在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)世界中游刃有余、駕輕就熟地?cái)X取知識(shí)的珍寶。這些知識(shí)也可以以專題講座的形式介紹給學(xué)生。在獲取這些知識(shí)后,還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐,如創(chuàng)建更新博客、使用維客合作學(xué)習(xí)等,創(chuàng)造性地運(yùn)用這些工具。

二、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)2.0技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力

合作意識(shí)、合作能力是未來工作、社會(huì)適應(yīng)的基礎(chǔ),而在職業(yè)教育階段,首先,要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。協(xié)作學(xué)習(xí)的核心是讓一群學(xué)生“共同”完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),它可以是問題解決,也可以是專題研究,還可以是作品設(shè)計(jì)。由于大家共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和承擔(dān)最后的結(jié)果,因此學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)就在于同伴間緊密的溝通、協(xié)調(diào)、合作中逐漸形成。

互聯(lián)網(wǎng) 2.0為基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模協(xié)作提供了條件和手段?；ヂ?lián)網(wǎng) 2.0技術(shù)使網(wǎng)絡(luò)由過去的中心化轉(zhuǎn)向分散化,其資源是由廣大用戶共同創(chuàng)建的,人人都建設(shè)內(nèi)容,也可以自由地使用別人的資料,思想的交換不是一對(duì)一,而是一對(duì)多,學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上獲得更多傳播、分享、交流、協(xié)作的自由,如基于W iki的任務(wù)式協(xié)作學(xué)習(xí)。W iki系統(tǒng)支持面向社群的協(xié)作式寫作,它的協(xié)作是針對(duì)某一明確的主題作外延式和內(nèi)涵式的擴(kuò)展。這種學(xué)習(xí)方式以wiki站點(diǎn)為平臺(tái),強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的?有意義的任務(wù)情境中,通過學(xué)生合作完成,學(xué)習(xí)隱含于任務(wù)背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問題的技能,使參與學(xué)習(xí)者成為有效的合作者,并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)?

良好的協(xié)作交流是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)成功的必要條件。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng) 2.0環(huán)境中注冊(cè)后扮演各種角色,有不同的人員分工。學(xué)習(xí)時(shí),一方面,學(xué)生可以發(fā)布自己的觀點(diǎn)、解決辦法和作品;另一方面,可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)發(fā)布的內(nèi)容,并且對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行修改、創(chuàng)新和評(píng)價(jià)。

為了產(chǎn)生和維持這一基于互聯(lián)網(wǎng) 2.0網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體,教師可以作為管理員對(duì)每個(gè)協(xié)作組的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),查看每位組員的參與情況,并帶領(lǐng)組員在自己的站點(diǎn)中進(jìn)行概念學(xué)習(xí)、問題解決、作品設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生采集到的與主題有關(guān)的有價(jià)值的信息,教師要督促其形成相應(yīng)的思想、論文或探討稿,并引導(dǎo)學(xué)生善于利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通,引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生把自己掌握的新知識(shí)、新技術(shù)、新思想拿出來和同學(xué)分享,經(jīng)由討論、交流,在一種親密的共存互助氛圍中,對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深層認(rèn)識(shí),獲得最佳方法,并逐步形成自己的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)消除應(yīng)試教育中競(jìng)爭(zhēng)造成的人與人之間的冷漠與孤立,使師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧平等。

在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中,如何處理好與伙伴的關(guān)系,如何及時(shí)從教師、協(xié)作伙伴那里得到幫助,如何對(duì)他人的工作給予肯定和評(píng)判,如何看待權(quán)威等等,也需要教師的及時(shí)指導(dǎo),這些問題的解決會(huì)使學(xué)生的協(xié)作能力、批判思維能力在潛移默化中得到提高。

三、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng) 2.0技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

長期以來,以教師傳授灌輸知識(shí)為主的教學(xué)模式,使不少學(xué)生養(yǎng)成了過分依賴教師的習(xí)慣,影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！笆谌艘贼~,不如授人以漁”,不僅要學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而且還要學(xué)生“會(huì)學(xué)”?；ヂ?lián)網(wǎng)2.0技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合,使改變這種局面成為可能:學(xué)生不再僅僅依賴于教師和書本,不再必需一個(gè)固定的班級(jí)、不必每個(gè)人按同一步驟學(xué)習(xí)同一內(nèi)容、不再遵從同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一些課程,學(xué)生通過網(wǎng)上自學(xué)可以很輕松地掌握,效果可能比教師講授更好,這些課程可以設(shè)置為自學(xué)課程。如使用 blog既可以讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),又可以開拓學(xué)生的思路,確保知識(shí)傳播和知識(shí)構(gòu)建的自主性。對(duì)學(xué)習(xí)者來說,編輯博客的過程是整理自己知識(shí)體系的過程,是更新觀念、優(yōu)化思維、深化自我認(rèn)知的過程,是創(chuàng)造知識(shí)、提升知識(shí)應(yīng)用能力的過程;對(duì)于瀏覽者來說,瀏覽博客的過程是借鑒別人的知識(shí)體系來構(gòu)建自己知識(shí)體系的過程。而W iki則是廉價(jià)、使用方便、可擴(kuò)展、易于實(shí)現(xiàn)的知識(shí)管理工具。W iki是基于互聯(lián)網(wǎng) 2.0的,在實(shí)施時(shí)不需耗費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間,也不需要大規(guī)模的軟件部署,不用依靠集中發(fā)布或線性發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生不僅是資源的利用者,而且是創(chuàng)建者,他們可以隨時(shí)發(fā)布自己已獲得的有價(jià)值的資源和信息,可以隨時(shí)展開交流,經(jīng)過資源和內(nèi)容的不斷擴(kuò)充,可以形成不同類別的在線學(xué)習(xí)資源庫。

