◆渠長根 李玉萍

(浙江理工大學馬克思主義學院)

以文本為中心解讀思想政治理論課教材建設(shè)
——有效思想政治教育的著力點

◆渠長根 李玉萍

(浙江理工大學馬克思主義學院)

思想政治理論課教材建設(shè)是中國特色社會主義高等教育發(fā)展的重要組成部分,是加強和改進高校思想政治教育的主渠道和主陣地。要想搞好大學生思想政治教育,必須把好思想政治理論課教材關(guān)。建國以來,高校思想政治理論課建材建設(shè)取得重大成就,但同時也存在諸多的不足。

大學生 思想政治教育 思想政治理論課 教材

馬克思主義理論的文本研究在國外已有近百年的歷史了,最早可以追溯到 20世紀 20年代,以盧卡奇出版的《歷史與階級意識》一書為標志。思想政治理論課教材是馬克思主義中國化理論文本的物質(zhì)載體,也是進行大學生思想政治教育的重要載體,它將馬克思主義中國化進程中最新的、與時俱進的理論帶進高校的課堂,帶進當代大學生的頭腦,什么時候解決好了教材問題,什么時候才能實現(xiàn)思想政治教育的有效性突破。

一、建國以來思想政治理論課建設(shè)的發(fā)展歷程

當前,“大學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性明顯增強,大學生價值觀念呈現(xiàn)出日益多樣化和復雜化的趨勢”,這對高校思想政治理論課提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。早在戰(zhàn)爭年代,我黨開設(shè)的高等教育就對學生或?qū)W員開展了政治教育和馬克思主義理論教育。直到 20世紀 80年代,誕生了完整的思想政治課程體系——“05方案”,綜合概括了原來的“兩課”正式命名為“思想政治理論課”,最終成為高校大學生思想政治教育的主渠道和主陣地。

1.高校思想政治理論課的恢復重建

1950年,教育部在高校開設(shè)以新民主主義論為核心的馬克思主義理論課,該課以毛澤東的“新民主主義論”為教材,1953年該課程被改稱為“中國革命史”,1961年改為“中共黨史”,教材大多采用《中國革命史綱》。

1957年,高校政治課除“社會主義教育”外全部停止。1966年,文化大革命開始,高等學校全部停止招生,所有課程也被停開。1971年高校復課后,政治課以講解包括《共產(chǎn)黨宣言》、《國家與革命》在內(nèi)的 4本馬列著作和毛澤東著作為主,教學成了政治運動的附屬物,一直到“文革”結(jié)束。

1980年,教育部、共青團中央印發(fā)了《關(guān)于加強高等學校學生思想政治工作的意見》的聯(lián)合通知,規(guī)定高校普遍開設(shè)“馬列主義理論課”。同年在《改進和加強高等學校馬列主義課的試行辦法》中規(guī)定:在全國高校本科開設(shè)“中共黨史”、“政治經(jīng)濟學”、“馬克思主義哲學”三門課,文科專業(yè)開設(shè)“國際共產(chǎn)主義運動史”,教材可選用教育部推薦教材也可以根據(jù)教學大綱自編教材。

2.高校思想政治理論課的穩(wěn)步發(fā)展

1984年,教育部頒發(fā)《關(guān)于高等學校開設(shè)共產(chǎn)主義思想品德課的若干規(guī)定》的文件,提出開設(shè)共產(chǎn)主義思想品德教育是高校學生思想政治教育的重要組成部分。至此,思想政治教育理論體系初步形成。

1985年,第一次高校馬列主義理論座談會在北京召開,此次會上,中央要求在高校增加“中國社會主義建設(shè)基本問題”(后改稱為“中國社會主義建設(shè)”)這一課程,形成“85”方案的雛形,規(guī)定高校開設(shè)“馬克思主義原理”、“中國社會主義建設(shè)”、“法律基礎(chǔ)”,另外“大學生思想修養(yǎng)”、“人生哲理”和“職業(yè)道德”三門選修課程 (1992年這三門選修課合并為“思想道德修養(yǎng)”必修課)可因校制宜有選擇地開設(shè),文科加設(shè)“世界政治經(jīng)濟和國際關(guān)系”。

