黃昕霞侯香夢

（1.安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 合肥 230051；2.安徽省地質(zhì)調(diào)查院 安徽 合肥 230001）

高職院校地質(zhì)類專業(yè)實踐教學(xué)方法淺析

黃昕霞1侯香夢2

（1.安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 合肥 230051；2.安徽省地質(zhì)調(diào)查院 安徽 合肥 230001）

根據(jù)高職院校地質(zhì)類專業(yè)的特點以及高職院校人才培養(yǎng)的需要，提出了一系列的實踐教學(xué)改革方法，主要包括實驗室實踐、巢湖野外地質(zhì)實踐及基于工作過程的教學(xué)。

高職院校；地質(zhì)類專業(yè)；實驗室實踐；野外實踐；工作過程實踐

地質(zhì)學(xué)是一門實踐性和探索性很強的學(xué)科，實踐教學(xué)是其人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，地質(zhì)學(xué)的實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)既要有差異性，又要有聯(lián)系性。地質(zhì)類的實踐教學(xué)分為實驗室認識、野外實習(xí)實踐及基于工作過程的實踐三大類型，應(yīng)分別選擇不同的實踐內(nèi)容、指導(dǎo)方式和考核方法。

實驗室實踐教學(xué)

地質(zhì)實驗室教學(xué)的重點就是礦物與巖石。實驗教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，抓住重點，學(xué)會自己觀察并分析問題、解決問題，切不可把培養(yǎng)實踐能力變成培養(yǎng)記憶能力。如有的學(xué)生只記標本的名字，不了解各個標本的特征，結(jié)果同種礦物或巖石標本換了形狀，就識別不出來了。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過礦物或巖石的物理特征，掌握鑒別礦物和巖石的方法，培養(yǎng)獨立思考、舉一反三的能力。例如，礦物實驗時，教師要提醒學(xué)生注意教材中描述的礦物各項物理性質(zhì)在標本上不一定全部顯現(xiàn)出來。要細心觀察，善于抓住礦物的主要特征，尤其是那些具有鑒定意義的特征，如石英呈柱狀、柱面有橫紋，滑石有滑感等。另外，還要注意相似礦物的對比分析，如方解石、石英、斜長石、石膏、滑石等礦物都是白色或乳白色，而在硬度、解理斷口、鹽酸反應(yīng)等方面卻有較大差別。巖石實驗中要注意觀察三大巖類的特征：巖漿巖的顯晶質(zhì)、隱晶質(zhì)結(jié)構(gòu)以及各種構(gòu)造；沉積巖的層理構(gòu)造和碎屑結(jié)構(gòu)等；變質(zhì)巖的片理構(gòu)造。

巢湖野外地質(zhì)實踐

野外地質(zhì)實習(xí)環(huán)節(jié)是地質(zhì)類專業(yè)必不可少的。野外地質(zhì)實習(xí)可以把理論知識形象化、具體化，可以大大促進學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)知識的興趣。而自然界中復(fù)雜多變的地質(zhì)現(xiàn)象，可以讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻、更全面的了解，還可鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的精神。

（一）巢湖野外地質(zhì)實習(xí)的教學(xué)目標

自20世紀80年代，巢湖地區(qū)就成為省內(nèi)外各個相關(guān)高校的地質(zhì)類教學(xué)實習(xí)基地。巢湖地區(qū)的地層特征是震旦系到第四系均有出露，尤其是志留系到三疊系出露連續(xù)，基本齊全，成為巖石、地層、構(gòu)造等研究的黃金場所，具有地質(zhì)現(xiàn)象豐富、野外露頭良好的顯著特征，可為學(xué)生提供一次全面的理論聯(lián)系實際的機會。因此，巢湖地區(qū)的野外地質(zhì)教學(xué)實習(xí)是一次綜合性的實踐教學(xué)活動，以傳統(tǒng)的野外工作方法(應(yīng)用地質(zhì)錘、羅盤和放大鏡等“老三件”進行地質(zhì)勘探)結(jié)合現(xiàn)代高新技術(shù)(GPS定位系統(tǒng)、數(shù)碼相機和便攜式電腦等“新三件”)的訓(xùn)練為主。

通過野外地質(zhì)實習(xí)，要求學(xué)生能識別主要礦物和巖石，對自然基本地質(zhì)現(xiàn)象具有綜合分析能力，初步掌握野外地質(zhì)工作方法，具備編寫地質(zhì)設(shè)計、地質(zhì)報告和制作地質(zhì)圖件的基本能力。為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)以及國土資源調(diào)查、地質(zhì)生產(chǎn)、地球科學(xué)等方面的研究奠定扎實的基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)系實際，因地制宜地教學(xué)