基于互聯(lián)網(wǎng) 1.0的網(wǎng)絡(luò)信息是以超鏈接形式存在,這種信息組織形式不利于不同的學(xué)習(xí)者對(duì)所需信息進(jìn)行查找、歸類和整理保存。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息泛濫的時(shí)代,基于互聯(lián)網(wǎng) 2.0的 RSS技術(shù)可以起到信息過濾器的作用,利用 RSS學(xué)習(xí)內(nèi)容聚合系統(tǒng),學(xué)生可以自主構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

Tag標(biāo)簽和網(wǎng)摘也是自主學(xué)習(xí)的有效工具,它是一種新的組織和管理在線信息的方式,是一種模糊化、智能化的分類。以 Tag標(biāo)簽分類和主題分類作為組織的基礎(chǔ),使知識(shí)庫更便于學(xué)習(xí)者使用,即使學(xué)生對(duì)分類標(biāo)準(zhǔn)不十分了解,也可以根據(jù)平時(shí)閱讀和寫作所涉及的分類類別,找到自己所需的知識(shí)。網(wǎng)摘是一種在網(wǎng)上保存網(wǎng)頁鏈接的服務(wù),通俗地說就是一個(gè)放在網(wǎng)絡(luò)上的海量收藏夾。網(wǎng)摘與 Tag的結(jié)合可以為不同學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的資源庫,而且所有學(xué)習(xí)者的資源庫集合就是一個(gè)大型的資源庫。

使用播客可以為學(xué)生提供一個(gè)可以制作、發(fā)布、定制、點(diǎn)播視聽學(xué)習(xí)材料的平臺(tái)。學(xué)習(xí)者可以在播客上發(fā)布視頻文件,以及其它知識(shí),以便其他成員瀏覽。播客的可點(diǎn)播性和可定制性可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況決定進(jìn)度。學(xué)習(xí)者還可以將發(fā)布的播客內(nèi)容下載到便攜式播放器(如MP3)上,進(jìn)行移動(dòng)式學(xué)習(xí),從而使自主學(xué)習(xí)的靈活性更強(qiáng)。

當(dāng)然,學(xué)生習(xí)慣于面對(duì)面的教授和指導(dǎo),對(duì)通過網(wǎng)絡(luò)自修課程這種方式,大多數(shù)學(xué)生一開始會(huì)很不適應(yīng),在學(xué)習(xí)的過程中常常感到盲目與茫然,因此需要教師及時(shí)加以幫助和指導(dǎo),充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和調(diào)控作用。在這一學(xué)習(xí)模式下,教師不是教授學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí),而是針對(duì)學(xué)生自學(xué)能力較弱的問題,進(jìn)行指點(diǎn)、幫助和引導(dǎo)。校園內(nèi)還可以專門設(shè)置自學(xué)課程指導(dǎo)網(wǎng)站,作為互聯(lián)網(wǎng)2.0學(xué)習(xí)網(wǎng)站的補(bǔ)充。自學(xué)課程網(wǎng)站上不僅要有明確的教學(xué)目的和系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以及復(fù)習(xí)題,更主要的是應(yīng)包含關(guān)于教學(xué)對(duì)象和學(xué)科起點(diǎn)知識(shí)、技能的要求與說明,其結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生的需要。如果可能,還應(yīng)盡量提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃的建議,這對(duì)學(xué)生來說可能只是一個(gè)參考,但其作用是不可忽視的。它們是學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃的依據(jù)與指南,是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排與把握的前提。

綜上所述,互聯(lián)網(wǎng) 2.0技術(shù)支持下的互聯(lián)網(wǎng)為開放式學(xué)習(xí)提供了一個(gè)理想的解決途徑,互聯(lián)網(wǎng) 2.0信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的有效結(jié)合,使學(xué)生對(duì)知識(shí)有意義建構(gòu)的過程成為綜合能力的培養(yǎng)過程,從而會(huì)更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求變化。

[1]王陸,馬如霞.意見領(lǐng)袖在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的作用[J].電化教育研究,2009,(1):54-58.

[2]Dalsgaard,Christian,Social software:E-learning beyond learningmanagement systems[J].European Journal of Open Distance and ELearning,2006,(07).

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本文系山東省職業(yè)教育與成人教育十一五規(guī)劃研究課題研究成果,課題編號(hào):2006LY016。