89風波和期間幾次全國性學潮,表明高校大學生的思想受到了資產(chǎn)階級自由化思想的侵蝕,國家教育部門開始高度重視大學生思想的武裝,促使高校思想政治教育加快了改革的步伐。

1992年,黨的十四大召開,提出“兩課”教學要以“鄧小平同志建設(shè)有中國特色社會主義理論”為中心內(nèi)容,要“編成教材,進入課堂”。1998年,中國社會主義建設(shè)基本問題課程開始在全國推行?！?8”方案開啟了“兩課”課程新方案,在高校本科開設(shè)“馬克思主義哲學原理”、“馬克思主義政治經(jīng)濟學原理”、“毛澤東思想概論”、“鄧小平理論概論”、“當代世界經(jīng)濟與政治”(文科開設(shè))5門馬克思主義理論課,“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”2門思想品德課。此后高校使用的教材都有各省的教育廳統(tǒng)一指定,但在全國內(nèi)教材版本沒有作出統(tǒng)一規(guī)定。

3.高校思想政治理論課的逐步完善

“98”方案后一直到 2005年,高校思想政治理論課改革進入新的階段。“05”方案將“98”方案中的 7門馬克思主義理論必修課改為 4門,開設(shè)“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”,另外加設(shè)“中國近現(xiàn)代史綱要”,文理科同時加設(shè)“形勢與政策”課。

二、建國以來思想政治理論課教材建設(shè)的經(jīng)驗

課程是教育教學的基礎(chǔ),教材是在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)實施課程教育教學的基本依托。思想政治理論課作為培養(yǎng)大學生思想政治理論素質(zhì)的主要途徑,其教材建設(shè)必須得到保證。

1.國家高度重視教材建設(shè),促進了教材文本的快速發(fā)展

建國以來,我國教育部門,高度重視思想政治理論課教材建設(shè)的發(fā)展,中宣部、教育部多次指示要做好教材規(guī)劃,編寫高質(zhì)量的教材。

自 20世紀 80年代初思想政治教育理論體系創(chuàng)立以來,馬克思主義已經(jīng)由原來的二級學科上升為一級學科?！?5”方案,教育部啟動了“高等教育面向 21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”,成立了專門的編寫組織;2001年初,教育部印發(fā)了《關(guān)于“十一五”期間普通高等教育教材建設(shè)和改革的意見》,將“九五”重點教材及面向 21世紀的課程教材修訂再版,使之成為精品教材;“05”方案出臺后,中宣部、教育部組建專業(yè)教材編審委員會,建立教材建設(shè)專家?guī)?抽動專門資金,用于思想政治理論課教材建設(shè)開支。

自此,思想政治理論課教材版本每年都要印刷 3～4次,精品意識已經(jīng)成為開發(fā)和占領(lǐng)教材文本市場的經(jīng)營理念。這一切都表明我國高校思想政治理論課教材的編寫和出版,已經(jīng)進人穩(wěn)定的“盛產(chǎn)”期。

2.教材吸收了最新的馬克思主義理論成果,精品課程理念深入教育教學

馬克思主義理論的生命力在于為廣大群眾接受并自覺踐行社會活動。思想政治理論課教材是一個動態(tài)的過程,必須及時充實、更新能夠反映時代精神變化和社會向前發(fā)展的內(nèi)容和素材。

“05方案”標志著思想政治理論課,作為一門馬克思主義的一級學科課程開始成熟。思想政治理論課國家精品課程網(wǎng)站的開設(shè),拉近了大學生與思想道德修養(yǎng)課的距離,激發(fā)大學生對思想政治理論課學習的積極性,從理論上引導大學生的成長,從思想上啟發(fā)大學生的精神追求。

3.普遍使用國家統(tǒng)編教材,確保了教材的準確性和權(quán)威性

思想政治理論課教材文本是根據(jù)課程標準、學科社會發(fā)展特點編寫的。建國初,國家對于高校的政治課教材使用沒有做統(tǒng)一的規(guī)定,高校普遍使用自編教材。

