盛定高 俞 寧 劉永利

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 淮安 223003）

高職現(xiàn)代制造技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

盛定高 俞 寧 劉永利

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 淮安 223003）

淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照“六化”的專業(yè)建設(shè)思路，把“四個(gè)嵌入”作為專業(yè)改革的重點(diǎn)，構(gòu)建了校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了深層次良性互動(dòng)、雙贏發(fā)展的校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制，把“三創(chuàng)”教育作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，確立“通專”結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)全人教育，以加工零件為載體，探索教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，加大推進(jìn)學(xué)分制等彈性學(xué)制的力度，實(shí)行學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變，探索出高職教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新途徑。

高職；現(xiàn)代制造技術(shù)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

加快培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵，是推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、加快高教強(qiáng)省建設(shè)的迫切要求，也是世界高等教育改革發(fā)展的普遍趨勢(shì)。淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為推進(jìn)高職教育培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)、管理機(jī)制等方面開展實(shí)驗(yàn)，著力構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，以下做簡(jiǎn)要介紹。

構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案

學(xué)院以模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)專業(yè)，以校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——富士康集團(tuán)富盟科技電子有限公司為載體，以工作過程為導(dǎo)向，按照實(shí)訓(xùn)條件企業(yè)化、教學(xué)情境職場(chǎng)化、教材建設(shè)職業(yè)化、教師隊(duì)伍“雙師”化、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化及教學(xué)成果產(chǎn)品化等“六化”的專業(yè)建設(shè)思路，實(shí)行了將企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容嵌入課程教學(xué)內(nèi)容、將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嵌入教學(xué)大綱、將認(rèn)證項(xiàng)目嵌入人才培養(yǎng)方案及將企業(yè)文化嵌入校內(nèi)教育環(huán)境等“四個(gè)嵌入”。在人才培養(yǎng)全過程中設(shè)置了三個(gè)模塊，即通識(shí)課程模塊、技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊及專業(yè)技術(shù)模塊。在教學(xué)組織上，技術(shù)基礎(chǔ)模塊實(shí)施情境教學(xué)，專業(yè)技術(shù)模塊實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。在教學(xué)模式上，一年級(jí)為學(xué)校教—企業(yè)看—校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地練，二年級(jí)為學(xué)校教—學(xué)校練—企業(yè)練—工學(xué)結(jié)合校內(nèi)練，三年級(jí)為學(xué)校教—企業(yè)練—頂崗實(shí)習(xí)校外練。在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，增設(shè)了《創(chuàng)新制作》課程，開設(shè)了新型的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，把學(xué)生科研訓(xùn)練納入人才培養(yǎng)方案，并設(shè)立相應(yīng)的學(xué)分，吸引、指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新科研訓(xùn)練。

探索校企合作機(jī)制，實(shí)施“六共”育人

校企雙方本著謀求“在合作中求發(fā)展，在發(fā)展中求效益，在效益中求質(zhì)量”的目標(biāo)，積極探索校企合作機(jī)制。企業(yè)除承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)外，還承擔(dān)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)和教師的技能培訓(xùn)工作；選派技術(shù)專家做專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員；選派實(shí)踐能力強(qiáng)、理論水平高的技術(shù)人員做學(xué)院的兼職教師；抽調(diào)富士康培訓(xùn)部5名培訓(xùn)教師擔(dān)任學(xué)生培訓(xùn)專員。學(xué)院除承擔(dān)場(chǎng)地建設(shè)、環(huán)境管理、企業(yè)員工的后勤保障工作外，還承擔(dān)對(duì)企業(yè)新員工的理論培訓(xùn)和基本技能訓(xùn)練；選派科研能力強(qiáng)、理論水平高的教師參與企業(yè)的新產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新；學(xué)院的圖書館對(duì)企業(yè)開放，允許企業(yè)員工借閱圖書和查詢資料；為企業(yè)員工體育鍛煉和業(yè)余文化生活提供場(chǎng)所。