針對學(xué)生特點，把握整體和個別的不同情況 學(xué)生是接受教育的主體，其實習(xí)效果的好壞是教學(xué)質(zhì)量高低的重要體現(xiàn)，選擇并采用針對學(xué)生實際、以人為本的教學(xué)方法極為重要。巢湖野外地質(zhì)實習(xí)是地質(zhì)勘探類專業(yè)的學(xué)生必須參加的重要實踐活動，通常被安排在實驗室內(nèi)地質(zhì)基礎(chǔ)課、地質(zhì)認知實習(xí)之后和畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)之前。因此，參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生整體上具有初步的地質(zhì)學(xué)知識和野外實踐技能，但每個學(xué)生的掌握情況差別很大，需要整體把握、區(qū)別對待，必要時進行分類指導(dǎo)。在實際操作過程中，由于帶班教師面對的是自然界中復(fù)雜多樣的地質(zhì)現(xiàn)象、完備的基礎(chǔ)資料以及幾十個學(xué)生，不可能每一天對每一個地質(zhì)現(xiàn)象都進行深入地講解，也不可能對每一個學(xué)生的每一條記錄都進行詳細檢查，必須合理分配有限的時間和精力，用主要的時間和精力去抓實習(xí)重點，重點內(nèi)容需要學(xué)生理解得最為透徹和掌握得最為牢固，如巖石、地層或構(gòu)造知識，羅盤或地形圖的使用等。為了達到良好的實習(xí)效果，我校帶班教師采用了先整體把握、后分組的方式。對各個小組長采用額外加壓的方式，注重其地質(zhì)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，然后各個小組長再負責(zé)監(jiān)督本小組成員，每天檢查他們的詳細記錄。先整體把握，然后個別輔導(dǎo)，這使得每一位學(xué)生都能掌握基本知識 （如地層年代、巖石巖性、構(gòu)造特征等）或基本技能（如羅盤、地形圖、GPS定位系統(tǒng)等的使用）等實習(xí)重點。例如，基地—鳳凰山—基地實習(xí)路線，其實習(xí)重點在于對石炭系的高驪山組、和州組、黃龍組和二疊系的棲霞組地層的認識。因此，帶班教師對學(xué)生進行整體講解，整體把握學(xué)生對地層歸屬、地層厚度、接觸關(guān)系、巖相組合特征，重點把握學(xué)生對各地層的文字描述，由于教師的時間和精力是有限的，一般先檢查各個小組長，再由小組長逐個檢查成員。實習(xí)過程中要求部分基礎(chǔ)好、學(xué)有余力的學(xué)生進一步思考地層的沉積環(huán)境或構(gòu)造成因，記錄下自己的見解。讓實習(xí)組內(nèi)實踐能力較弱的學(xué)生負責(zé)測量地層產(chǎn)狀，其他組員進行質(zhì)量控制。在巢湖野外地質(zhì)實習(xí)過程中，教師使用這種整體與個別相結(jié)合的教學(xué)方法是很必要的，可保證正常的教學(xué)秩序和良好的教學(xué)效果。通過實習(xí)，學(xué)生基本都能掌握每一條路線的地質(zhì)和學(xué)習(xí)重點，了解清晰的實習(xí)區(qū)概貌。

聯(lián)系教學(xué)，開展野外實踐和室內(nèi)輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué) 野外實踐側(cè)重于知識的應(yīng)用和檢驗，室內(nèi)輔導(dǎo)側(cè)重于知識的吸收和升華，二者互補是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。為提高學(xué)生的實習(xí)效率和增加學(xué)生的實習(xí)興趣，我們采用野外實踐和室內(nèi)輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法進行整體控制，大大提高了教學(xué)效果。例如，對羅盤的使用，學(xué)生出現(xiàn)的問題各不相同，可采用先室內(nèi)輔導(dǎo)、后野外實踐的方式加以解決。我們利用室內(nèi)的鉛筆、書本或凳子等物體模擬線狀構(gòu)造或地層，隨機抽取5～7名學(xué)生對同一物件進行測量，讓其他學(xué)生觀察操作過程。對于測量過程中出現(xiàn)的問題大家一起討論。在討論的基礎(chǔ)上，教師對每位學(xué)生存在的問題逐一講解，找出問題的癥結(jié)所在，再讓這幾名學(xué)生重新測量得到正確的結(jié)果。然后，讓這批學(xué)生和帶班教師一起分別觀察和指導(dǎo)其余學(xué)生的測量過程，發(fā)現(xiàn)并解決問題。最后，由教師再親自示范一次正確的操作流程以加深印象。當(dāng)在野外實踐時，學(xué)生對羅盤的使用基本不存在問題，只是一個熟練和鞏固的過程。同樣，在具備地質(zhì)常識的基礎(chǔ)上，有些基本知識或操作技能的掌握也可以采取先野外實踐、后室內(nèi)輔導(dǎo)的方式進行教學(xué)。例如，實習(xí)區(qū)域典型地層剖面的研究，進行實測地質(zhì)剖面的目的是為了查明地層的巖石組合、層序、厚度、沉積特征、含礦性、接觸關(guān)系等，以便在此基礎(chǔ)上繪制剖面。在路線踏勘的基礎(chǔ)上，選擇基巖露頭較好且連續(xù)的地段，對典型地層進行研究并制定具體步驟。野外地層剖面實測步驟如下：（1）制定工作計劃，進行人員分工（前測手、后測手、記錄員、分層和標本采集員）及工具準備（羅盤、錘子、放大鏡、皮尺或測繩、GPS定位系統(tǒng)）。（2）實測具體過程。導(dǎo)線及方位角：由前后測手拉出測繩，沿傾向（由羅盤定出）前進，測坡度角、斜距，記錄巖層的層號、層序及地層巖性，測地層產(chǎn)狀并記錄。室內(nèi)整理，教師先整體回顧已測的剖面過程及各個地層特征，在黑板上大致描繪，然后由學(xué)生在米格紙上進行繪制，對繪制過程中出現(xiàn)的問題逐個進行解決。這種教學(xué)方法充分利用了野外實踐和室內(nèi)輔導(dǎo)的各自優(yōu)勢，教學(xué)上形成了一種良好的互補，在較短的時間內(nèi)，學(xué)生既完成了實習(xí)任務(wù)，掌握了基本技能，又增強了實習(xí)過程中的主動性和獨立性，收到了良好的教學(xué)效果。在實習(xí)期間，學(xué)生必須充分利用課堂上所學(xué)的巖石學(xué)、地層學(xué)、構(gòu)造學(xué)等地質(zhì)基礎(chǔ)理論知識，并完成實習(xí)報告。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對野外地質(zhì)就有了深刻的了解。

