劉會(huì)麗

（南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南通226007）

職教項(xiàng)目化課程實(shí)施中的知識(shí)分配問題及解決對(duì)策

劉會(huì)麗

（南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南通226007）

就職教項(xiàng)目化課程實(shí)施中的知識(shí)分配問題的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因進(jìn)行了闡述，并提出解決問題的三個(gè)對(duì)策：進(jìn)一步完善職教項(xiàng)目課程開發(fā)技術(shù)，科學(xué)設(shè)置課程體系和課程內(nèi)容；改革現(xiàn)行教學(xué)管理模式，加強(qiáng)課程之間的知識(shí)聯(lián)系和教學(xué)合作；提高項(xiàng)目設(shè)計(jì)水平，合理進(jìn)行分配知識(shí)。

職業(yè)教育；項(xiàng)目化課程；知識(shí)分配問題

項(xiàng)目化課程教學(xué)模式自2001年引進(jìn)我國(guó)以來就備受國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注。目前，各職業(yè)院校也在紛紛開展項(xiàng)目化課程教學(xué)改革，但面臨的重要問題之一就是項(xiàng)目化課程教學(xué)過程中的知識(shí)分配問題。知識(shí)分配結(jié)構(gòu)直接影響學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的順序和水平及其職業(yè)遷移能力，也影響項(xiàng)目實(shí)施的效果，此外還有教學(xué)中課時(shí)的分配問題等。學(xué)科課程教學(xué)注重知識(shí)的完整性、邏輯性、遞進(jìn)性和系統(tǒng)性；而項(xiàng)目課程教學(xué)主要利用項(xiàng)目設(shè)計(jì)來完成知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握，更偏重于知識(shí)的橫向聯(lián)系。項(xiàng)目設(shè)計(jì)恰當(dāng)與否，知識(shí)結(jié)構(gòu)分配的合理與否，都將直接影響項(xiàng)目課程教學(xué)的實(shí)施效果。高職學(xué)習(xí)時(shí)間一般為兩年半左右，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過科學(xué)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，合理分配知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，值得我們深思。筆者就項(xiàng)目化課程知識(shí)分配問題的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

職教項(xiàng)目化課程實(shí)施中知識(shí)分配問題的表現(xiàn)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)本身涉及的知識(shí)覆蓋面過窄或過寬 項(xiàng)目化課程開發(fā)一般是建立在職業(yè)崗位群工作任務(wù)分析基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目來實(shí)施教學(xué)，最終形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力。在項(xiàng)目課程實(shí)施中，一方面，由于項(xiàng)目本身代表的只是個(gè)案，項(xiàng)目典型性和學(xué)生崗位遷移能力培養(yǎng)之間不一定能達(dá)到完全銜接。因此，往往會(huì)出現(xiàn)項(xiàng)目課程知識(shí)覆蓋面過窄，不能達(dá)到類似于學(xué)科教學(xué)中先學(xué)會(huì)某一系統(tǒng)性知識(shí)及原理再推而廣之地應(yīng)用的效果，使學(xué)生在職業(yè)能力培養(yǎng)上存在缺陷。另一方面，由于項(xiàng)目課程以工作任務(wù)來引導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握，因此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)注重階段性成果或某一技能的掌握。在任務(wù)完成的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)跨度過大、知識(shí)覆蓋面過寬、學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以掌握或掌握效果不佳等問題，從而影響項(xiàng)目的實(shí)施效果。

過分強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致某些理論知識(shí)缺位 職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以能力為本位，與項(xiàng)目課程以技能掌握為教學(xué)目標(biāo)相一致。但在項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施過程中，由于片面認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)就應(yīng)該將所有教學(xué)內(nèi)容完全按照工作任務(wù)來實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，使得某些難以實(shí)施工作型項(xiàng)目設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中缺失；另一方面，項(xiàng)目設(shè)計(jì)不足，如項(xiàng)目系列化開發(fā)跟不上，項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，同樣也會(huì)導(dǎo)致知識(shí)分配缺位，從而不利于學(xué)生職業(yè)崗位能力的遷移，對(duì)于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展具有較大的影響。馬成榮指出，在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)防止操作主義教學(xué)實(shí)踐，即把理論完全技術(shù)化、形式化。其實(shí)，項(xiàng)目課程教學(xué)并不是排斥對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，相反，項(xiàng)目課程教學(xué)與理論知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)密切聯(lián)系。蔣慶斌認(rèn)為，在項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)中并非所有的職業(yè)能力模塊都適合于工作型項(xiàng)目設(shè)計(jì)，對(duì)于一些不適合工作型項(xiàng)目設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)型項(xiàng)目設(shè)計(jì)。而學(xué)習(xí)型項(xiàng)目設(shè)計(jì)就是某些難以進(jìn)行工作型項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理論知識(shí)內(nèi)容。尤其在一些靈活性和創(chuàng)新性較強(qiáng)的課程中，這種學(xué)習(xí)是十分重要的，對(duì)職業(yè)能力的拓展大有裨益。