學(xué)院成立了校企合作辦公室，下設(shè)事務(wù)協(xié)調(diào)組、實(shí)訓(xùn)組、課程建設(shè)組、技術(shù)合作組，每個(gè)部門都有企業(yè)人員參加。在校企辦公室領(lǐng)導(dǎo)下，事務(wù)協(xié)調(diào)組負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)處理校企合作的日常工作；實(shí)訓(xùn)組負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的制定、實(shí)施；課程建設(shè)組負(fù)責(zé)校企合作調(diào)研、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等涉及高技能人才培養(yǎng)與共同發(fā)展的問題；技術(shù)合作組負(fù)責(zé)技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)工藝革新方面的工作。校企雙方共同制定模具專業(yè)的人才培養(yǎng)方案；共同參與工學(xué)結(jié)合的課程建設(shè)；共同確定典型工作任務(wù)案例；共同編寫工學(xué)結(jié)合的教材；共同按照企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)制定課程訓(xùn)練內(nèi)容；共同按照職業(yè)崗位的要求制定本專業(yè)的職業(yè)能力評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此制定課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，根據(jù)課程的評(píng)價(jià)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的完成情況進(jìn)行考評(píng)，把工作態(tài)度、工作紀(jì)律、工作業(yè)績(jī)、工作質(zhì)量、創(chuàng)新能力等納入成績(jī)?cè)u(píng)定中，充分體現(xiàn)企業(yè)的人才觀，考核成績(jī)既作為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)記入檔案，也作為企業(yè)日后聘用員工的參考依據(jù)。這就是共構(gòu)培養(yǎng)方案、共建課程體系、共施技能訓(xùn)練、共編工學(xué)結(jié)合教材、共定考核標(biāo)準(zhǔn)、共享評(píng)定結(jié)果的“六共”育人。

把“三創(chuàng)”教育作為人才培養(yǎng)工作中的重要一環(huán)

要努力抓好“三創(chuàng)”教育（創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育），把“三創(chuàng)”教育作為制定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)模式的重要因素，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)院確立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的總體思路：以“三創(chuàng)”人才必需的知識(shí)、能力和素質(zhì)為培養(yǎng)主線，以理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、自主研學(xué)和網(wǎng)絡(luò)助學(xué)為主要載體，以理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂與社會(huì)相結(jié)合、講授與探索相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳統(tǒng)手段與網(wǎng)絡(luò)多媒體相結(jié)合的課程類型為依托，以基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、工程項(xiàng)目訓(xùn)練及專題研究訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為保障，使課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)都能成為學(xué)生探求新知的場(chǎng)所，形成學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的基本框架。為強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的“三創(chuàng)”意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的教育，學(xué)院成立了學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室及創(chuàng)業(yè)園，各系成立了創(chuàng)業(yè)中心，努力打造“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，在創(chuàng)業(yè)園管理上，堅(jiān)持“鐵打的工作室，流水的創(chuàng)業(yè)者”的理念，使更多的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園中得到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的鍛煉。同時(shí)，以第二課堂為“三創(chuàng)”教育的拓展陣地，充分發(fā)揮教學(xué)主渠道以外的輔助功能，通過開展社會(huì)實(shí)踐、技能競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、興趣小組等活動(dòng)，努力營(yíng)造一種富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的校園文化環(huán)境。

推進(jìn)“全人教育”，構(gòu)建“通?！苯Y(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)

通識(shí)教育又稱博雅教育，起源于中世紀(jì)歐洲的大學(xué)，后來盛行于英美各國(guó)。其核心理念是通過自由人文教育，使學(xué)生成長(zhǎng)為具有健全人格、人文底蘊(yùn)、公民美德及行動(dòng)能力的全面發(fā)展的人。通識(shí)教育是“全人教育”，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、促進(jìn)人身心和諧發(fā)展的有效途徑。當(dāng)代的博雅教育更主張學(xué)生擁有開放的、發(fā)展的、世界的文化視角，能樹立自由、平等、博愛等價(jià)值觀念。通識(shí)教育的內(nèi)容和方法相繼被留學(xué)歸來的學(xué)者引入我國(guó)的著名高校，并在北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)開展實(shí)驗(yàn)，以應(yīng)對(duì)當(dāng)今大學(xué)人文教育缺失的危機(jī)。

在高職教育飛速發(fā)展的今天，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)高職教育的內(nèi)涵，必須加強(qiáng)人文教育，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)。我院高度重視對(duì)學(xué)生的“全人教育”，在理論層面上，由學(xué)院副調(diào)研員徐家林教授牽頭，組織教師共同編寫并正式出版發(fā)行了《告別“半人教育”——全人教育述略》一書，標(biāo)志著學(xué)院不但重視和實(shí)踐“全人教育”，而且在“全人教育”的理論上有所突破，在全國(guó)高職院校中尚屬首例。學(xué)院將通識(shí)課程按照“全人教育”的內(nèi)涵進(jìn)行整合，促進(jìn)知識(shí)的統(tǒng)一，貼近學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效果。技術(shù)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課程既重視專業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)和專業(yè)技能訓(xùn)練，更重視挖掘原有課程中的通識(shí)教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生人際溝通協(xié)調(diào)能力與團(tuán)隊(duì)合作精神，將通識(shí)教育全方位滲透到專業(yè)教育中，確立了“通?！苯Y(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