基于工作過程的實踐

工作過程是企業(yè)中從業(yè)者為完成一項工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。高職院校的實踐教學(xué)體系通常包括實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、課程設(shè)計、課程集中訓(xùn)練、從業(yè)資格培訓(xùn)、綜合應(yīng)用項目的設(shè)計與制作等環(huán)節(jié)。將工作過程引入到高職教育的實踐教學(xué)體系中，以典型項目為學(xué)習(xí)載體，通過校企合作、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，能給學(xué)生提供豐富的實踐機會，使高職院校教育與畢業(yè)生上崗實現(xiàn)“零距離”對接，促進教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的改革、教學(xué)方法的更新、教學(xué)手段的革新、教學(xué)場地的變更、教學(xué)質(zhì)量的提升。

基于工作過程的高職項目課程教學(xué)實施過程分為如下兩個階段：

教學(xué)準備——工作過程分解及項目構(gòu)建 基于工作過程教學(xué)的首要任務(wù)是將真實工作過程按專業(yè)知識和技能模塊進行分解，將真實項目按工作過程構(gòu)建起來。針對每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相應(yīng)的課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合，這樣將收到事半功倍的效果。例如，對于地質(zhì)災(zāi)害評價的項目，可以按照地質(zhì)災(zāi)害評價的實際工作過程來展開各個工作子過程內(nèi)容及實現(xiàn)其能力要求。在教學(xué)工作中，要突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，同時將相關(guān)專業(yè)知識貫穿其中講解。

教學(xué)過程設(shè)計 傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程一般是復(fù)習(xí)導(dǎo)入—傳授新知—鞏固練習(xí)—教學(xué)總結(jié)—布置作業(yè)，這樣的課堂教學(xué)安排注重的是教的過程，教師在設(shè)計教案時總是著重考慮如何教，而忽略了學(xué)生如何學(xué)?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)模式為：通過實際項目實現(xiàn)工作任務(wù)、行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程轉(zhuǎn)化、誘發(fā)學(xué)習(xí)、分層練習(xí)、共同進步、全面發(fā)展。在項目實施過程中，使學(xué)生的職業(yè)能力和信息技術(shù)綜合能力得到螺旋遞進式的全面提升，集中體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。教師要把學(xué)生作為主體，以項目為載體，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。

根據(jù)地質(zhì)學(xué)的特點和人才培養(yǎng)的需要，我們實施了一系列的實踐教學(xué)改革，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動了教學(xué)過程中的互動、對話，讓學(xué)生逐漸改變學(xué)習(xí)方式。通過啟發(fā)學(xué)生鉆研地質(zhì)科學(xué)的精神，培養(yǎng)學(xué)生地質(zhì)思維方式和時空概念，并掌握地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)生不但學(xué)得好，而且學(xué)得巧。

[1]周鼎武，崔智林，張成立，等.地質(zhì)學(xué)人才培養(yǎng)基地高年級野外地質(zhì)教學(xué)改革的構(gòu)想和實踐 [J].中國地質(zhì)教育，1999，28(2)：22-24.

[2]王根厚.“周口店野外地質(zhì)教學(xué)”改革淺析[J].中國地質(zhì)教育，2000，(2)：48-50.

[3]趙溫霞.周口店地質(zhì)及野外地質(zhì)工作方法與高新技術(shù)應(yīng)用[M].武漢：中國地質(zhì)大學(xué)出版社，2003：212-216.

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G712

A

1672-5727（2010）06-0118-02

黃昕霞（1982—），女，安徽桐城人，碩士，安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，主要從事水文地質(zhì)與工程地質(zhì)教學(xué)。