自編教材,容易出現(xiàn)知識觀點不一致而產(chǎn)生的理解混亂,這些獨樹一幟的自編教材,不可避免地影響了教材的準確性和權(quán)威性。

20世紀 80年代,教育部組織編寫了第一套思想政治理論課統(tǒng)編本科教材,共 10本。2006年 2月,中宣部、教育部、新聞出版總署聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強高校思想政治理論課教材出版管理的通知》,明確要求未經(jīng)中宣部、教育部、新聞出版總署批準,任何部門、單位和個人不得再自行組織編寫、出版發(fā)行各種名義的高校思想政治理論課教材。

4.教材建設(shè)帶動了整個學科的發(fā)展,顯示出教材文本的巨大張力和活力

思想政治理論課教材作為一種生命的精神性,它的使命是喚起大學生心中的教育自我,從而勇敢地承擔起繼承和完善整個思想政治教育學科發(fā)展的偉大使命。21世紀的高校教材更加注重學術(shù)性,高校思想政治理論課教材必須能立足學術(shù)前沿,在教材建設(shè)上具備準確性、高新性、先導性、國際性的特點。高校的教師、學者、教授,以及思想政治教育學科的專業(yè)研究人員,是對這門課程的前沿問題了如指掌,并各有自己獨到學術(shù)見解的頂尖人才。他們能把思想政治理論課程的國際前沿問題和進展情況,還有最新的研究成果及時地引入教材,教材質(zhì)量突飛猛進,日益成為統(tǒng)領(lǐng)大學生思想意識領(lǐng)域的有效文本。

三、建國以來思想政治理論課教材文本傳播的教訓

建國以來,思想政治理論課教材文本在使用過程中積累了很多可貴的歷史經(jīng)驗,但同時也存在一些值得反思的問題。

1.政治色彩過于濃厚,教材文本偏離了教育的主題

在思想政治教育發(fā)展的歷程中,并不是每一次都能正確的把握意識思想的主流,并不是每一次都能無誤的肩負道德的正確航向。

文化大革命期間,由于受“左傾”錯誤思想的影響和西方資產(chǎn)階級自由化思潮的侵蝕,大學生的思想意識混亂,高校思想政治理論教育處于混亂無序的狀態(tài)。

2.教材篇幅受限,文本內(nèi)容過于簡單

為確保高校思想政治理論課教材的科學性、權(quán)威性和嚴肅性,思想政治理論課教材編寫集中了我國思想政治教育領(lǐng)域最高水平的專家和學者。他們都是對這門課程的前沿問題了如指掌,能將最新的研究成果及時地引入教材,但思想政治理論課教材本身的特點是以人文事實為基礎(chǔ),知識不確定性和開放性更甚于其他學科,受篇幅所限教材文本的內(nèi)容并不能游刃有余的拓展,文本內(nèi)容相對而言過于淡薄。

3.教材內(nèi)容跨度大,教師難以駕馭多層知識體系

“05方案”制定了“四輪”教材建設(shè)規(guī)劃,即將“98方案”中的 7門馬克思主義理論必修課改為 4門,“馬克思主義基本原理”即原來的“馬克思主義哲學原理和馬克思主義政治經(jīng)濟學原理”兩門課的內(nèi)容合并,“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”即原來的“毛澤東思想概論”和“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”兩門課的內(nèi)容合并,“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”即原來“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”兩門課的內(nèi)容合并。這樣的知識組合不僅加深了教材的難度,對于授課教師也是很大的挑戰(zhàn),由于一位老師不可能是多重學科的駕馭者,因而在教學過程中不得不經(jīng)常更換教師,馬克思主義基本原理課甚至要更換三、四位老師,無論對于教材的把握,還是學生心理的了解甚至學生適應(yīng)老師的能力都是很大的挑戰(zhàn)。

4.教材間統(tǒng)籌不力,存在顧此失彼的現(xiàn)象

思想政治理論課的許多著名學者,都有自己的固定科研方向,科研、學術(shù)水平都很高,編寫的教材起點也很高。由于各自為戰(zhàn),與其他課程聯(lián)系不大,他們在編寫教材的過程中,沒有把思想政治理論課作為一個整體來看,很難做到與四門課程全部兼顧的統(tǒng)籌力度,這樣容易使得各門教材要么太孤立,降低了學科建設(shè)過程的合力,要么相關(guān)的教材之間存在著機械的重復現(xiàn)象。

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