以加工零件為載體，探索教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式

學(xué)院充分利用與“富士康”共建的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、數(shù)控加工中心、模具加工中心的有利條件，積極探索教學(xué)方法的改革，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，開展平等交流和討論，以加工零件為載體，運(yùn)用項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、案例式等教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，將教室搬到車間，學(xué)生在教師及企業(yè)技術(shù)人員的共同指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和實(shí)踐，采用教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式。在課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了“五合一”，即教學(xué)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)合一、教室與車間合一、教師與師傅合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一，使學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，還建立了網(wǎng)上大講堂，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。學(xué)院推進(jìn)了融基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)于一體及校企合作與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合于一體的問題式、項(xiàng)目式、案例式模塊課程建設(shè)。在兩年內(nèi)，由教師與企業(yè)技術(shù)人員合作，共同建設(shè)了 《模具結(jié)構(gòu)的識(shí)圖與測(cè)繪》、《機(jī)械零件分析與應(yīng)用》、《精密模具制造技術(shù)》、《數(shù)控操作職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)》4門精品課程，開發(fā)了《沖壓模具設(shè)計(jì)》、《沖壓模具設(shè)計(jì)實(shí)例精選》、《電火花成型原理及操作》、《數(shù)控操作技能實(shí)訓(xùn)》、《機(jī)械零件分析與應(yīng)用》、《Pro/Engineer項(xiàng)目式教程》、《機(jī)械測(cè)量技術(shù)》等7部工學(xué)結(jié)合教材，并建設(shè)了網(wǎng)上課堂，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源網(wǎng)上共享，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

加大學(xué)分制等彈性學(xué)制的力度，實(shí)行學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變

2002年9月24日，在國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中，對(duì)推行彈性學(xué)習(xí)制度和學(xué)分制提出了明確要求，但高職學(xué)校對(duì)彈性學(xué)制和學(xué)分制的研究還很不深入，實(shí)施的范圍不夠?qū)?，效果也不夠明顯。

當(dāng)前，大學(xué)生面臨著就業(yè)的壓力。學(xué)校為了迎合企業(yè)的用人需求，部分學(xué)生需要提前就業(yè)或頂崗實(shí)習(xí)。為了完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校采取利用假期補(bǔ)課、節(jié)假日不休息、增加每周授課時(shí)數(shù)等方法，使學(xué)生能夠提前完成學(xué)業(yè)，開始頂崗實(shí)習(xí)。這樣，就導(dǎo)致教學(xué)管理難度加大，專業(yè)教學(xué)效果不明顯。而不這樣做，學(xué)生的就業(yè)和頂崗實(shí)習(xí)就無法保證。為了扭轉(zhuǎn)這種尷尬的局面，必須加大彈性學(xué)制的推行力度，實(shí)行學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變。為了提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生提前就業(yè)和頂崗實(shí)習(xí)不會(huì)影響教學(xué)效果，可從以下幾個(gè)方面采取措施。（1）排課時(shí)間。教務(wù)處在排課時(shí)，對(duì)每個(gè)專業(yè)不同年級(jí)課程的授課時(shí)間可以分開來排，以方便不同年級(jí)的學(xué)生聽課。（2）技能鑒定。每年可不定期地多次實(shí)施多工種職業(yè)技能培訓(xùn)，將課程實(shí)訓(xùn)考核與職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來，使學(xué)生能夠快捷方便地獲得職業(yè)資格證書。（3）教學(xué)管理。由于學(xué)生上課人數(shù)不確定，有的課程人數(shù)較多，給教學(xué)管理帶來不便，特別是實(shí)踐教學(xué)難度更大，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以分組、分時(shí)段進(jìn)行。（4）師資力量。技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課教學(xué)小班上課效果較好，但如果允許不同年級(jí)學(xué)生一起上課，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)過多、設(shè)備有限，無法保障學(xué)生實(shí)踐技能水平的提高，為了保證授課質(zhì)量，勢(shì)必要分班上課，這樣教師的數(shù)量就要增加。學(xué)院可以通過挖掘現(xiàn)有教師潛力、外聘和引進(jìn)教師等方式解決師資數(shù)量不足的問題。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成良性循環(huán)機(jī)制