理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)之間以及各學(xué)科之間知識(shí)的分配結(jié)構(gòu)不合理 我國(guó)目前的高職教育與其他普通高等院校的課程設(shè)置基本類似，尚未形成自己獨(dú)立的課程體系。在教學(xué)中仍以完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為教學(xué)內(nèi)容，雖然已經(jīng)有項(xiàng)目課程教材出現(xiàn)，但仍是以理論知識(shí)為主線，然后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。由于課時(shí)的局限性，項(xiàng)目學(xué)習(xí)仍以教師講授為主，學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)仍顯不足，導(dǎo)致實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)結(jié)構(gòu)分配的不合理。另外，現(xiàn)有的教學(xué)管理模式是以專業(yè)、學(xué)科來進(jìn)行劃分的，當(dāng)項(xiàng)目課程實(shí)施中出現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)，現(xiàn)有的學(xué)科劃分使得某一專業(yè)教師難以獨(dú)自完成整個(gè)項(xiàng)目。但教師為了完成教學(xué)任務(wù)，有些項(xiàng)目往往被忽略或是簡(jiǎn)化完成，達(dá)不到應(yīng)有的提高技能和掌握知識(shí)的目的，知識(shí)分配往往更傾向于某一專業(yè)教師傳授的內(nèi)容，阻礙了學(xué)生知識(shí)和技能的拓展，影響了其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

職教項(xiàng)目化課程實(shí)施中知識(shí)分配問題的產(chǎn)生原因分析

項(xiàng)目課程開發(fā)技術(shù)不完善是產(chǎn)生知識(shí)分配問題的重要原因 真正意義上的項(xiàng)目課程開發(fā)是建立在社會(huì)需求的基礎(chǔ)之上，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析之后，再進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，主要包括：課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)置、教材編寫以及構(gòu)建教學(xué)實(shí)施方案。但在實(shí)際中，項(xiàng)目課程開發(fā)并非易事，尤其是如何實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)向課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化需要多方專家參與研究。如何加強(qiáng)項(xiàng)目化課程之間的邏輯聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)知識(shí)的科學(xué)分配，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容以完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建等，需要遵循一定的方法和原則。目前，我國(guó)高職院校開展項(xiàng)目課程開發(fā)的技術(shù)和方法仍很有限，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)可以參照，在實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致了項(xiàng)目課程開發(fā)緩慢。雖然已經(jīng)有專家提出項(xiàng)目課程內(nèi)容選擇的三種方法，即垂直法、水平法和綜合法，但各專業(yè)課程由于性質(zhì)不同，專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系方法不同，項(xiàng)目課程內(nèi)容選擇采用的方法也不相同。在具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，項(xiàng)目大小和項(xiàng)目范圍等都影響知識(shí)分配。在實(shí)際教材編寫中，又如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)各項(xiàng)目課程之間的知識(shí)分配，避免重要知識(shí)缺失和知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)？這一課題仍待進(jìn)一步研究。

未能正確處理項(xiàng)目課程中理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的關(guān)系 這里所謂的實(shí)踐知識(shí)就是從實(shí)踐教學(xué)中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是通過學(xué)生完成項(xiàng)目或任務(wù)而主動(dòng)構(gòu)建形成的知識(shí)體系。然而，在學(xué)科教學(xué)模式下的高職教育，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更接近于理論教學(xué)的補(bǔ)充或是某些技能的簡(jiǎn)單訓(xùn)練，導(dǎo)致理論知識(shí)過多而實(shí)踐知識(shí)缺乏，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的提高幫助作用不明顯。這也是當(dāng)前一些高職院校雖然采用了項(xiàng)目課程教材，但在教學(xué)中仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，項(xiàng)目課程教學(xué)流于形式，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用的真正原因。

項(xiàng)目課程開發(fā)模式不當(dāng)影響知識(shí)的合理分配 徐國(guó)慶認(rèn)為，以工作結(jié)構(gòu)為基本依據(jù)來開發(fā)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)以工作中的知識(shí)關(guān)系為依據(jù)，而不是靜態(tài)的知識(shí)關(guān)系為依據(jù)來組織教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)項(xiàng)目課程開發(fā)的要求較高。這可能要求項(xiàng)目課程要打破知識(shí)的學(xué)科邏輯，構(gòu)建以工作邏輯為順序的教學(xué)過程。而在實(shí)際項(xiàng)目課程開發(fā)中，雖然對(duì)職業(yè)工作任務(wù)模塊進(jìn)行了分析，并開發(fā)了相應(yīng)的項(xiàng)目課程，但更多的是遵循知識(shí)結(jié)構(gòu)順序來進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置。同一專業(yè)的不同課程之間仍然存在知識(shí)內(nèi)容重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象，而一些核心項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容又不突出，跨學(xué)科項(xiàng)目不能很好銜接和實(shí)施。項(xiàng)目課程教學(xué)只是停留在一種教學(xué)方法而已，并未實(shí)質(zhì)性地進(jìn)入高職教育教學(xué)之中。雖然通過項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生的技能有明顯提高，但是對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建能力尚很薄弱，很難達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

解決職教項(xiàng)目課程教學(xué)中知識(shí)分配問題的對(duì)策

進(jìn)一步完善職教項(xiàng)目課程開發(fā)技術(shù)，科學(xué)設(shè)置課程體系和課程內(nèi)容 項(xiàng)目化課程開發(fā)是在行業(yè)專家對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上的，行業(yè)專家根據(jù)工作任務(wù)流程對(duì)工作模塊進(jìn)行解析和分級(jí)，教師在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行專業(yè)項(xiàng)目化課程體系研究。在課程開發(fā)過程中，如何合理劃分課程門類、如何編排課程順序、如何分配學(xué)時(shí)等，都影響著知識(shí)分配的結(jié)構(gòu)。課程劃分的原則和依據(jù)、課程編排的順序和內(nèi)容安排、課程任務(wù)中各項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方法等要遵循相應(yīng)的原則。目前，在職教項(xiàng)目課程開發(fā)上，如何設(shè)置課程體系等都有相關(guān)理論闡述，但在具體實(shí)施中仍不多見。只有不斷完善項(xiàng)目課程開發(fā)技術(shù)，科學(xué)設(shè)置課程體系，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，才能形成合理的知識(shí)分配結(jié)構(gòu)，從而有助于整體項(xiàng)目化課程的順利實(shí)施，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能和知識(shí)水平。

改革現(xiàn)行教學(xué)管理模式，加強(qiáng)課程之間的知識(shí)聯(lián)系和教學(xué)合作 在現(xiàn)行教學(xué)管理模式下，各學(xué)科之間涇渭分明、缺少聯(lián)系，教師以完成各自教學(xué)任務(wù)為目的，不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)之間聯(lián)系的把握。有些課程安排順序不合理，影響學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。有些專業(yè)核心課程則結(jié)構(gòu)基本類似，內(nèi)容類同較多，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)感到缺乏新意，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，開展項(xiàng)目化教學(xué)，應(yīng)改革現(xiàn)行的教學(xué)管理模式，打破學(xué)科之間界線，使學(xué)生在跨學(xué)科、跨專業(yè)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)內(nèi)容和專業(yè)技能，形成以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心、以圓滿完成專業(yè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)管理模式。

提高項(xiàng)目設(shè)計(jì)水平，合理分配知識(shí)結(jié)構(gòu) 知識(shí)形成以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體，項(xiàng)目完成以知識(shí)和技能掌握為目標(biāo)，兩者相輔相成。項(xiàng)目設(shè)計(jì)水平不僅影響項(xiàng)目實(shí)施和完成的難度，而且對(duì)學(xué)生可遷移的職業(yè)能力形成水平和知識(shí)形成結(jié)構(gòu)具有重要影響。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾方面來保證知識(shí)的合理分配：一是項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)正確處理理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)在項(xiàng)目中的關(guān)系。實(shí)踐知識(shí)在項(xiàng)目實(shí)施中處于主導(dǎo)地位，理論知識(shí)應(yīng)圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)的邏輯順序來組織，在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中處于從屬地位。二是要合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目規(guī)模，避免項(xiàng)目設(shè)計(jì)過小，形成知識(shí)和技能的單一性；另一方面避免項(xiàng)目過大，理論知識(shí)過多，不利于項(xiàng)目教學(xué)的開展，重蹈學(xué)科教學(xué)的覆轍。三是應(yīng)合理確定理論知識(shí)在項(xiàng)目中的位置，既避免核心知識(shí)的缺失，又避免知識(shí)內(nèi)容的重復(fù)，提高教學(xué)效率。四是要走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)并不完全是工作型項(xiàng)目，應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)型項(xiàng)目，以避免重要知識(shí)的缺失。

項(xiàng)目課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要方法，是以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何保證知識(shí)的 “必需、夠用”并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的合理分配，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建和職業(yè)遷移能力影響深遠(yuǎn)，這值得我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步探討。

[1]馬成榮.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的有效實(shí)施及其推進(jìn)策略 [J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（33）.

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G712

A

1672-5727（2010）06-0022-02

劉會(huì)麗（1975—），女，碩士，南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)與管理和職業(yè)教育。

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）