教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力是辦好高職教育的關(guān)鍵。要突破原有體制，根據(jù)市場(chǎng)需要配置教學(xué)資源，組建由行業(yè)知名專家、大學(xué)名師、企業(yè)技術(shù)能手及學(xué)院專業(yè)帶頭人組成的專業(yè)建設(shè)領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)；校企融合，創(chuàng)新“雙師型”教師的培養(yǎng)、使用及激勵(lì)機(jī)制，建立培養(yǎng)“雙師型”教師的良性機(jī)制，充分發(fā)揮企業(yè)的人才優(yōu)勢(shì)，用好兼職教師；從企業(yè)技改、社會(huì)服務(wù)和教學(xué)改革等項(xiàng)目中遴選科研和技術(shù)服務(wù)課題，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的方式建立由企業(yè)工程技術(shù)人員、教師和學(xué)生組成的技術(shù)創(chuàng)新和服務(wù)團(tuán)隊(duì)，開展技術(shù)研發(fā)和服務(wù)，提高教師的科研水平、技術(shù)服務(wù)能力和學(xué)生的創(chuàng)新能力。要堅(jiān)持以學(xué)生為本，分類培養(yǎng)，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，牢固樹立育人為本的教育理念。要因材施教，尊重學(xué)生的不同個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。

學(xué)院對(duì)原有的數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心和模具實(shí)訓(xùn)中心在管理體制上進(jìn)行改革，成立了淮安電子產(chǎn)品模具設(shè)計(jì)與制造公司，與富士康集團(tuán)富盟電子科技公司共同組建了前校后廠、校企合一的辦學(xué)實(shí)體?；窗搽娮赢a(chǎn)品模具設(shè)計(jì)與制造公司設(shè)有生產(chǎn)部、技術(shù)部、設(shè)計(jì)部、采購(gòu)部和財(cái)管部五個(gè)部門，各部門主要領(lǐng)導(dǎo)均由學(xué)院教師擔(dān)任，其他崗位則由學(xué)生擔(dān)任。首先，在管理方式上按照現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)營(yíng)方式進(jìn)行管理，肩負(fù)著生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)雙重功能，實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)一條線與實(shí)習(xí)一條線兼容，做到了生產(chǎn)與實(shí)習(xí)兩不誤。通過這樣的改制，使實(shí)習(xí)為生產(chǎn)帶來了效益，生產(chǎn)為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造了真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，極大地提高了師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐。其次，校企雙方以人力資源和設(shè)備資源為基礎(chǔ)，經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)，組建了“江蘇省電子產(chǎn)品裝備制造工程技術(shù)研究開發(fā)中心”，雙方聯(lián)合承擔(dān)省、市課題，教師與企業(yè)科研人員共同參與科技研發(fā)項(xiàng)目，使企業(yè)成為學(xué)院科研項(xiàng)目的來源地，成為學(xué)院科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的“孵化地”，有效地培育了教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)的“雙師”素質(zhì)。再次，學(xué)院實(shí)施了專業(yè)教師到企業(yè)做“訪問工程師”制度，使教師能夠經(jīng)常接觸到企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和先進(jìn)技術(shù)，并將其充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為教學(xué)改革提供了源頭活水。最后，學(xué)院利用寒暑假對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)，主要采用兩種形式，一是外出培訓(xùn)，二是內(nèi)部培訓(xùn)，有效地提高了教師的實(shí)踐技能水平，初步形成了具有高職教育特色的產(chǎn)學(xué)研合作教育的良性循環(huán)機(jī)制。

總之，通過全院教職員工的共同努力及實(shí)施新的人才培養(yǎng)模式，探索出了高職教育人才培養(yǎng)的新途徑。學(xué)院教師的實(shí)踐技能水平和教學(xué)水平有了質(zhì)的飛躍，學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能水平、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力等綜合素質(zhì)有了很大程度的提高，受到用人單位的認(rèn)可。

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[5]朱懿心，倪天祥，常小勇.堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)應(yīng)用性人才 探索校企零距離對(duì)接的新模式[J].中國(guó)高教研究，2004，（2）.

[6]徐家林，陳鳴鳴，沈佩瓊.告別“半人教育”——全人教育述略[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2008.

G712

A

1672-5727（2010）06-0031-02

盛定高（1967—），男，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，教務(wù)處長(zhǎng)，主要從事數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域教學(xué)研究。

俞寧（1957—），男，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)，高級(jí)研究員，主要從事機(jī)械工程領(lǐng)域的教學(xué)科研與管理。

劉永利（1966—），男，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要從事機(jī)械工程領(lǐng)域的教學(xué)與科研工作。